有位教育家曾说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到锻炼，使它变成思维的工具。”因此，在数学教学过程中，教师不能让学生单纯地依赖模仿与记忆去学习，要让学生学会动手实践、自主探索与合作交流，给学生提供充足的时间和机会动手操作，积极主动地去探索数学新知。
　　一、通过动手操作激发学生的学习兴趣
　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣可以激发学生的求知欲，是学生思维发展的内在动力。小学生好奇心强，动手操作能够吸引学生的学习兴趣，让学生在课堂上动手做一做，胜过老师不厌其烦的讲解。在课堂教学中，教师要想办法充分调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。当学生对所学的数学知识产生浓厚的兴趣时，就会迸发出高涨的学习热情，积极主动地去探究数学新知。例如，在学习“平行四边形面积计算”一节时，我让学生拿出统一规格的平行四边形的纸，想办法把平行四边形转化为长方形。在整个教学环节中，我放手让学生去剪，重新拼成一个长方形，然后让学生进一步讨论：拼出的长方形与原来的平行四边形相比，什么变了？什么没变？学生顿时又来了兴趣，积极动手，反复进行对比。对于结论正确的学生，我及时给予表扬。这样既提高了学生的学习兴趣，又引领学生推导出平行四边形的面积公式。
　　二、利用动手操作促进学生对数学新知的理解
　　现代教学理论强调：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。在数学课堂上，教师让学生操作学习用具，可以调动学生的学习积极主动性，学生思维可随之展开。自主探究就是让学生根据自己的思维方式去主动探究、发现问题、解决问题的过程，通过让学生操作数学学具，使他们获得的知识概念更加清晰，更容易保持长久的记忆。例如，在教学圆锥的体积时，我首先让学生准备好等底等高的圆柱体和圆锥体容器，然后让学生通过小组合作，对圆柱体和圆锥体容器进行相互倒水实验，学生发现圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一，加深了学生对圆锥体积的理解与记忆。因此，在数学教学过程中，教师要善于培养学生的实际动手操作能力，通过动手操作、动脑思考，让学生掌握基础知识，形成基本技能，从而解决生活中遇到的实际问题。
　　三、动手操作可以发展学生的思维能力
　　动手操作是一种由多个感官共同参与的认知活动，它能充分调动学生的感知、想象、思维等功能进入最佳学习状态。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”因此，在数学教学过程中，教师应充分利用学具让学生动手操作，引导学生参与知识的形成过程，发掘学生的数学潜力。学生动手操作的过程，不但是他们思维过程的体现，而且可以使他们获得感性认识，从而发展学生的抽象思维能力。例如，在教学“三角形内角和”时，我先设下疑问，激起学生的求知欲。然后通过小组合作，让学生利用手中的学具通过剪、拼、折等方法，发现三角形的内角和是多少度。学生通过算一算、拼一拼、折一折、剪一剪等活动，懂得了只要是三角形，那么它的内角和就一定是180度。这样，让学生在思维中操作，在动手中思考，使学生的思维能力得到了快速发展。
　　總之，在数学教学过程中，动手操作把学生带进了一个全新的数学天地，让他们真正成为学习数学的主人，对每一节数学课都感到新鲜和快乐，从心底爱上数学课。只有这样，数学课堂才会充满活力，学生才能得到全面发展。