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摘要本文主要针对有效教学的过程中有效作业这一环节进行了探讨,并在教学的具体实践中总结出了一些行之有效的做法,以促进学生语文学习的长足发展。
中图分类号:G633.3文献标识码:A
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。
有效教学既是一种教学策略,更是一种教学理念。有效教学的基本特征是关注全体学生的发展、关注教育教学的实效、关注学生积极主动参与的过程。有效教学的核心就是“教学的效益”,即通过一段时间的教学活动,学生有进步、获得了发展。
目前我们还是课堂授课制,所以任何一门课程的学习,“课堂教学”是学生获得知识的首要途径,因此我们一直努力探索课堂教学的有效性,但是作为知识的消化和拓展的重要途径——作业,这一环节比起课堂的教学显然不够重视,因此我们开展有效作业的研讨是十分有必要的。
人们常说“语文的外延就是生活”,语文学科不仅是一门基础性学科,同时也是一门知识覆盖面很广的学科,需要长期广泛的积累知识,因此从这一点上来讲,语文的作业量太少是不现实的,但是作业如果太多就会增加学生的负担,影响学生学习语文的积极性,并且因为时间是个常数,处理不好会影响到其他学科的学习,于是我们把目光聚焦在“有效”两个字上。
笔者认为有效作业的实践应当注重学习方法的指导和学习能力的提高,能够切实的减轻学生的负担,给学生留出自我拓展和提升的空间,因此在日常的教学工作中,笔者一直在不懈的努力,做着有益的尝试。
在十多年的语文教学生涯中,笔者许多的做法一直在不断地改革变化着,教会学生学习的方法、提高学生学习的能力,让学生学会学习、自主学习、智慧学习,一直是笔者教学改革的着眼点,有几点做法笔者觉得有些收获可以和大家一起分享。
1 重视学生的预习指导
笔者给新初一的学生上的第一堂语文课就是预习作业的指导,笔者跟学生们讲:“从某种程度上说,预习作业比课后的巩固作业还要重要,因为学生预习后提问的过程是一个非常宝贵的思维过程。”
具体做法是这样的:(1)朗读一遍课文,把不会读的生字词和不理解的词语摘录在预习本上,并通过查字典解决;(2)再读第二遍课文,摘录你认为重要的句子或欣赏的词句,做出点评;(3)第三遍读课文,找出不懂的词句,同时提出疑问。
等课文教完,能够自己解答的疑问就自己回答在本子上,不能回答的打问号,可以当面询问解答,也可以空着,在批改时,笔者会给出解答。笔者觉得这个预习方法有几点明显的效果:
(1)学生上课时的反应强烈了,因为预习充分,学生和老师的互动效果更好。
(2)学生的学习积极性提高了,有些学生一开始不动脑筋,提不出问题,但是看到其他同学经常会提问题和老师一起讨论,也很羡慕,慢慢的就也会提一些问题。笔者经常会说:在问题里老师找到了“金子”或看到了“火花”(含金量高、有智慧的火花),来表扬他们提出的问题很有水平,并且笔者会从中选出有价值的问题在课堂上展开讨论,一方面学生看到自己的问题在班级里展开了热烈的讨论很高兴,很好的鼓励了学生的思考和提问;另一方面,通过引导和讨论可以让学生自己解决问题,这对于学生的能力也是一种锻炼和提升。
(3)语感好了。因为经常读课文,口头的表达和朗读的能力加强了,作文用语的语感也好了,不通的句子少了、不和谐的搭配也少了,学生对课本的内容也更加熟悉了。
2 在基础练习上,重视效果
语文学科常规的抄写作业、古文翻译等练习,我都实行奖励制度。因为有预习作业和课堂的指导,所以笔者让学生自己回家进行巩固,笔者通过课堂默写来检查,谁没掌握谁订正,这样自觉地同学就免去了抄写的作业,不想多做作业的同学,也会预先做好默写的准备,作业量相应减少了,但是学生掌握的知识没有少。单元测试和期中考试笔者也对每一个同学的各项得分情况进行了统计,然后根据考试情况,对每个同学的作业进行调整,除了大家都要做的作业外,有弱项的同学:如基础错得多的,就要做字词的抄写作业,阅读很弱的,就多做阅读题,老师和课代表那里都有一张名单,哪些同学做哪部分作业,课代表会按照名单收作业,作业内容的更改根据下一次的测试情况而定。
在家长会上笔者也把这些具体做法跟家长们进行了沟通,家长们也都表示赞同。
3 带领学生走进文学的殿堂
语文知识的积累是一个长期的过程,因此,笔者利用阅读课、周末的读书笔记等机会,让学生尽可能多的阅读、思考。
每次阅读课都要求学生做好阅读笔记,双休日的读书笔记也要求他们按照“疏通——泛读——精读”的要求完成。首先让学生摘录自己觉得精彩或有用的词或句子;然后选出自己欣赏的句子进行赏析;最后写一段心得或点评并提出自己的疑问。提出疑问是阅读环节中至关重要的一处,学生对文本的思考程度可以从提问的内容中找到答案,而学生要提出有质量的问题也必须对文本有进一步的探寻和思考,这就促进了学生阅读质量的提高,也营造了师生之间、班级同学之间很好的研究氛围。
当然,布置学生阅读的每篇课外阅读文章,笔者都会仔细的阅读品味,这样才能对学生的阅读作业有效地引导,对学生的点评和提问作业才能较为细致的点评和回答。
针对有些精彩的或理解有点难的文章,笔者都会利用阅读课或者面批的机会和学生展开讨论,让学生“有所得“,让学生”有所思“,让学生“有所悟”,这是老师让学生阅读的基本目的。
4 减少课后作业的负担
语文作业不仅有笔头作业,也有口头作业,大量的诗词、古文的背诵也是学生不小的负担,笔者就尽量抓住课堂的40分钟,在把知识讲透的基础上穿插背诵,让学生在理解的基础上记忆,学到哪里背到哪里,适时的带动学生互相竞争的情绪,课文教完八成左右的同学都能背出来,回家只要巩固一下就可以,有效的减少了课后作业,同时也减少了学生对背诵的反感情绪。
篇幅短小的古文、现代文片断,现在对学生来说已经不够成负担了,而对于要求全文背诵的篇幅较长的现代文,现在学生也能较快的背诵出来,一次笔者教朱自清的散文《春》,这是要求全文背诵的课文,当笔者说出这个要求的时候,学生都表示太难了,有一个学生甚至当场就问“老师你能背出来吗?”笔者当时就跟学生讲,老师的记忆力不如你们,如果老师能背出来,那你们也一定要背出来。在这样的竞赛气氛下,课堂一下子活跃了,学生的积极性也提高了,笔者在每个段落画面分析完之后和学生一起很认真的背,学生看到老师真的能背出来,也就静下心来认真背了,结果,这篇课文在笔者用四课时教完之后,大家就都能背诵默写了。
5 作业的精心选择,尽量做到“少而精”
为了提高作业的有效性,让学生尽可能减少重复的劳动,减少机械的操作,用较少的时间掌握较全面的知识,笔者在作业的选择上的确是下了不少功夫。
首先,要全面的研究试题,从中挑选出有价值的题目,然后进行比对和筛选,选择时要根据学生的水平、能力,同时注重题目的难易梯度和知识涉及的广度,既要尽量避免重复,又要涵盖重点和难点,必要时还要加以调整和补充。
我们语文学科现在学生的教辅书以《同步探究》为主,虽然比较权威,但是试题的编写距离现在已经好几年了,且每年的改变不大,所以许多题目已经都是老面孔,因此,为了能够紧跟中考的步伐与时俱进,笔者经常在布置作业时推荐一些好的文章,补充一些新的题型,让学生的阅读和对社会的思考与时代同步。
6 作业及时有效的反馈
批语文作业是一件很费时间的事情,文字量大、表述各不相同、教师还要写上大段的解答和点评。但是为了给学生及时的反馈,让他们能够及时的解开疑问、纠正错误,作为教师克服各种困难及时的反馈作业是必须的。
在平时的教学工作中,笔者鼓励学生提问,许多学生把问题写在作业本上,笔者都非常详细的一一解答,特别是学生的阅读笔记,每次总是有许多不理解的句子或内容,笔者都会认真的阅读品味文章,把自己的理解告诉他们,虽然费时费力,但是只要对学生有益,就要坚持。为了反馈的有效,简单的作业就在作业本上纠正,复杂一点的就和学生当面沟通,力求让学生及时弄懂。
当然,有效作业还应当根据学生的情况不断变化,总之,这是一个说不完的话题,在教学工作的每一天,我们都在不断地尝试、不断地努力,希望“减负增效”能给我们的下一代带来真正的益处。
参考文献
[1]钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)解读》.华东师范大学出版社,2001.8.
中图分类号:G633.3文献标识码:A
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。
有效教学既是一种教学策略,更是一种教学理念。有效教学的基本特征是关注全体学生的发展、关注教育教学的实效、关注学生积极主动参与的过程。有效教学的核心就是“教学的效益”,即通过一段时间的教学活动,学生有进步、获得了发展。
目前我们还是课堂授课制,所以任何一门课程的学习,“课堂教学”是学生获得知识的首要途径,因此我们一直努力探索课堂教学的有效性,但是作为知识的消化和拓展的重要途径——作业,这一环节比起课堂的教学显然不够重视,因此我们开展有效作业的研讨是十分有必要的。
人们常说“语文的外延就是生活”,语文学科不仅是一门基础性学科,同时也是一门知识覆盖面很广的学科,需要长期广泛的积累知识,因此从这一点上来讲,语文的作业量太少是不现实的,但是作业如果太多就会增加学生的负担,影响学生学习语文的积极性,并且因为时间是个常数,处理不好会影响到其他学科的学习,于是我们把目光聚焦在“有效”两个字上。
笔者认为有效作业的实践应当注重学习方法的指导和学习能力的提高,能够切实的减轻学生的负担,给学生留出自我拓展和提升的空间,因此在日常的教学工作中,笔者一直在不懈的努力,做着有益的尝试。
在十多年的语文教学生涯中,笔者许多的做法一直在不断地改革变化着,教会学生学习的方法、提高学生学习的能力,让学生学会学习、自主学习、智慧学习,一直是笔者教学改革的着眼点,有几点做法笔者觉得有些收获可以和大家一起分享。
1 重视学生的预习指导
笔者给新初一的学生上的第一堂语文课就是预习作业的指导,笔者跟学生们讲:“从某种程度上说,预习作业比课后的巩固作业还要重要,因为学生预习后提问的过程是一个非常宝贵的思维过程。”
具体做法是这样的:(1)朗读一遍课文,把不会读的生字词和不理解的词语摘录在预习本上,并通过查字典解决;(2)再读第二遍课文,摘录你认为重要的句子或欣赏的词句,做出点评;(3)第三遍读课文,找出不懂的词句,同时提出疑问。
等课文教完,能够自己解答的疑问就自己回答在本子上,不能回答的打问号,可以当面询问解答,也可以空着,在批改时,笔者会给出解答。笔者觉得这个预习方法有几点明显的效果:
(1)学生上课时的反应强烈了,因为预习充分,学生和老师的互动效果更好。
(2)学生的学习积极性提高了,有些学生一开始不动脑筋,提不出问题,但是看到其他同学经常会提问题和老师一起讨论,也很羡慕,慢慢的就也会提一些问题。笔者经常会说:在问题里老师找到了“金子”或看到了“火花”(含金量高、有智慧的火花),来表扬他们提出的问题很有水平,并且笔者会从中选出有价值的问题在课堂上展开讨论,一方面学生看到自己的问题在班级里展开了热烈的讨论很高兴,很好的鼓励了学生的思考和提问;另一方面,通过引导和讨论可以让学生自己解决问题,这对于学生的能力也是一种锻炼和提升。
(3)语感好了。因为经常读课文,口头的表达和朗读的能力加强了,作文用语的语感也好了,不通的句子少了、不和谐的搭配也少了,学生对课本的内容也更加熟悉了。
2 在基础练习上,重视效果
语文学科常规的抄写作业、古文翻译等练习,我都实行奖励制度。因为有预习作业和课堂的指导,所以笔者让学生自己回家进行巩固,笔者通过课堂默写来检查,谁没掌握谁订正,这样自觉地同学就免去了抄写的作业,不想多做作业的同学,也会预先做好默写的准备,作业量相应减少了,但是学生掌握的知识没有少。单元测试和期中考试笔者也对每一个同学的各项得分情况进行了统计,然后根据考试情况,对每个同学的作业进行调整,除了大家都要做的作业外,有弱项的同学:如基础错得多的,就要做字词的抄写作业,阅读很弱的,就多做阅读题,老师和课代表那里都有一张名单,哪些同学做哪部分作业,课代表会按照名单收作业,作业内容的更改根据下一次的测试情况而定。
在家长会上笔者也把这些具体做法跟家长们进行了沟通,家长们也都表示赞同。
3 带领学生走进文学的殿堂
语文知识的积累是一个长期的过程,因此,笔者利用阅读课、周末的读书笔记等机会,让学生尽可能多的阅读、思考。
每次阅读课都要求学生做好阅读笔记,双休日的读书笔记也要求他们按照“疏通——泛读——精读”的要求完成。首先让学生摘录自己觉得精彩或有用的词或句子;然后选出自己欣赏的句子进行赏析;最后写一段心得或点评并提出自己的疑问。提出疑问是阅读环节中至关重要的一处,学生对文本的思考程度可以从提问的内容中找到答案,而学生要提出有质量的问题也必须对文本有进一步的探寻和思考,这就促进了学生阅读质量的提高,也营造了师生之间、班级同学之间很好的研究氛围。
当然,布置学生阅读的每篇课外阅读文章,笔者都会仔细的阅读品味,这样才能对学生的阅读作业有效地引导,对学生的点评和提问作业才能较为细致的点评和回答。
针对有些精彩的或理解有点难的文章,笔者都会利用阅读课或者面批的机会和学生展开讨论,让学生“有所得“,让学生”有所思“,让学生“有所悟”,这是老师让学生阅读的基本目的。
4 减少课后作业的负担
语文作业不仅有笔头作业,也有口头作业,大量的诗词、古文的背诵也是学生不小的负担,笔者就尽量抓住课堂的40分钟,在把知识讲透的基础上穿插背诵,让学生在理解的基础上记忆,学到哪里背到哪里,适时的带动学生互相竞争的情绪,课文教完八成左右的同学都能背出来,回家只要巩固一下就可以,有效的减少了课后作业,同时也减少了学生对背诵的反感情绪。
篇幅短小的古文、现代文片断,现在对学生来说已经不够成负担了,而对于要求全文背诵的篇幅较长的现代文,现在学生也能较快的背诵出来,一次笔者教朱自清的散文《春》,这是要求全文背诵的课文,当笔者说出这个要求的时候,学生都表示太难了,有一个学生甚至当场就问“老师你能背出来吗?”笔者当时就跟学生讲,老师的记忆力不如你们,如果老师能背出来,那你们也一定要背出来。在这样的竞赛气氛下,课堂一下子活跃了,学生的积极性也提高了,笔者在每个段落画面分析完之后和学生一起很认真的背,学生看到老师真的能背出来,也就静下心来认真背了,结果,这篇课文在笔者用四课时教完之后,大家就都能背诵默写了。
5 作业的精心选择,尽量做到“少而精”
为了提高作业的有效性,让学生尽可能减少重复的劳动,减少机械的操作,用较少的时间掌握较全面的知识,笔者在作业的选择上的确是下了不少功夫。
首先,要全面的研究试题,从中挑选出有价值的题目,然后进行比对和筛选,选择时要根据学生的水平、能力,同时注重题目的难易梯度和知识涉及的广度,既要尽量避免重复,又要涵盖重点和难点,必要时还要加以调整和补充。
我们语文学科现在学生的教辅书以《同步探究》为主,虽然比较权威,但是试题的编写距离现在已经好几年了,且每年的改变不大,所以许多题目已经都是老面孔,因此,为了能够紧跟中考的步伐与时俱进,笔者经常在布置作业时推荐一些好的文章,补充一些新的题型,让学生的阅读和对社会的思考与时代同步。
6 作业及时有效的反馈
批语文作业是一件很费时间的事情,文字量大、表述各不相同、教师还要写上大段的解答和点评。但是为了给学生及时的反馈,让他们能够及时的解开疑问、纠正错误,作为教师克服各种困难及时的反馈作业是必须的。
在平时的教学工作中,笔者鼓励学生提问,许多学生把问题写在作业本上,笔者都非常详细的一一解答,特别是学生的阅读笔记,每次总是有许多不理解的句子或内容,笔者都会认真的阅读品味文章,把自己的理解告诉他们,虽然费时费力,但是只要对学生有益,就要坚持。为了反馈的有效,简单的作业就在作业本上纠正,复杂一点的就和学生当面沟通,力求让学生及时弄懂。
当然,有效作业还应当根据学生的情况不断变化,总之,这是一个说不完的话题,在教学工作的每一天,我们都在不断地尝试、不断地努力,希望“减负增效”能给我们的下一代带来真正的益处。
参考文献
[1]钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)解读》.华东师范大学出版社,2001.8.