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摘 要： 深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务，教书育人更是教育的真谛，做好学困生的转化工作是当前教学改革的当务之急。如果教育得法，把他们潜在的内因调动起来，把学习的积极性调动起来，他们就能赶上去。
关键词： 高中数学教学 学困生 学习兴趣 情感教育 转化策略
在学校的数学教学、教研中，学困生的转化是一个老大难课题。学困生对学习产生逆反情绪，是提高整体教学水平的一大难题。数学学困生的特点主要表现在以下方面。
数学基本功差，数学成绩不理想，缺乏对数学学习的兴趣和求知欲。对教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。学生自学能力差，不重视考试，缺乏上进心和竞争意识。在数学教学中只有针对学困生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果。
一、教师对学困生的尊重和接纳是转化学困生的前提。
大部分学困生的心理比较敏感，害怕老师的批评，对待他们要有足够的耐心和宽容，千万不要在众多学生面前说一些言辞激烈的话语，以免伤害他们的自信心和自尊心。这就要求教师做好以下方面。
1.提升自身修养，利用教师人格魅力影响学生，让他们相信老师，乐意学习。对于大多数学困生来说，他们平时很少尝到学习的甜头，往往会自暴自弃，他们总感到教师不喜欢自己，久而久之，就产生与教师对立的情绪。“亲其师，信其道”，要求教师以渊博的知识、亲切幽默的语言、良好的师德征服学生，让他们充分信任老师，进而让学生主动接受教育，乐于学习。
2.平等对待，注重情感教育。在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且要求教师必须公平、公正地对待每一个学生，不能有任何言语上的刺激，还要特别注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动学习。
3.充分挖掘和放大学困生的优点。学困生一般只是在学习上有些滞后，但他们往往比较重感情、讲义气，教师要在生活中充分挖掘这些学生的优点，适当的时候还可以放大这些优点，对他们进行大力表扬，让他们充分认识到自身的价值，逐步培养自信心。
在数学教学中，教师要把对学生的感情体现在一举一动、一言一行中，“润物细无声”地渗透到学生的心田里。比如，一道难题使学困生“山重水复疑无路”时，教师一句“你行的，再好好想想”可让学困生感受到暖暖的爱意和信任，进而信心大增，解题时进入“柳暗花明又一村”的境地。课堂上，教师一句口头表扬、一个信任的目光，都会在学困生心中激起无数涟漪，给他们积极思考的动力。教师批改作业时，一句鼓励性的批语也许就会令学困生激动万分，让学困生觉得教师心中有他们，从而会有更大的学习动力。
二、培養学困生良好的学习习惯及学习兴趣，提高他们的解题能力。
1.逐步培养他们独立完成作业的习惯。大部分学困生学习被动，依赖性强。教师在解答问题时要注意启发式教学方式的应用，让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
2.在布置作业时，要注意难易程度，让他们做作业时既有成就感又获得了知识。对作业做得较好或作业有进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，淳淳诱导的方法，从起点开始，耐心辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高，教师千万不能急躁冒进。
3.巧用好奇心，勾起学困生的求知欲望。学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，学困生也不例外。在数学教学中，教师可以抓住学困生对某些知识的好奇心，勾起他们的学习欲望。例如，在学习“几何体的三视图”时，可让学生自己利用教具组装各种几何体，因为这样可以更好地帮他们理解三视图，让他们更具想象力，同时也培养了他们的动手能力。
三、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心。
教学中要采用分层教学，要有意识地出一些较简单的题目，培养他们的自信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好。在考试前应对学困生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样可以使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学生上总是比别人低一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。实践证明，在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。
四、依靠良好的校风、班风和学风，依靠集体的力量，从多方面影响和帮助学困生。
学生天天坐在教室里一起生活，一起学习，对他们来说，集体就是一个大家庭，如果能在这个大家庭中得到温暖，他们一定会乐于在这个集体中生活，互相之间的感染力会更大、更强。作为班主任、科任教师，我们要建立一个积极向上的班集体，然后用集体的力量帮助或作用于学困生。因为他们是同龄人，语言、感情思维方式相同，交流会更方便，特别是已经转变了的学困生，帮助未转变或正在转变中的学困生，作用更大。
对初步获得成功的学困生，教师要及时给予表扬和鼓励；对那些成绩没有起色的学困生，教师更应该给予他们正确的评价，对他们说“你们虽然没有成功，但你们努力了，不要灰心，继续努力，我相信你们一定会成功的”之类亲切的话。
精诚所至，金石为开。只要教师在教学中悉心指导，让学困生养成良好的学习习惯，培养他们的学习兴趣，有效调动他们学习的积极性、主动性，“授之以渔”，教给他们正确的学习方法，提高他们的解题能力，他们就可以逐步转化为优等生。对于教师而言，正体现了教书育人的教学宗旨。
参考文献：
[1]易虹辉.数学新课堂：教师怎样关注学生.湖南教育，2003（02）.
[2]王子兴.数学教学论.广西师范大学出版社，1992.12
关键词： 高中数学教学 学困生 学习兴趣 情感教育 转化策略
在学校的数学教学、教研中，学困生的转化是一个老大难课题。学困生对学习产生逆反情绪，是提高整体教学水平的一大难题。数学学困生的特点主要表现在以下方面。
数学基本功差，数学成绩不理想，缺乏对数学学习的兴趣和求知欲。对教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。学生自学能力差，不重视考试，缺乏上进心和竞争意识。在数学教学中只有针对学困生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果。
一、教师对学困生的尊重和接纳是转化学困生的前提。
大部分学困生的心理比较敏感，害怕老师的批评，对待他们要有足够的耐心和宽容，千万不要在众多学生面前说一些言辞激烈的话语，以免伤害他们的自信心和自尊心。这就要求教师做好以下方面。
1.提升自身修养，利用教师人格魅力影响学生，让他们相信老师，乐意学习。对于大多数学困生来说，他们平时很少尝到学习的甜头，往往会自暴自弃，他们总感到教师不喜欢自己，久而久之，就产生与教师对立的情绪。“亲其师，信其道”，要求教师以渊博的知识、亲切幽默的语言、良好的师德征服学生，让他们充分信任老师，进而让学生主动接受教育，乐于学习。
2.平等对待，注重情感教育。在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且要求教师必须公平、公正地对待每一个学生，不能有任何言语上的刺激，还要特别注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动学习。
3.充分挖掘和放大学困生的优点。学困生一般只是在学习上有些滞后，但他们往往比较重感情、讲义气，教师要在生活中充分挖掘这些学生的优点，适当的时候还可以放大这些优点，对他们进行大力表扬，让他们充分认识到自身的价值，逐步培养自信心。
在数学教学中，教师要把对学生的感情体现在一举一动、一言一行中，“润物细无声”地渗透到学生的心田里。比如，一道难题使学困生“山重水复疑无路”时，教师一句“你行的，再好好想想”可让学困生感受到暖暖的爱意和信任，进而信心大增，解题时进入“柳暗花明又一村”的境地。课堂上，教师一句口头表扬、一个信任的目光，都会在学困生心中激起无数涟漪，给他们积极思考的动力。教师批改作业时，一句鼓励性的批语也许就会令学困生激动万分，让学困生觉得教师心中有他们，从而会有更大的学习动力。
二、培養学困生良好的学习习惯及学习兴趣，提高他们的解题能力。
1.逐步培养他们独立完成作业的习惯。大部分学困生学习被动，依赖性强。教师在解答问题时要注意启发式教学方式的应用，让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
2.在布置作业时，要注意难易程度，让他们做作业时既有成就感又获得了知识。对作业做得较好或作业有进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，淳淳诱导的方法，从起点开始，耐心辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高，教师千万不能急躁冒进。
3.巧用好奇心，勾起学困生的求知欲望。学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，学困生也不例外。在数学教学中，教师可以抓住学困生对某些知识的好奇心，勾起他们的学习欲望。例如，在学习“几何体的三视图”时，可让学生自己利用教具组装各种几何体，因为这样可以更好地帮他们理解三视图，让他们更具想象力，同时也培养了他们的动手能力。
三、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心。
教学中要采用分层教学，要有意识地出一些较简单的题目，培养他们的自信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好。在考试前应对学困生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样可以使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学生上总是比别人低一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。实践证明，在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。
四、依靠良好的校风、班风和学风，依靠集体的力量，从多方面影响和帮助学困生。
学生天天坐在教室里一起生活，一起学习，对他们来说，集体就是一个大家庭，如果能在这个大家庭中得到温暖，他们一定会乐于在这个集体中生活，互相之间的感染力会更大、更强。作为班主任、科任教师，我们要建立一个积极向上的班集体，然后用集体的力量帮助或作用于学困生。因为他们是同龄人，语言、感情思维方式相同，交流会更方便，特别是已经转变了的学困生，帮助未转变或正在转变中的学困生，作用更大。
对初步获得成功的学困生，教师要及时给予表扬和鼓励；对那些成绩没有起色的学困生，教师更应该给予他们正确的评价，对他们说“你们虽然没有成功，但你们努力了，不要灰心，继续努力，我相信你们一定会成功的”之类亲切的话。
精诚所至，金石为开。只要教师在教学中悉心指导，让学困生养成良好的学习习惯，培养他们的学习兴趣，有效调动他们学习的积极性、主动性，“授之以渔”，教给他们正确的学习方法，提高他们的解题能力，他们就可以逐步转化为优等生。对于教师而言，正体现了教书育人的教学宗旨。
参考文献：
[1]易虹辉.数学新课堂：教师怎样关注学生.湖南教育，2003（02）.
[2]王子兴.数学教学论.广西师范大学出版社，1992.12