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《室内设计》课是一门理论性和实践性都很强的课程，在传统的教学模式下，教师在课堂理论讲述多，接触实际少，学生学习热情不高，应用能力差。尤其与当今的提高学生动手能力和职业岗位能力为重点的实际需要格格不入，因此，笔者认为，以案例施教是激发学生学习热情、提高学生分析问题和解决问题能力的有效途经。本文拟就案例教学法在室内设计课教学中的应用作一些探讨。
一、 编写案例化教材，构建室内设计课案例教学的平台
实施案例教学必须有案例化教材相配，而现行的教材无论在总体结构上，还是在每章内容编写上都不能很好地适应案例教学的要求，因此，采用案例教学法进行室内设计课程教学，必须先从改革室内设计课教材入手，组织编写案例化的教材，建立一个室内设计课案例教学的平台具体来说应从以下三个方面入手。
（一）以“典型案例的内在联系”为“主线”，确定教材的实用性。
现行室内设计教材都采用的“理论知识的内在逻辑，辅以少量案例”这种线索的直线编排方式，理论的叙述过多，实际的能力训练过少，不适于学生职业能力的培养。
（二）“以典型案例的核心内涵”为依据，确定章节内容的编排结构。
教材的每一章都要精选和编排一个以上的典型案例，以案例为依据，阐述基本原理。就编案例化教材的每一章节可以分“学习目的”、“本章内容提要”、“引导性典型案例”、“基本理论（原理）”、“典型案例专栏”、“每章小结”、“讨论（练习）题”等七个部分编写。在“典型案例专栏”中，对每一小节的内容可安排一个典型案例，留作课堂讨论或模拟演练。
（三）以“应用、新颖”为原则，确定教材中案例的取舍。
案例教学法中的案例可以从书籍、网络、公司等途经收集而来，也可以由教学者自行撰写或现成案例改写而成，甚至当学习者已熟练案例教学法的，也可以让学习者自行创作。最主要的是要能选择一个适合教学的好案例。主要体现在两个方面：一是应用。室内设计课本身是一门实践性很强的课程，如果选择的案例不实用，就没有切准职业能力与职业活动的特点，学生学习后不能应用到今后的实际工作中。二是新颖，室内设计作为一个艺术活动体现就是要新颖，尤其是设计的风格会随着时代的发展而显现出不同的面目。同时，材料和工艺的发展也促使设计朝着更切合时代精神的方面发展。因而，保持案例的新颖和应用性显得尤为重要。
二、 运用案例进行教学，探索室内设计教学的新模式
案例教学以能力培养为本位的教学，成为室内设计课教学的主旋律。运用案例进行教学，可分以下六个步骤展开。
（一）选择恰当的案例
选好案例是提高教学效果的前提。虽然案例化教材中收编了一定数量的案例，这些案例对于完成教学目标任务具有普遍意义，但教师备课过程中仍需根据培养目标、教学大纲、教学时间的要求，针对所教学生的知识基础、兴趣偏好对案例进行挑选、补充，选择好案例后，教师还需考虑或完成三个方面的工作：一是结合学生理论基础和实践经验思考哪些地方需要提高或需要提供相关的背景材料。二是拟订恰当的思考题或讨论题。三是确定教学的组织形式。
（二）以案例导入新课
好的导入如磁石一般，能紧紧地吸住学生。一堂课开始前，教师可以以一个引导性案例作先导，介绍相关背景，提出耐人寻味的思考题，尽快把学生的注意力引导到课堂的意境中来。开一个新颖别致的好头，就为下一步教学开辟了一条引人入胜的道路，使课程在教学形式上生动活泼、耐人寻味。
（三）从案例剖析中抽象出理论知识
剖析案例的目的是为了让学生了解新的设计理念，掌握新的设计方法。引导性案例提出来后，教师要引导学生推敲案情，对照案例反复思考。学生也可以相互交流看法。在学生剖析案例、提出解答问题的种种观点的过程中，教师要认真倾听学生发言，适时地深入启发和引导学生分析、归纳和抽象。教师可不直接表露自己的观点，对学生观点的偏颇之处，也可不立即纠正，而是有针对性地提问，让学生通过理性思考而自我纠正。这样，学生对案例剖析所形成的一个个基本观点就会自觉不自觉地统一到室内设计理论上来，由此而从感性认识上升到理论认识。
（四）将理论引入新的案例讨论中
学生通过对案例深入剖析而形成的理性认识还必须回到实践中，与实际问题相结合，才能掌握得更加牢固。在学生形成理性认识的基础上，教师还可以选择教材“典型案例专栏”中（或另外补充）的类似案例，让学生运用所学室内设计理论观点展开讨论，在群体讨论中加深对所学知识的理解和运用。当一堂课进展到这个阶段后，教学就完全可以由学生自己来组织，可以采取如下流程模式组织讨论：学生中确定一名主持人→学生主持人引出案例→分小组讨论（6-8人为一个小组，形成小组意见，推荐中心发言人）→班集体辩论（学生主持，必要时也可分正反两方，每小组派一个作中心发言，小组其他成员自由补充）→学生主持人小结→教师归纳，总结提高。
（五）总结提高
案例讨论结束后，教师要做简短的归纳总结。一是对学生讨论情况的总结：具体总结学生讨论发言是否积极，辨论气氛是否热烈，组织形式是否合理，有哪些需要改进之处等。
二是对案例思考题分析思路的小结：主要总结分析问题是否透彻，分析思路是否有独到的见解，进一步明确可取答案及其依据。
三是对本堂课要明确的基本概念和基本原理的归纳小结。通过小结，把学生的认识引导到室内设计的基本观点上来。
（六）布置案例化作业
一堂或几堂课内容上完后，教师要布置一定量的案例作业。作业可包括案例分析、案例讨论、案例编写等题型。让学生利用课余时间或假期结合所学的理论知识、带着问题调查研究、分析思考、相互交流，做到融会贯通、灵活运用。
通过实施室内设计课案例教学，学生积极参与了案例讨论，教师灵活驾驭了课堂，实现了教师与学生之间、学生相互之间的充分沟通与多向互动，彻底改变了传统的“一言堂”的教学方式，创新了室内设计课教学的模式，将有助于学生掌握正确认识问题、处理问题和解决问题的知识和方法，最终提高学生的综合素质。
三、 室内设计课案例教学中不可忽视的问题
（一）不可忽视所教知识的系统性
任何一门学科都有一个完整的体系，不可断章取义、顾此失彼。讨论和分析单个案例时不能局限于对单个案例的分析，要注意分析案例之间的内在联系。必要时，要将案例教学法与讲授法及其它教学方法结合使用。
（二）不可忽视课堂组织形式的多样性
在案例教学中，除上面介绍的课堂组织模式外，还有案例调查分析会，小组辩论会等诸多组织形式。在教学中要不拘一格，根据教学目标、教学内容、学生人数、学生兴趣、知识基础等具体情况灵活组织。
（三）不可忽视学生成绩评定的多维性
教师应注意从学生的课堂案例讨论、案例分析书面报告、动手能力、创意能力等多个角度对学生的成绩进行记录，然后按一定的比例进行综合评价。
一、 编写案例化教材，构建室内设计课案例教学的平台
实施案例教学必须有案例化教材相配，而现行的教材无论在总体结构上，还是在每章内容编写上都不能很好地适应案例教学的要求，因此，采用案例教学法进行室内设计课程教学，必须先从改革室内设计课教材入手，组织编写案例化的教材，建立一个室内设计课案例教学的平台具体来说应从以下三个方面入手。
（一）以“典型案例的内在联系”为“主线”，确定教材的实用性。
现行室内设计教材都采用的“理论知识的内在逻辑，辅以少量案例”这种线索的直线编排方式，理论的叙述过多，实际的能力训练过少，不适于学生职业能力的培养。
（二）“以典型案例的核心内涵”为依据，确定章节内容的编排结构。
教材的每一章都要精选和编排一个以上的典型案例，以案例为依据，阐述基本原理。就编案例化教材的每一章节可以分“学习目的”、“本章内容提要”、“引导性典型案例”、“基本理论（原理）”、“典型案例专栏”、“每章小结”、“讨论（练习）题”等七个部分编写。在“典型案例专栏”中，对每一小节的内容可安排一个典型案例，留作课堂讨论或模拟演练。
（三）以“应用、新颖”为原则，确定教材中案例的取舍。
案例教学法中的案例可以从书籍、网络、公司等途经收集而来，也可以由教学者自行撰写或现成案例改写而成，甚至当学习者已熟练案例教学法的，也可以让学习者自行创作。最主要的是要能选择一个适合教学的好案例。主要体现在两个方面：一是应用。室内设计课本身是一门实践性很强的课程，如果选择的案例不实用，就没有切准职业能力与职业活动的特点，学生学习后不能应用到今后的实际工作中。二是新颖，室内设计作为一个艺术活动体现就是要新颖，尤其是设计的风格会随着时代的发展而显现出不同的面目。同时，材料和工艺的发展也促使设计朝着更切合时代精神的方面发展。因而，保持案例的新颖和应用性显得尤为重要。
二、 运用案例进行教学，探索室内设计教学的新模式
案例教学以能力培养为本位的教学，成为室内设计课教学的主旋律。运用案例进行教学，可分以下六个步骤展开。
（一）选择恰当的案例
选好案例是提高教学效果的前提。虽然案例化教材中收编了一定数量的案例，这些案例对于完成教学目标任务具有普遍意义，但教师备课过程中仍需根据培养目标、教学大纲、教学时间的要求，针对所教学生的知识基础、兴趣偏好对案例进行挑选、补充，选择好案例后，教师还需考虑或完成三个方面的工作：一是结合学生理论基础和实践经验思考哪些地方需要提高或需要提供相关的背景材料。二是拟订恰当的思考题或讨论题。三是确定教学的组织形式。
（二）以案例导入新课
好的导入如磁石一般，能紧紧地吸住学生。一堂课开始前，教师可以以一个引导性案例作先导，介绍相关背景，提出耐人寻味的思考题，尽快把学生的注意力引导到课堂的意境中来。开一个新颖别致的好头，就为下一步教学开辟了一条引人入胜的道路，使课程在教学形式上生动活泼、耐人寻味。
（三）从案例剖析中抽象出理论知识
剖析案例的目的是为了让学生了解新的设计理念，掌握新的设计方法。引导性案例提出来后，教师要引导学生推敲案情，对照案例反复思考。学生也可以相互交流看法。在学生剖析案例、提出解答问题的种种观点的过程中，教师要认真倾听学生发言，适时地深入启发和引导学生分析、归纳和抽象。教师可不直接表露自己的观点，对学生观点的偏颇之处，也可不立即纠正，而是有针对性地提问，让学生通过理性思考而自我纠正。这样，学生对案例剖析所形成的一个个基本观点就会自觉不自觉地统一到室内设计理论上来，由此而从感性认识上升到理论认识。
（四）将理论引入新的案例讨论中
学生通过对案例深入剖析而形成的理性认识还必须回到实践中，与实际问题相结合，才能掌握得更加牢固。在学生形成理性认识的基础上，教师还可以选择教材“典型案例专栏”中（或另外补充）的类似案例，让学生运用所学室内设计理论观点展开讨论，在群体讨论中加深对所学知识的理解和运用。当一堂课进展到这个阶段后，教学就完全可以由学生自己来组织，可以采取如下流程模式组织讨论：学生中确定一名主持人→学生主持人引出案例→分小组讨论（6-8人为一个小组，形成小组意见，推荐中心发言人）→班集体辩论（学生主持，必要时也可分正反两方，每小组派一个作中心发言，小组其他成员自由补充）→学生主持人小结→教师归纳，总结提高。
（五）总结提高
案例讨论结束后，教师要做简短的归纳总结。一是对学生讨论情况的总结：具体总结学生讨论发言是否积极，辨论气氛是否热烈，组织形式是否合理，有哪些需要改进之处等。
二是对案例思考题分析思路的小结：主要总结分析问题是否透彻，分析思路是否有独到的见解，进一步明确可取答案及其依据。
三是对本堂课要明确的基本概念和基本原理的归纳小结。通过小结，把学生的认识引导到室内设计的基本观点上来。
（六）布置案例化作业
一堂或几堂课内容上完后，教师要布置一定量的案例作业。作业可包括案例分析、案例讨论、案例编写等题型。让学生利用课余时间或假期结合所学的理论知识、带着问题调查研究、分析思考、相互交流，做到融会贯通、灵活运用。
通过实施室内设计课案例教学，学生积极参与了案例讨论，教师灵活驾驭了课堂，实现了教师与学生之间、学生相互之间的充分沟通与多向互动，彻底改变了传统的“一言堂”的教学方式，创新了室内设计课教学的模式，将有助于学生掌握正确认识问题、处理问题和解决问题的知识和方法，最终提高学生的综合素质。
三、 室内设计课案例教学中不可忽视的问题
（一）不可忽视所教知识的系统性
任何一门学科都有一个完整的体系，不可断章取义、顾此失彼。讨论和分析单个案例时不能局限于对单个案例的分析，要注意分析案例之间的内在联系。必要时，要将案例教学法与讲授法及其它教学方法结合使用。
（二）不可忽视课堂组织形式的多样性
在案例教学中，除上面介绍的课堂组织模式外，还有案例调查分析会，小组辩论会等诸多组织形式。在教学中要不拘一格，根据教学目标、教学内容、学生人数、学生兴趣、知识基础等具体情况灵活组织。
（三）不可忽视学生成绩评定的多维性
教师应注意从学生的课堂案例讨论、案例分析书面报告、动手能力、创意能力等多个角度对学生的成绩进行记录，然后按一定的比例进行综合评价。