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一、大单元教学的内涵
传统教学往往只就一篇课文或一个知识点进行讲解，没有将局部与整体、课文与课程进行联系，无法使学生对知识形成全面、深刻、持久的理解和认识。基于学科素养，依据学生能力，我们发现大单元教学突破了当下教学实践中培育学生核心素养所面临的学科知识零散、学科能力低下带来的局限，减弱了教学的单一性，是落实学生核心素养的一个非常重要的途径。
在教学活动中，以系统论的方法将教材中具有内在关联性的单元进行分析、重组、整合，带领学生从整体出发，利用单元内重要知识点的学习带动整个单元教学的方式，即为大单元教学。大单元教学着眼于“大”字，以一个单元作为整体内容进行框架解读和系统学习，以开阔的视野导向，通过大反馈促进学生学会反思，体现了让学生终身学习的“大学习”观。它以解决问题为指向，引导学生进行自主、合作、探究性学习，从而促进学生深度学习的发生和核心素养的提升。大单元教学是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。
二、大单元教学设计的实践
我校在不断的理论学习和单元教学实践中总结出以结果为导向的单元教学设计的基本模式。大单元教学设计主要操作步骤如下。
1. 设计前的准备
（1）研读教材和课标，确定单元数量、名称及课时。人教版高中生物必修一共6章内容，每章都有生物学科4个核心素养的达成，所以就按照教材的编排顺序，采用自然单元形式，计划共需36课时。
（2）依据学科核心素养、课程标准、教材内容，找出并整合单元知识结构。语文核心素养水平主要包括“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”4个方面。可将课标分解为思想意识、学习行为、学习结果、实践行为4类知识结构。
（3）了解学情，通过检测反馈掌握已知内容;了解学生学习方法和基本能力;调查学生学习本单元有何特点、习惯怎样、兴趣如何。学校针对大单元学习进行前测，并收集、提交数据，针对数据可视化呈现个人、班级、年级的前测诊断报告单。比如，人教版高中生物必修一第3章“细胞的基本结构”，通过对学生的访谈了解及课前测验，可确定学情为：本章第3节“问题探讨”中的克隆牛的实例分析，初中阶段学生已学习过克隆羊的事例。
2. 确定单元目标
（1）列出单元主要知识和能力，提炼关键概念或能力，形成单元目标。以语文必修上册第三单元“致诗歌背后的你”单元为例，课内单元需要学习8首诗词，课外古诗词诵读有4首，可依据单元设计原则“感性与理性兼备，鉴赏与审美齐飞”，将单元学习目标确定为：①理解诗歌内容，把握诗歌感情;②鉴赏诗歌形象，评价诗人观点态度;③品味诗歌的语言，梳理诗歌表达技巧;④热爱、继承、弘扬中华优秀传统文化。
3. 选择学生活动
（1）依据单元导向与单元目标，确定单元大任务，再逆向拆解出核心任务。语文学科根据单元大任务“致诗歌背后的你”，可确定本单元的核心任务;根据所学诗歌内容，选择一位或多位诗人，以散文和议论文的形式完成表达敬意的文章的撰写。
（2）探究优质问题，选择最符合单元特征的情境类型和学习方式，进行情境活动设计（如表1）。
4. 设计评价任务
（1）分类明确评估内容：针对基础知识与基本技能;针对表现性任务;针对学习技能。
（2）选用合宜的评价方法：非正式检查，如口头提问、观察、对话等;传统的纸笔测试，如选择、填空、简答、论述等;表现性评价，根据课堂环节设计相关评价性表格。
比如，语文必修上册第四单元“记录家乡风物”单元目标评价任务可设计为：①能够确定最具有家乡文化特点的人、事、景、物;能够描述与评价其蕴涵的文化精神;理解家乡文化生活这一概念的内涵，并能列举家乡文化生活现象。②能够对所列家乡文化生活现象作归因、定性，并评价其影响、意义和价值;能够简要概括家乡文化特点，并了解其优点与不足。③在充分理解家乡文化特点的基础上，对家乡文化的发展提出可操作性、可执行性的建议。
5. 设计反思内容
围绕真实语言学习情境，利用评价来促进学生反思学习，调整学习策略，提升学习效率，确保深度学习。根据学业表现，适时进行过程检测评价。
评价形式多样化，不仅有师对生评价，还有生生互评、学生自我评价等。不仅有定性评价，还有定量评价。比如，语文必修上册第四单元“记录家乡风物”在进行教学评价时，可分别从教师与学生层面进行设计。
反思内容可以从课程实施前对课标、教材、学情等的把握情况，教学过程中对学习目标达成度、学习情境设计的真实性和可行性的情况，教学后作业与检测任务布置的合适度这些方面入手进行设计。根据在课程实施过程中所遇到的问题，提出相应的解决策略。
三、大單元教学设计的建议
在大单元教学的前测和后测中，勿将新旧知识混合考查，使试题缺乏科学性和严谨性。试题编制应注意与大单元学习目标相对应，从而利用数据精准地揭示深度学习和素养导向的教与学的真实发生，使精准教学取得良好效果。
大单元教学是核心素养的培育需要、课程标准的内在要求和统编教材的必然选择。在大单元教学前，教师应先自主研读文本，参考相关研究文献，充分利用课外资源、学情和条件来重构教材内容，统筹设计单元教学。充分利用单元集体备课，分配任务，每一个单元课件和教案在共享使用前要经过集体审议、试用修改。坚持学习目标、评价任务、学习活动的一致性，坚持教学设计、教学实施、教学评价的一致性。借助多媒体等设备辅助教学情境等活动的开展。
（作者单位：河南省郑州市第九中学）
责任编辑：赵继莹
[email protected]
传统教学往往只就一篇课文或一个知识点进行讲解，没有将局部与整体、课文与课程进行联系，无法使学生对知识形成全面、深刻、持久的理解和认识。基于学科素养，依据学生能力，我们发现大单元教学突破了当下教学实践中培育学生核心素养所面临的学科知识零散、学科能力低下带来的局限，减弱了教学的单一性，是落实学生核心素养的一个非常重要的途径。
在教学活动中，以系统论的方法将教材中具有内在关联性的单元进行分析、重组、整合，带领学生从整体出发，利用单元内重要知识点的学习带动整个单元教学的方式，即为大单元教学。大单元教学着眼于“大”字，以一个单元作为整体内容进行框架解读和系统学习，以开阔的视野导向，通过大反馈促进学生学会反思，体现了让学生终身学习的“大学习”观。它以解决问题为指向，引导学生进行自主、合作、探究性学习，从而促进学生深度学习的发生和核心素养的提升。大单元教学是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。
二、大单元教学设计的实践
我校在不断的理论学习和单元教学实践中总结出以结果为导向的单元教学设计的基本模式。大单元教学设计主要操作步骤如下。
1. 设计前的准备
（1）研读教材和课标，确定单元数量、名称及课时。人教版高中生物必修一共6章内容，每章都有生物学科4个核心素养的达成，所以就按照教材的编排顺序，采用自然单元形式，计划共需36课时。
（2）依据学科核心素养、课程标准、教材内容，找出并整合单元知识结构。语文核心素养水平主要包括“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”4个方面。可将课标分解为思想意识、学习行为、学习结果、实践行为4类知识结构。
（3）了解学情，通过检测反馈掌握已知内容;了解学生学习方法和基本能力;调查学生学习本单元有何特点、习惯怎样、兴趣如何。学校针对大单元学习进行前测，并收集、提交数据，针对数据可视化呈现个人、班级、年级的前测诊断报告单。比如，人教版高中生物必修一第3章“细胞的基本结构”，通过对学生的访谈了解及课前测验，可确定学情为：本章第3节“问题探讨”中的克隆牛的实例分析，初中阶段学生已学习过克隆羊的事例。
2. 确定单元目标
（1）列出单元主要知识和能力，提炼关键概念或能力，形成单元目标。以语文必修上册第三单元“致诗歌背后的你”单元为例，课内单元需要学习8首诗词，课外古诗词诵读有4首，可依据单元设计原则“感性与理性兼备，鉴赏与审美齐飞”，将单元学习目标确定为：①理解诗歌内容，把握诗歌感情;②鉴赏诗歌形象，评价诗人观点态度;③品味诗歌的语言，梳理诗歌表达技巧;④热爱、继承、弘扬中华优秀传统文化。
3. 选择学生活动
（1）依据单元导向与单元目标，确定单元大任务，再逆向拆解出核心任务。语文学科根据单元大任务“致诗歌背后的你”，可确定本单元的核心任务;根据所学诗歌内容，选择一位或多位诗人，以散文和议论文的形式完成表达敬意的文章的撰写。
（2）探究优质问题，选择最符合单元特征的情境类型和学习方式，进行情境活动设计（如表1）。
4. 设计评价任务
（1）分类明确评估内容：针对基础知识与基本技能;针对表现性任务;针对学习技能。
（2）选用合宜的评价方法：非正式检查，如口头提问、观察、对话等;传统的纸笔测试，如选择、填空、简答、论述等;表现性评价，根据课堂环节设计相关评价性表格。
比如，语文必修上册第四单元“记录家乡风物”单元目标评价任务可设计为：①能够确定最具有家乡文化特点的人、事、景、物;能够描述与评价其蕴涵的文化精神;理解家乡文化生活这一概念的内涵，并能列举家乡文化生活现象。②能够对所列家乡文化生活现象作归因、定性，并评价其影响、意义和价值;能够简要概括家乡文化特点，并了解其优点与不足。③在充分理解家乡文化特点的基础上，对家乡文化的发展提出可操作性、可执行性的建议。
5. 设计反思内容
围绕真实语言学习情境，利用评价来促进学生反思学习，调整学习策略，提升学习效率，确保深度学习。根据学业表现，适时进行过程检测评价。
评价形式多样化，不仅有师对生评价，还有生生互评、学生自我评价等。不仅有定性评价，还有定量评价。比如，语文必修上册第四单元“记录家乡风物”在进行教学评价时，可分别从教师与学生层面进行设计。
反思内容可以从课程实施前对课标、教材、学情等的把握情况，教学过程中对学习目标达成度、学习情境设计的真实性和可行性的情况，教学后作业与检测任务布置的合适度这些方面入手进行设计。根据在课程实施过程中所遇到的问题，提出相应的解决策略。
三、大單元教学设计的建议
在大单元教学的前测和后测中，勿将新旧知识混合考查，使试题缺乏科学性和严谨性。试题编制应注意与大单元学习目标相对应，从而利用数据精准地揭示深度学习和素养导向的教与学的真实发生，使精准教学取得良好效果。
大单元教学是核心素养的培育需要、课程标准的内在要求和统编教材的必然选择。在大单元教学前，教师应先自主研读文本，参考相关研究文献，充分利用课外资源、学情和条件来重构教材内容，统筹设计单元教学。充分利用单元集体备课，分配任务，每一个单元课件和教案在共享使用前要经过集体审议、试用修改。坚持学习目标、评价任务、学习活动的一致性，坚持教学设计、教学实施、教学评价的一致性。借助多媒体等设备辅助教学情境等活动的开展。
（作者单位：河南省郑州市第九中学）
责任编辑：赵继莹
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