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【摘要】绘本被许多国家公认为是儿童早期阅读的最佳选择。但目前农村小学在绘本教学的研究仍处于起步阶段，鉴于此，运用目前日趋成熟的微课技术，将绘本以及与之相关的视觉词、语音等内容进行加工，通过微信、Q群等渠道推送给学生及家长，可以较好地解决农村学生外语学习资源相对匮乏的问题。本文将从微课与sight words、phonics、绘本之间的关联进行阐述。
【关键词】微课;绘本;sight words;phonics;口语表达
一、前言
1.绘本在农村学校应用现状（以本校为例）
绘本在农村小学及学生家庭中的应用率远远低于城区小学，这主要因为：经济约制——绘本的价格相对昂贵;家庭意识——鉴于受教育水平与教育意识，关注到绘本功能的家庭仍属于少数;客观条件——农村小学硬件、师资以及学生整体外语学习的意识缺乏，导致英语绘本在农村小学的应用仍处于尝试阶段。
2.微课发展现状
微课程是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程。在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局的胡铁生老师，胡铁生老师经过多年研究提出了微课的分类方式，对制作与低年级绘本阅读和口语教学相關的微课指导意义尤为突出。
3.绘本阅读教学牵涉的问题
大部分低龄儿童适用绘本都与sightwords和phonics有关。因此，运用绘本解决低龄段学生外语阅读的过程，同时也是解决sight words、phonics以及口语表达的过程。
二、基于微课绘本教学策略的探索
1.微课在Sight words教与学中的应用
在儿童阅读的初期，视觉词约占词汇量的50%。但是研究发现视觉词大部分不符合拼读规律，部分抽象含义也难用图片来表示。微课却因为动态加有声，能较好地帮助学生进行视觉词的学习与复习。以小学一年级学生为例，在教授一年级下册Unit4 Whatdo you see？ 一课的Let’s Chant时，小诗中的“I，like，my”都属于sight words。微课可以使用简单的图片突出这三个词汇的含义，例如，用一颗爱心代表“like”等，学生只要掌握了这三个视觉词，就基本熟悉了文本的结构，图片还帮助了孩子理解。微课通过呈现其他图片引导学生造句，例如“I like my apple，Ilike my dog.I Iike my cat，I like my dad”等。在此基础上设计需要孩子表演或创作的作业。这样，学生就能通过一个完整的引入——学习——训练——复习展示的学习流程学习视觉词并加以运用。
2.微课在phonics教学中的应用
阅读经验越多的儿童，对字形单位的加工越好，阅读入门阶段应以解码能力的培养为主要任务。在解码能力诸要素中，拼读能力的掌握又是该能力的核心。由于农村学生客观条件限制，大部分的学生并没有在幼儿阶段接受相应的音素、自然拼读等方面的教育，这也导致了农村学生在外语学习的初期，语言解码能力与城镇学生有较大的差距。微课可以很好地将语音学习的内容更好地动态呈现，可以有效帮助学生课外语音知识的学习、复习与训练等。
3.微课在绘本教学中的应用
儿童可以通过sight words对绘本进行理解，运用phonics对绘本中的词汇进行拼读与认读，但是这两者对于外语学习的儿童来说，并不能起到释义的作用，PerryNordlman认为，绘本里的“图”不是“文”的附属品，而是阐述内容的另一种语言。因此，绘本在英语教学中运用，非常好地解决了词汇、语音、文本解读与理解等方面的教学目标。但以笔者所在的学校为例，我校仅有教学班6个，据了解，我校在校将近260余名学生中，曾经参加过校外英语类培训的不足10%，曾在双语幼儿园就读的人数为0，家长有一定能力对孩子的英语学习进行干预的不足20%，在家庭中为孩子购买相应的英语资源。例如，绘本的不足30%;但是，英语学习辅助用品如电脑、点读机、学生电脑、手机等电子产品的配备率则高达90%以上。这些数据表明了，大部分的农村学生家长支持孩子的外语学习，但是不会主动寻找学习资源，也无法分辨这些资源的优劣。因此，绘本微课对所缺乏的资源做了有效的补充。大部分绘本微课都可以同时包含sight words或phonics的学习内容，并且还拥有故事性、直观性等优点。因此，绘本的微课设计对比视觉词及语音教学设计，更丰富更有操作性。可以有效帮助孩子不仅限于课堂上学习绘本，课外也能得到相应的补充或拓展。
三、存在问题
经过两年的课题研究与实践发现，运用微课解决视觉词、语音乃至绘本阅读仍存在一些亟待解决问题：1.有关绘本的挑选，绘本的内容、难度级别、与生活的联系等都直接影响使用的效果，搜寻适用低龄儿童的绘本需要花费教师较大的精力;2.微课的制作，微课与普通的视频相比，具有一个完整的教学流程的特性。大批量制作学生能够使用的微课，对教师的能力、经历以及心态都是极大的考验。
[本文系广州市番禺区教育科学“十三五”课题“基于微课环境下小学低年级通过sight words与绘本进行双语阅读及口语表达教学的行动研究”研究成果（课题批号2017-ZX047）]
参考文献：
[1]胡铁生“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究杂志，2011（10）：61-65.
[2]陈萍，陈仲庚，许政援，国外对儿童阅读能力与语言发展关系的研究[J].心理学动态，1999（3）.
[3]赵淑红.小学英语“SPP”阅读入门教学模式[J].中小学英语教学与研究，2016（6} 2-6.
[4]Perry Nordlman，
Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s PictureBooks[M]， the University of Georgia Press，1988： （ 95-98）
[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]，北京：北京师范大学出版集团.
【关键词】微课;绘本;sight words;phonics;口语表达
一、前言
1.绘本在农村学校应用现状（以本校为例）
绘本在农村小学及学生家庭中的应用率远远低于城区小学，这主要因为：经济约制——绘本的价格相对昂贵;家庭意识——鉴于受教育水平与教育意识，关注到绘本功能的家庭仍属于少数;客观条件——农村小学硬件、师资以及学生整体外语学习的意识缺乏，导致英语绘本在农村小学的应用仍处于尝试阶段。
2.微课发展现状
微课程是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程。在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局的胡铁生老师，胡铁生老师经过多年研究提出了微课的分类方式，对制作与低年级绘本阅读和口语教学相關的微课指导意义尤为突出。
3.绘本阅读教学牵涉的问题
大部分低龄儿童适用绘本都与sightwords和phonics有关。因此，运用绘本解决低龄段学生外语阅读的过程，同时也是解决sight words、phonics以及口语表达的过程。
二、基于微课绘本教学策略的探索
1.微课在Sight words教与学中的应用
在儿童阅读的初期，视觉词约占词汇量的50%。但是研究发现视觉词大部分不符合拼读规律，部分抽象含义也难用图片来表示。微课却因为动态加有声，能较好地帮助学生进行视觉词的学习与复习。以小学一年级学生为例，在教授一年级下册Unit4 Whatdo you see？ 一课的Let’s Chant时，小诗中的“I，like，my”都属于sight words。微课可以使用简单的图片突出这三个词汇的含义，例如，用一颗爱心代表“like”等，学生只要掌握了这三个视觉词，就基本熟悉了文本的结构，图片还帮助了孩子理解。微课通过呈现其他图片引导学生造句，例如“I like my apple，Ilike my dog.I Iike my cat，I like my dad”等。在此基础上设计需要孩子表演或创作的作业。这样，学生就能通过一个完整的引入——学习——训练——复习展示的学习流程学习视觉词并加以运用。
2.微课在phonics教学中的应用
阅读经验越多的儿童，对字形单位的加工越好，阅读入门阶段应以解码能力的培养为主要任务。在解码能力诸要素中，拼读能力的掌握又是该能力的核心。由于农村学生客观条件限制，大部分的学生并没有在幼儿阶段接受相应的音素、自然拼读等方面的教育，这也导致了农村学生在外语学习的初期，语言解码能力与城镇学生有较大的差距。微课可以很好地将语音学习的内容更好地动态呈现，可以有效帮助学生课外语音知识的学习、复习与训练等。
3.微课在绘本教学中的应用
儿童可以通过sight words对绘本进行理解，运用phonics对绘本中的词汇进行拼读与认读，但是这两者对于外语学习的儿童来说，并不能起到释义的作用，PerryNordlman认为，绘本里的“图”不是“文”的附属品，而是阐述内容的另一种语言。因此，绘本在英语教学中运用，非常好地解决了词汇、语音、文本解读与理解等方面的教学目标。但以笔者所在的学校为例，我校仅有教学班6个，据了解，我校在校将近260余名学生中，曾经参加过校外英语类培训的不足10%，曾在双语幼儿园就读的人数为0，家长有一定能力对孩子的英语学习进行干预的不足20%，在家庭中为孩子购买相应的英语资源。例如，绘本的不足30%;但是，英语学习辅助用品如电脑、点读机、学生电脑、手机等电子产品的配备率则高达90%以上。这些数据表明了，大部分的农村学生家长支持孩子的外语学习，但是不会主动寻找学习资源，也无法分辨这些资源的优劣。因此，绘本微课对所缺乏的资源做了有效的补充。大部分绘本微课都可以同时包含sight words或phonics的学习内容，并且还拥有故事性、直观性等优点。因此，绘本的微课设计对比视觉词及语音教学设计，更丰富更有操作性。可以有效帮助孩子不仅限于课堂上学习绘本，课外也能得到相应的补充或拓展。
三、存在问题
经过两年的课题研究与实践发现，运用微课解决视觉词、语音乃至绘本阅读仍存在一些亟待解决问题：1.有关绘本的挑选，绘本的内容、难度级别、与生活的联系等都直接影响使用的效果，搜寻适用低龄儿童的绘本需要花费教师较大的精力;2.微课的制作，微课与普通的视频相比，具有一个完整的教学流程的特性。大批量制作学生能够使用的微课，对教师的能力、经历以及心态都是极大的考验。
[本文系广州市番禺区教育科学“十三五”课题“基于微课环境下小学低年级通过sight words与绘本进行双语阅读及口语表达教学的行动研究”研究成果（课题批号2017-ZX047）]
参考文献：
[1]胡铁生“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究杂志，2011（10）：61-65.
[2]陈萍，陈仲庚，许政援，国外对儿童阅读能力与语言发展关系的研究[J].心理学动态，1999（3）.
[3]赵淑红.小学英语“SPP”阅读入门教学模式[J].中小学英语教学与研究，2016（6} 2-6.
[4]Perry Nordlman，
Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s PictureBooks[M]， the University of Georgia Press，1988： （ 95-98）
[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]，北京：北京师范大学出版集团.