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【摘要】学生健康品格要从小抓起，从培养良好行为习惯抓起，不文明良好行为习惯会直接影响他们的健康成长。初中时期是学生良好思想品德和行为习惯养成的关键时期，是学生树立正确人生观、世界观，形成正确意识形态的重要时期。因此，我们应从“点点滴滴抓常规，扎扎实实促养成”做起，为学生健康品格奠定坚实的基石，让学生学会讲文明、讲公德，学会自律、自强，尊老爱幼，乐于助人等良好习惯;自觉抵制自私自利、唯利是图等不良行为，进而让学生形成健康的心理品格。
【关键词】习惯;品格;思维意识;榜样;创设
我国著名教育家陶行之先生的一句“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，道出了教育是作为教育工作者必须做好的、实实在在的一项工作。是的，每一个老师，每当提起这句话，心头都会涌起无限的感慨。教会学生做人是何等重要，而做人，就要从小抓起，从培养良好行为习惯抓起。践踏破坏公物、浪费粮食、讲粗话脏话等不文明行为，这其中形成的某种行为，能直接影响他们的健康成长。初中时期是学生良好思想品德和行为习惯养成的关键时期，是学生树立正确人生观、世界观，形成正确意识形态的重要时期。因此，我们应从“点点滴滴抓常规，扎扎实实促养成”，为学生健康品格奠定坚实的基石，让学生学会讲文明、讲公德，学会自律、自强，尊老爱幼，乐于助人等良好习惯;自觉抵制自私自利、唯利是图等不良行为，进而让学生形成健康的心理品格。
一、小事不小，树立良好习惯思维意识
“冰冻三尺，非一日之寒。”良好行为习惯不是一朝一夕形成的，而是在日常学习生活中潜移默化、日积月累、逐渐养成的。青少年学生思想情绪、意识形态不稳定，逆反心理较强。他们有自己的意识，如果“大人”要把自己的意识强加给他们，一味的、过多的说教，这些对他们都是没有多大意义的。信息时代下，学生获取信息的途径广、速度快，但他们往往不能去其糟粕，取其精华，容易“照单全收”，这样就容易沾染一些恶习，如顶撞长辈、作息无规律、沉迷网络游戏、打架斗殴、盲目追星，甚至厌世吸毒等不良行为习惯。因此，教师要教育学生，不良的行为习惯在小学时期一旦形成，就会“积习”，纠正起来就很困难，轻者影响身心健康及以后的日常生活，重则失足堕落，危害社会。
作为学生，一个好的意识习惯往往体现在老师在课堂时和不在课堂时一个样、班主任上课和科任上课一个样、卫生值日工作又快又好完成、准时上下学、依时完成作业、对人有礼貌等学习生活中的一件件“小事”。教师在培养学生良好习惯中，就要从这些一件件的小事入手，从促进学生形成良好意识思维入手，利用班会课、活动课，或其它课余时间，有目的、有要求、要针对性地辅导训练，尤其要重视自控力、组织纪律性、思想及行为和集体不合拍的学生，对他们更要“情有独钟”，力求使用整个集体健康、有序、稳步发展。
二、创造机会，提供良好习惯训练平台
当代初中生家庭生活大都比较优越，长期“受宠”，问题不少：时间观念不强，把大量的时间都浪费在网络、手机、电视中，生活自理能力差，过于追求所谓个性化，心理素质薄弱，依赖性强等。培养学生良好的行为习惯，要进行不断的训练才能逐步养成，才能让一个好的思维约束自己的言行。学校是良好习惯训练最好的场所，不管是课堂中，还是在课后，可以说“好机遇”无处不在。作为老师，要引导学生把握良好习惯形成的每一个机会，尽量提供并强化学生自觉、不自觉的训练。
个人习惯是靠平时一点一滴养成的，训练学生良好的习惯可以体现在学习和生活的方方面面。教师要逐步培养学生的自主管理能力，创造机会，让每一个学生都有机会成为卫生、纪律、学习等方面的监督管理员，在以检查别人的同时，先完善自我的习惯，管好了“自己的一亩三分地”，在管理过程中就能理直气壮，无形中给自己和他人创造了良好习惯的机会和平台。比如，去年以来，突如其来的新冠疫情，几乎是颠覆了常人的认知。戴口罩、勤洗手、聚集等，甚至打喷嚏的手势遮挡、用手指抠鼻子眼睛的操作等，都给传染带来极大的风险。而这些日常行为习惯，学生们往往又是不注意的行為。我指导学生做“防疫监督员”，及时纠正学生下课聚集、不带口罩、近距离交谈等行为，让学生在实践中加强对防疫措施的认知和防疫的重要性，增强学生使命感。
三、创设环境，营造良好习惯环境氛围
学生是教育教学的主体，教师要尽可能创设良好环境氛围，让学生能发挥其主体作用，最大限度地创设一个良好的环境氛围，促进学生的发展。人都有种“思维定势”的习惯，这个“思维定势”容易使学生在认知事物前，此前的认知会形成某种特定的心理活动，在特定的环境氛围下，这种认知就会影响或决定他对事物的判断和行为。“思维定势”有两面性，正确的能指导其做出正确的判断，反之，却会成为阻碍解决问题的绊脚石。因此，教师要营造种种良好习惯的氛围，提供一个个实践的机会，让学生有“大展鸿图”的空间。
学生的良好行为习惯与实践行动是相辅相成的一种活动，实践活动是良好习惯作用的直接反映，同时，良好习惯又是促进学生做出正确行为的前提。教师要积极营造良好的环境氛围，让学生在实践中不断提升自己，巩固良好的行为习惯。一方面，要尽力培养学生对班集体的感情，利用班集体的约束力和集体舆论的导向、评价，对学生良好行为习惯的养成产生巨大的影响力，努力激发学生的班集体荣誉感，使班级成为一个积极向上、互相关心、互相帮助的温暖大家庭。如通过评比、评选活动，激发了学生的上进心和荣誉感，班内形成比、学、赶、帮、超的氛围，学生在优良品德、优良行为的良好氛围中就能慢慢形成积极向上的品格。
四、身边榜样，形成良好习惯“有样可参”
榜样作为学生学习的标杆人物，历来得到广大教育者的认可。学生们从先进人物、典型代表的优秀品质中，感受其先进性，在精神世界受到心灵的洗礼，也是普遍为学生所接受的一种方式。中学生来讲，在大脑中已有一定的榜样认知，但“高大上”的典型人物，学生会感到离“榜样”太远，学不会，做不到，觉得高不可攀、遥不可及。身边榜样，能给学生“有样可参”“有样照样”。
身边的“榜样”不一定非得“大英雄”“大标兵”， 如身边学生或媒体报道的尊敬师长、学习刻苦、自强自立、乐观向上、勤奋守纪，顽强拼搏，逆境成才等人物形象，以及日常学习生活中准时上学、依时完成作业、乐于助人的同学，他们都是学习的榜样。只要是自己身边有值得被人学习的，都不妨把它“拿来主义”， 比较、反省、摒弃自己的不足，学习能“看得见，摸得着，做得到的”的行为习惯。这种身边的、可感知的“小”典型人物、先进人物，更具有亲和力、感染力和说服力。尤其是“看看他人，比比自己”的活动中，那种不服气、“我也能”的冲动会很容易激发出来，并在老师的引导下，不断对比、反思、总结，“有则改之，无则加勉”。学生的一言一行有身边榜样参照，学起来、做起来，就会显得顺其自然，水到渠成。同时，也能培养学生积极主动地发现好人好事，思考问题，并通过分析学习、讨论的形式，寻求真理、提高认识、促进发展，让我们的学生能真真切切地感受到生活中良好习惯的活力和魅力。
总而言之，初中学生是健康品格形成的关键时期，良好行为习惯将潜移默化地影响学生的成长。广大教师必须注重培养学生良好思维意识，并不断创设良好行为习惯的实践机会和平台，为学生成就健康品格打下坚实的基础，让每一个学生都能慢慢形成身心和谐发展、拥有丰富的科学文化知识、“知规知纪”的良好行为习惯好学生，才能慢慢发展成为有远大理想、有高超本领、有勇于担当民族复兴大任责任感和自信心的时代新人。
参考文献：
[1] 缠菁，司占军.浅谈在学生中如何加强诚信教育[J].中国轻工教育，2002.
[2] 吕阿欢，张雪芹.初中生心理健康教育的探索与实践[J].教书育人，2021.
【关键词】习惯;品格;思维意识;榜样;创设
我国著名教育家陶行之先生的一句“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，道出了教育是作为教育工作者必须做好的、实实在在的一项工作。是的，每一个老师，每当提起这句话，心头都会涌起无限的感慨。教会学生做人是何等重要，而做人，就要从小抓起，从培养良好行为习惯抓起。践踏破坏公物、浪费粮食、讲粗话脏话等不文明行为，这其中形成的某种行为，能直接影响他们的健康成长。初中时期是学生良好思想品德和行为习惯养成的关键时期，是学生树立正确人生观、世界观，形成正确意识形态的重要时期。因此，我们应从“点点滴滴抓常规，扎扎实实促养成”，为学生健康品格奠定坚实的基石，让学生学会讲文明、讲公德，学会自律、自强，尊老爱幼，乐于助人等良好习惯;自觉抵制自私自利、唯利是图等不良行为，进而让学生形成健康的心理品格。
一、小事不小，树立良好习惯思维意识
“冰冻三尺，非一日之寒。”良好行为习惯不是一朝一夕形成的，而是在日常学习生活中潜移默化、日积月累、逐渐养成的。青少年学生思想情绪、意识形态不稳定，逆反心理较强。他们有自己的意识，如果“大人”要把自己的意识强加给他们，一味的、过多的说教，这些对他们都是没有多大意义的。信息时代下，学生获取信息的途径广、速度快，但他们往往不能去其糟粕，取其精华，容易“照单全收”，这样就容易沾染一些恶习，如顶撞长辈、作息无规律、沉迷网络游戏、打架斗殴、盲目追星，甚至厌世吸毒等不良行为习惯。因此，教师要教育学生，不良的行为习惯在小学时期一旦形成，就会“积习”，纠正起来就很困难，轻者影响身心健康及以后的日常生活，重则失足堕落，危害社会。
作为学生，一个好的意识习惯往往体现在老师在课堂时和不在课堂时一个样、班主任上课和科任上课一个样、卫生值日工作又快又好完成、准时上下学、依时完成作业、对人有礼貌等学习生活中的一件件“小事”。教师在培养学生良好习惯中，就要从这些一件件的小事入手，从促进学生形成良好意识思维入手，利用班会课、活动课，或其它课余时间，有目的、有要求、要针对性地辅导训练，尤其要重视自控力、组织纪律性、思想及行为和集体不合拍的学生，对他们更要“情有独钟”，力求使用整个集体健康、有序、稳步发展。
二、创造机会，提供良好习惯训练平台
当代初中生家庭生活大都比较优越，长期“受宠”，问题不少：时间观念不强，把大量的时间都浪费在网络、手机、电视中，生活自理能力差，过于追求所谓个性化，心理素质薄弱，依赖性强等。培养学生良好的行为习惯，要进行不断的训练才能逐步养成，才能让一个好的思维约束自己的言行。学校是良好习惯训练最好的场所，不管是课堂中，还是在课后，可以说“好机遇”无处不在。作为老师，要引导学生把握良好习惯形成的每一个机会，尽量提供并强化学生自觉、不自觉的训练。
个人习惯是靠平时一点一滴养成的，训练学生良好的习惯可以体现在学习和生活的方方面面。教师要逐步培养学生的自主管理能力，创造机会，让每一个学生都有机会成为卫生、纪律、学习等方面的监督管理员，在以检查别人的同时，先完善自我的习惯，管好了“自己的一亩三分地”，在管理过程中就能理直气壮，无形中给自己和他人创造了良好习惯的机会和平台。比如，去年以来，突如其来的新冠疫情，几乎是颠覆了常人的认知。戴口罩、勤洗手、聚集等，甚至打喷嚏的手势遮挡、用手指抠鼻子眼睛的操作等，都给传染带来极大的风险。而这些日常行为习惯，学生们往往又是不注意的行為。我指导学生做“防疫监督员”，及时纠正学生下课聚集、不带口罩、近距离交谈等行为，让学生在实践中加强对防疫措施的认知和防疫的重要性，增强学生使命感。
三、创设环境，营造良好习惯环境氛围
学生是教育教学的主体，教师要尽可能创设良好环境氛围，让学生能发挥其主体作用，最大限度地创设一个良好的环境氛围，促进学生的发展。人都有种“思维定势”的习惯，这个“思维定势”容易使学生在认知事物前，此前的认知会形成某种特定的心理活动，在特定的环境氛围下，这种认知就会影响或决定他对事物的判断和行为。“思维定势”有两面性，正确的能指导其做出正确的判断，反之，却会成为阻碍解决问题的绊脚石。因此，教师要营造种种良好习惯的氛围，提供一个个实践的机会，让学生有“大展鸿图”的空间。
学生的良好行为习惯与实践行动是相辅相成的一种活动，实践活动是良好习惯作用的直接反映，同时，良好习惯又是促进学生做出正确行为的前提。教师要积极营造良好的环境氛围，让学生在实践中不断提升自己，巩固良好的行为习惯。一方面，要尽力培养学生对班集体的感情，利用班集体的约束力和集体舆论的导向、评价，对学生良好行为习惯的养成产生巨大的影响力，努力激发学生的班集体荣誉感，使班级成为一个积极向上、互相关心、互相帮助的温暖大家庭。如通过评比、评选活动，激发了学生的上进心和荣誉感，班内形成比、学、赶、帮、超的氛围，学生在优良品德、优良行为的良好氛围中就能慢慢形成积极向上的品格。
四、身边榜样，形成良好习惯“有样可参”
榜样作为学生学习的标杆人物，历来得到广大教育者的认可。学生们从先进人物、典型代表的优秀品质中，感受其先进性，在精神世界受到心灵的洗礼，也是普遍为学生所接受的一种方式。中学生来讲，在大脑中已有一定的榜样认知，但“高大上”的典型人物，学生会感到离“榜样”太远，学不会，做不到，觉得高不可攀、遥不可及。身边榜样，能给学生“有样可参”“有样照样”。
身边的“榜样”不一定非得“大英雄”“大标兵”， 如身边学生或媒体报道的尊敬师长、学习刻苦、自强自立、乐观向上、勤奋守纪，顽强拼搏，逆境成才等人物形象，以及日常学习生活中准时上学、依时完成作业、乐于助人的同学，他们都是学习的榜样。只要是自己身边有值得被人学习的，都不妨把它“拿来主义”， 比较、反省、摒弃自己的不足，学习能“看得见，摸得着，做得到的”的行为习惯。这种身边的、可感知的“小”典型人物、先进人物，更具有亲和力、感染力和说服力。尤其是“看看他人，比比自己”的活动中，那种不服气、“我也能”的冲动会很容易激发出来，并在老师的引导下，不断对比、反思、总结，“有则改之，无则加勉”。学生的一言一行有身边榜样参照，学起来、做起来，就会显得顺其自然，水到渠成。同时，也能培养学生积极主动地发现好人好事，思考问题，并通过分析学习、讨论的形式，寻求真理、提高认识、促进发展，让我们的学生能真真切切地感受到生活中良好习惯的活力和魅力。
总而言之，初中学生是健康品格形成的关键时期，良好行为习惯将潜移默化地影响学生的成长。广大教师必须注重培养学生良好思维意识，并不断创设良好行为习惯的实践机会和平台，为学生成就健康品格打下坚实的基础，让每一个学生都能慢慢形成身心和谐发展、拥有丰富的科学文化知识、“知规知纪”的良好行为习惯好学生，才能慢慢发展成为有远大理想、有高超本领、有勇于担当民族复兴大任责任感和自信心的时代新人。
参考文献：
[1] 缠菁，司占军.浅谈在学生中如何加强诚信教育[J].中国轻工教育，2002.
[2] 吕阿欢，张雪芹.初中生心理健康教育的探索与实践[J].教书育人，2021.