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摘 要：在初中语文课本之中进行名著导读内容设置的目的是为了让学生对名著的重点内容和中心思想加以了解，进行名著的阅读能够让学生精神的世界变得更加的丰富，利用精彩的片段和简介以及点评这一形式向学生进行名著的展示。本文对初中语文“名著导读”教学优化的措施进行分析，提出几点有效策略，希望使名著导读教学工作的开展给予一定的参考意见。
关键词：初中语文；名著导读；教学优化
本文分析了名著导读教学的策略，希望语文老师利用名著导读的教学正确地引导学生，让学生对名著中重点的内容进行充分的了解，然后对名著产生阅读的兴趣，使学生在阅读量上得到提升，从而使学生在语文上的素养和阅读的能力得到有效的提升。
一、 對学生进行方法的传授
（一） 指导学生记录读书笔记
初中的语文老师在进行名著导读教学的时候，要指导学生记录读书笔记。例如，在进行部编版初中语文八年级《钢铁是怎样炼成的》这一名著导读教学时候，语文老师在进行这本名著导读教学的时候，既需要学生走马观花一般的了解名著的精彩片段，并且学生需要深入地阅读与分析名著的内容。语文老师需要让学生摘抄名著中精彩的语句。比方说，当回忆往事……，学习主人公优秀品质和斗争的精神，了解主人公钢铁般的毅力。在对经典的语句和自己的读后感进行记录的时候能够更加深入地了解名著的内容，从而更加好奇地进行名著的阅读。语言的积累，文学知识和学习的习惯综合的评价都囊括在语文的素养之中，进行名著阅读笔记的记录可以使上述文中语文的素养得到提升。由此得出，这一教学策略的时效性非常的高。
（二） 将精读和略读进行结合
初中的学生在课业上的压力是非常大的，没有办法在进行名著阅读的时候不能将过多的时间投入其中。语文老师在学生进行名著阅读教学的时候需要针对这类问题予以充分的考虑，对学生加以指导，让学生对精读和略读有效地结合，然后进行合理的运用将名著阅读的工作完成。例如，在进行部编版初中语文七年级《骆驼祥子》名著导读教学的时候，语文老师要对学生加以引导，让学生精读老舍对人物心理的描写和肖像的描写，然后了解与体会作者在写作上的手法与艺术的感染力，那么略读的部分就是其他一些不重要的内容。精读与略读教学策略的结合可以使学生对名著之中艺术的魅力和语言的特色加以感受，从而使学生语文的能力和语文的知识以及审美的情趣等一些语文的素养得到提升，并且不需要浪费太多的时间阅读一些不重要的信息，使学生在名著阅读上的效率得到有效的提升。
二、 激发学生的名著阅读兴趣
（一） 引起阅读的兴趣
以部编版初中语文九年级《水浒传》名著导读教学的工作作为依据进行分析。语文老师利用逼上梁山这一成语将林冲风雪山神庙这个故事引出来，语文老师向学生进行提问，林冲有着怎样的人物性格，若是学生从来没有读过《水浒传》这本名著中此章节的内容，语文老师可以向学生讲解故事的梗概，然后语文老师也可以像学生进行这样问题的提问：学生们都了解《水浒传》这本名著的俗语或者是成语有哪些，大家可以进行共同的分享。
（二） 和教材内容相结合
在课堂教学的过程之中会有名著中经典的段落，这时语文老师可以简单地介绍名著的作者和写作的背景信息，进行一些悬念的设置，向学生讲解名著中非常精彩的内容，对学生进行名著阅读的积极性进行充分的调动。在这个过程之中语文老师可以充分地培养学生语文的素养，对学生在语文上的知识面进行扩充，对学生在语言上的积累进行增强，并且在教学中借助名著在写作上的背景，语文老师需要让学生完成品德的修养与情感和品质上的学习，培养学生的语文素养。
三、 鼓励学生个性表达
进行名著阅读教学中评级的基础就是对学生主体的地位进行充分的尊重，重点表现为尊重学生在名著阅读上存在的差异性进行充分的接纳与尊重。阅读这件事是因人而异的，在阅读过程中学生是主体，也是一个独立的个体，有着非常鲜明的生命，有创造性和个性，针对相同的作品，在理解上的角度是不同的，阅读的体验也是形色各异的，阅读自身的个性是非常鲜明的，进行名著导读，一定要对学生进行充分的接纳与尊重，站在不同阅读的立场与阅读上不同的体验进行教学，语文老师解绑学生在理解上受到的束缚，语文老师在评价的方式上的选择要和学生个性相适应的。个体阅读的收获进行相关的考察所使用的问题大多是没有结构的问题，而硬性规定又非常的少，需要用学生感兴趣的角度将阅读的心得与体会进行展示。
四、 结束语
综上所述，在初中的语文课本之中进行名著导读内容设置的目的是为了让学生对名著的重点内容和中心思想加以了解，利用精彩的片段和简介以及点评这一形式向学生进行名著的展示。本文对初中语文“名著导读”教学优化的措施进行分析，提出几点有效策略，使学生在阅读量上得到提升，从而使学生在语文上的素养和阅读的能力得到有效的提升。
参考文献：
[1]冯晓华.初中语文名著导读教学策略探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2014（17）.
[2]钟满华.初中语文名著导读教学的几点策略[J].考试周刊，2016（9）.
作者简介：漆爱平，甘肃省陇南市，甘肃省宕昌县阿坞九年制学校。
关键词：初中语文；名著导读；教学优化
本文分析了名著导读教学的策略，希望语文老师利用名著导读的教学正确地引导学生，让学生对名著中重点的内容进行充分的了解，然后对名著产生阅读的兴趣，使学生在阅读量上得到提升，从而使学生在语文上的素养和阅读的能力得到有效的提升。
一、 對学生进行方法的传授
（一） 指导学生记录读书笔记
初中的语文老师在进行名著导读教学的时候，要指导学生记录读书笔记。例如，在进行部编版初中语文八年级《钢铁是怎样炼成的》这一名著导读教学时候，语文老师在进行这本名著导读教学的时候，既需要学生走马观花一般的了解名著的精彩片段，并且学生需要深入地阅读与分析名著的内容。语文老师需要让学生摘抄名著中精彩的语句。比方说，当回忆往事……，学习主人公优秀品质和斗争的精神，了解主人公钢铁般的毅力。在对经典的语句和自己的读后感进行记录的时候能够更加深入地了解名著的内容，从而更加好奇地进行名著的阅读。语言的积累，文学知识和学习的习惯综合的评价都囊括在语文的素养之中，进行名著阅读笔记的记录可以使上述文中语文的素养得到提升。由此得出，这一教学策略的时效性非常的高。
（二） 将精读和略读进行结合
初中的学生在课业上的压力是非常大的，没有办法在进行名著阅读的时候不能将过多的时间投入其中。语文老师在学生进行名著阅读教学的时候需要针对这类问题予以充分的考虑，对学生加以指导，让学生对精读和略读有效地结合，然后进行合理的运用将名著阅读的工作完成。例如，在进行部编版初中语文七年级《骆驼祥子》名著导读教学的时候，语文老师要对学生加以引导，让学生精读老舍对人物心理的描写和肖像的描写，然后了解与体会作者在写作上的手法与艺术的感染力，那么略读的部分就是其他一些不重要的内容。精读与略读教学策略的结合可以使学生对名著之中艺术的魅力和语言的特色加以感受，从而使学生语文的能力和语文的知识以及审美的情趣等一些语文的素养得到提升，并且不需要浪费太多的时间阅读一些不重要的信息，使学生在名著阅读上的效率得到有效的提升。
二、 激发学生的名著阅读兴趣
（一） 引起阅读的兴趣
以部编版初中语文九年级《水浒传》名著导读教学的工作作为依据进行分析。语文老师利用逼上梁山这一成语将林冲风雪山神庙这个故事引出来，语文老师向学生进行提问，林冲有着怎样的人物性格，若是学生从来没有读过《水浒传》这本名著中此章节的内容，语文老师可以向学生讲解故事的梗概，然后语文老师也可以像学生进行这样问题的提问：学生们都了解《水浒传》这本名著的俗语或者是成语有哪些，大家可以进行共同的分享。
（二） 和教材内容相结合
在课堂教学的过程之中会有名著中经典的段落，这时语文老师可以简单地介绍名著的作者和写作的背景信息，进行一些悬念的设置，向学生讲解名著中非常精彩的内容，对学生进行名著阅读的积极性进行充分的调动。在这个过程之中语文老师可以充分地培养学生语文的素养，对学生在语文上的知识面进行扩充，对学生在语言上的积累进行增强，并且在教学中借助名著在写作上的背景，语文老师需要让学生完成品德的修养与情感和品质上的学习，培养学生的语文素养。
三、 鼓励学生个性表达
进行名著阅读教学中评级的基础就是对学生主体的地位进行充分的尊重，重点表现为尊重学生在名著阅读上存在的差异性进行充分的接纳与尊重。阅读这件事是因人而异的，在阅读过程中学生是主体，也是一个独立的个体，有着非常鲜明的生命，有创造性和个性，针对相同的作品，在理解上的角度是不同的，阅读的体验也是形色各异的，阅读自身的个性是非常鲜明的，进行名著导读，一定要对学生进行充分的接纳与尊重，站在不同阅读的立场与阅读上不同的体验进行教学，语文老师解绑学生在理解上受到的束缚，语文老师在评价的方式上的选择要和学生个性相适应的。个体阅读的收获进行相关的考察所使用的问题大多是没有结构的问题，而硬性规定又非常的少，需要用学生感兴趣的角度将阅读的心得与体会进行展示。
四、 结束语
综上所述，在初中的语文课本之中进行名著导读内容设置的目的是为了让学生对名著的重点内容和中心思想加以了解，利用精彩的片段和简介以及点评这一形式向学生进行名著的展示。本文对初中语文“名著导读”教学优化的措施进行分析，提出几点有效策略，使学生在阅读量上得到提升，从而使学生在语文上的素养和阅读的能力得到有效的提升。
参考文献：
[1]冯晓华.初中语文名著导读教学策略探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2014（17）.
[2]钟满华.初中语文名著导读教学的几点策略[J].考试周刊，2016（9）.
作者简介：漆爱平，甘肃省陇南市，甘肃省宕昌县阿坞九年制学校。