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“学困生”的含义通常为整体学习素养落后于平均水平的情况，包括知识方面、本领方面、品格方面、方法方面以及体制方面等，难以有效开发智力，学习成绩无法符合教学大纲的基础规范，要采取所需的补救和矫治方法的学生群体。这类学生一般会有如下表现特征，譬如注意力难以集中，机械式记忆习惯，思维惰性，难以有效逻辑思维，一般会主动逃避较难的习题。
“学困生”现象在中小学教学工作中较为常见，一些教师指出“学困生”现象始终存在，因此没有对其进行关注。在教务管理时学生成绩要符合正态分布情况，这也是成为教学活动的考核标准之一，已经默认“学困生”出现的现象。但是，学困生并不是教学体系下的必然结果。Bloom指出，正态分布属于随机的数理统计结论，而教学活动是有目的性的教育工作，假如教学存在时效性，则学生成绩不应符合正态分布情况。学生的个体差异主要是人为因素与偶然因素等影响，并非是个体固有的特征。要是能够提供合适的教育学条件，学生群体几乎都会掌握教学知识点。
一、“学困生”现象的成因
（一）脑神经网络建构不完善
众所周知，大脑成为学习活动开展的物质基础，其发育水平会对智力产生显著的直接影响。个体智商包括先天遗传因素与后天培养因素的鞥，一直以来各界高度关注前者对智商带来的作用，而没有重视后者对智力发展起到的效果。幼儿早期语言环境的熏陶与学习的差异化现象，这是会对儿童智力开发产生显著的区别。“天赋”并非是由出生而决定，在婴幼儿成长时选择科学的养育方式，这是个体产生“天赋”培养的核心渠道。如果幼儿生活在枯燥乏味的成长环境中，因为难以让脑神经获取有效的刺激，无法创建完善的脑神经网络体系，因此会出现低智商问题。而这类儿童群体会在记忆方面与抽象思维方面等显著弱于正常儿童群体，不具备观察能力、分析能力、归纳能力、推理能力以及反思能力等，通常选择机械性背诵的方式获取知识点，没能产生较高的学习效能。在进入到中小学阶段后，这是会高概率变成“学困生”。
（二）生活体验不足
“学困生”在学习时通常难以真正理解知识点，此种负面学习现象通常和这类学生实际生活经验匮乏存在紧密关联。在对其进行观察时了解到，他们有着实际经验缺少的情况，因此会对抽象知识学习产生难以理解的困惑。数学成绩不理想学生的问题可能在于难以领悟文字表达的含义，语文成绩不理想学生的问题可能在于无法感知文字营造的亲身临其境体验感。如果学生难以了解知识的真正意识，被动选择机械性死记的学习方式，难以产生深刻的学习记忆效果，也是会对知识牵引与能力上提升带来阻碍。从中可以了解到，积累生活体验的实际经验，已经成为学生创建自身知识架构体系的必要前提，否则无法从根本层面上解决相关的问题。
（三）学习方法不当
一些“学困生”成绩差的原因是由于未获取理想的学习手段，因此难以产生高效的学习状态。重点体现在如下所述方面：缺乏学习规划与主动性，没有设立明确的学习目标。没有学习规则的引导，则会导致学习低效;缺乏主动性，则不能能构建知识含义体系，没有目标指引，则难以指明学习方向。尽管是在学生群体中产生的“学困生”现象，但根本原因是由于教師与家长错误的教育理念与方式而导致，因此，“解铃人仍需系铃人”。
二、“学困生”的转化策略
（一）重视儿童早期智力开发
在婴幼儿阶段，大脑神经网络的发育水平会对以后儿童学习能力产生决定性作用，由于人脑神经网络的连接进程在三岁之前实现的比例占比总量约70%。所以，关注婴幼儿早教活动，这会对儿童智力开发产生显著影响。
在幼儿时期中，如果儿童能够获取良好教育条件，可以对其大脑神经发育产生更好的促进作用，这是在其以后求学阶段中，能够产生轻松容易的学习状态。所以，务必要做好这项工作，能够从源头处高效解决“学困生”问题。
（二）增加儿童实践体验
人们是在真实世界感知的前提下，进行抽象事物的认知活动。通常“学困生”真实世界实际经验积累匮乏，因此，当出现问题时无法理解。所以，问题的首要解决方法是关注儿童来自于社会经验的累积效果，充分调动多感官感受外部环境，提升学生探索世界的行动效率。当儿童有着更加丰富的生活感知后，着是会更容易理解语言类文字知识。
学校与家庭也是要为学生生活体验感的增加提供各种便利条件，不断完善他们的经验感知系统，使学生在实践中深入领会知识含义，已经成为解决“学生生”问题的有效途径。
（三）提高自主学习能力
在原有教学体系中，通常选择应试教育方式，学生作为课堂学习的客体，只能以被这种方式接受教师传授的知识点，长期发展下去容易产生思维惰性，丧失学习的乐趣体验度，认为学习是一件非常困难的事情。如果想要解决此类“学困生”现象，务必要让学生成为课堂教学的主体，在更大化层面上激发学生学习的主观热情，不断提升学生自学水平。
学生的成长轨迹呈现出曲折式螺旋上升的进程特征，在此之中会不断遇到更新的困难，在解决问题时让学生不断的成长。没有十全十美的人，“学困生”不是一些学生独有的标志。教师的职能是要挖掘学生成长的源动力，成为学生学习生活的引导者、促进者以及激励者。Socrates认为教育活动并不是知识灌输，而如同知识火焰的点燃。务必要选择先进的教学理念与科学的教学方法，彻底解决“学困生”现象。
参考文献
[1]王笑丹.关于农村初中语文学困生转化的实践研究[J].学周刊，2021（03）：15-16.
[2]马丽荣.以人为本理念在小学学困生转化中的应用探析[J].学周刊，2021（03）：17-18.
慧源教育 河南内乡 李慧涛
“学困生”现象在中小学教学工作中较为常见，一些教师指出“学困生”现象始终存在，因此没有对其进行关注。在教务管理时学生成绩要符合正态分布情况，这也是成为教学活动的考核标准之一，已经默认“学困生”出现的现象。但是，学困生并不是教学体系下的必然结果。Bloom指出，正态分布属于随机的数理统计结论，而教学活动是有目的性的教育工作，假如教学存在时效性，则学生成绩不应符合正态分布情况。学生的个体差异主要是人为因素与偶然因素等影响，并非是个体固有的特征。要是能够提供合适的教育学条件，学生群体几乎都会掌握教学知识点。
一、“学困生”现象的成因
（一）脑神经网络建构不完善
众所周知，大脑成为学习活动开展的物质基础，其发育水平会对智力产生显著的直接影响。个体智商包括先天遗传因素与后天培养因素的鞥，一直以来各界高度关注前者对智商带来的作用，而没有重视后者对智力发展起到的效果。幼儿早期语言环境的熏陶与学习的差异化现象，这是会对儿童智力开发产生显著的区别。“天赋”并非是由出生而决定，在婴幼儿成长时选择科学的养育方式，这是个体产生“天赋”培养的核心渠道。如果幼儿生活在枯燥乏味的成长环境中，因为难以让脑神经获取有效的刺激，无法创建完善的脑神经网络体系，因此会出现低智商问题。而这类儿童群体会在记忆方面与抽象思维方面等显著弱于正常儿童群体，不具备观察能力、分析能力、归纳能力、推理能力以及反思能力等，通常选择机械性背诵的方式获取知识点，没能产生较高的学习效能。在进入到中小学阶段后，这是会高概率变成“学困生”。
（二）生活体验不足
“学困生”在学习时通常难以真正理解知识点，此种负面学习现象通常和这类学生实际生活经验匮乏存在紧密关联。在对其进行观察时了解到，他们有着实际经验缺少的情况，因此会对抽象知识学习产生难以理解的困惑。数学成绩不理想学生的问题可能在于难以领悟文字表达的含义，语文成绩不理想学生的问题可能在于无法感知文字营造的亲身临其境体验感。如果学生难以了解知识的真正意识，被动选择机械性死记的学习方式，难以产生深刻的学习记忆效果，也是会对知识牵引与能力上提升带来阻碍。从中可以了解到，积累生活体验的实际经验，已经成为学生创建自身知识架构体系的必要前提，否则无法从根本层面上解决相关的问题。
（三）学习方法不当
一些“学困生”成绩差的原因是由于未获取理想的学习手段，因此难以产生高效的学习状态。重点体现在如下所述方面：缺乏学习规划与主动性，没有设立明确的学习目标。没有学习规则的引导，则会导致学习低效;缺乏主动性，则不能能构建知识含义体系，没有目标指引，则难以指明学习方向。尽管是在学生群体中产生的“学困生”现象，但根本原因是由于教師与家长错误的教育理念与方式而导致，因此，“解铃人仍需系铃人”。
二、“学困生”的转化策略
（一）重视儿童早期智力开发
在婴幼儿阶段，大脑神经网络的发育水平会对以后儿童学习能力产生决定性作用，由于人脑神经网络的连接进程在三岁之前实现的比例占比总量约70%。所以，关注婴幼儿早教活动，这会对儿童智力开发产生显著影响。
在幼儿时期中，如果儿童能够获取良好教育条件，可以对其大脑神经发育产生更好的促进作用，这是在其以后求学阶段中，能够产生轻松容易的学习状态。所以，务必要做好这项工作，能够从源头处高效解决“学困生”问题。
（二）增加儿童实践体验
人们是在真实世界感知的前提下，进行抽象事物的认知活动。通常“学困生”真实世界实际经验积累匮乏，因此，当出现问题时无法理解。所以，问题的首要解决方法是关注儿童来自于社会经验的累积效果，充分调动多感官感受外部环境，提升学生探索世界的行动效率。当儿童有着更加丰富的生活感知后，着是会更容易理解语言类文字知识。
学校与家庭也是要为学生生活体验感的增加提供各种便利条件，不断完善他们的经验感知系统，使学生在实践中深入领会知识含义，已经成为解决“学生生”问题的有效途径。
（三）提高自主学习能力
在原有教学体系中，通常选择应试教育方式，学生作为课堂学习的客体，只能以被这种方式接受教师传授的知识点，长期发展下去容易产生思维惰性，丧失学习的乐趣体验度，认为学习是一件非常困难的事情。如果想要解决此类“学困生”现象，务必要让学生成为课堂教学的主体，在更大化层面上激发学生学习的主观热情，不断提升学生自学水平。
学生的成长轨迹呈现出曲折式螺旋上升的进程特征，在此之中会不断遇到更新的困难，在解决问题时让学生不断的成长。没有十全十美的人，“学困生”不是一些学生独有的标志。教师的职能是要挖掘学生成长的源动力，成为学生学习生活的引导者、促进者以及激励者。Socrates认为教育活动并不是知识灌输，而如同知识火焰的点燃。务必要选择先进的教学理念与科学的教学方法，彻底解决“学困生”现象。
参考文献
[1]王笑丹.关于农村初中语文学困生转化的实践研究[J].学周刊，2021（03）：15-16.
[2]马丽荣.以人为本理念在小学学困生转化中的应用探析[J].学周刊，2021（03）：17-18.
慧源教育 河南内乡 李慧涛