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[摘要]初中语文新课标的提出为语文教学提供了较为科学、明确的指导思想，也促进了文言文阅读教学的改革。本文在探讨新课标的教学理念要求的基础上，结合目前的教学实际，探析初中语文文言文阅读教学的可行性策略，以促进学生文言文阅读能力的全面提高。
[关键词]文言文 阅读教学 初中语文 新课标
初中语文新课标的修订进一步完善了课程目标、课程标准、课程管理以及课程改革的组织与实施策略等方面的规定。其中，课程目标进一步强调初中语文教学要培养学生的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，强化初中生的个性发展与创新能力，并倡导自主、探究、体验与合作的学习方式。为此，教师在进行文言文阅读教学时也应积极适应新课标的要求，结合目前教学中存在的问题和不足来探讨科学有效的文言文阅读教学策略，并引导学生形成自主、探究、体验与合作的文言文阅读习惯，提高他们的文言文阅读理解能力。
一、创设活动情境，体会文言文的情境意趣
学习活动情境的有效创设有利于形成轻松的文言文学习氛围，让学生在各种教学活动中潜移默化地提高文言文的阅读能力。但是目前不少教师在文言文教学中仍然沿用传统的教学手法，纯粹地引导学生理解静态的文言文阅读材料，导致学生缺乏对作者的情感体验，违背了新课标中培养学生自主探究能力的要求。为了解决这一问题，教师应跳出机械式记忆训练和字词句练习的框架，通过创设活动情景等方法来增进学生的阅读主动性，并强化文言文应用能力。教师可以在教学中引导学生以改写、仿写、评注等活动形式来学习文言文并体会文中的情景意趣。以《孙权劝学》为例，教师可以让学生把这一文言文改写成一个时间、地点、人物、场景和台词等具备的精简小剧本。如：
孙权与吕蒙在书房里酌酒而谈。
孙权（语重心长）：你现在身居要职掌握着军中大全，不可以不学习啊！
吕蒙（摇头一叹）：军中事务繁多，我实在有心无力。
孙权：我难道是想要你研究儒家经典而成为学识渊博的学者吗！只要粗略地阅读，了解往事罢了。（指了指自己案上的批文）你说你事务繁忙，谁比得上我处理的事务多呢？我常常读书，自己感到有很大的收获。
吕蒙听后惭愧不已，开始抽时间学习。
文言文改写是一个富有创造性的活动，初中生能在这种活动情景中探究文言字词句的含义，并较深入地体会作者的情感和写作目的，享受文言文学习的乐趣。
二、组织小组讨论，强化学生的自主学习能力
小组讨论是师生、生生之间通过说、听以及非语言的方式，对教学内容进行交流的一种学习手法。在就文言文阅读材料进行的小组讨论过程中，初中生能够更好地加深对字词句的理解，并逐渐培养交际能力和团体合作能力。为了使小组讨论更有效，教师不仅要明确讨论目的，实现“有的放矢”，还应巧妙把握开展讨论的时机。笔者认为应从以下两个方面引导学生开展讨论：
一是在文言文知识容易混淆的地方进行讨论。例如，教师在讲解《伤仲永》这一课时，可引导学生对文中“其”的用法进行讨论，分析它在“其文理皆有可观者”、“父利其然也”、“彼其受之天也”、“如此其贤也”等句中不同词性和含义。讨论能让学生更好地体会文言文的特点，并有机会对易混淆的知识点进行清晰的表达，提高自主判断的能力。
二是在新旧文言文知识的连接处组织讨论。文言文阅读教学的知识是环环相扣的，新知识是旧知识的延续与发展，旧知识又是后续知识的基础。教师可通过开展小组讨论的方式来引导学生回忆旧知识，巩固新知识。例如，在讲到《陋室铭》的时候，教师可针对“何陋之有”这一倒装句，让学生分小组寻找《论语十篇》中的倒装句，从而提高对这一文言句式的理解、应用能力。
三、泛读拓展，实现文言文阅读的延伸式探究
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，并要求拓宽学生的语文学习、运用领域。初中生对文言文的阅读不应仅仅停留在课文内容上，停留在对文本问题的解决上，而应涉及到各门学科知识以及社会生活的各个方面。为了适应新课标的要求，推进素质教育，教师在文言文阅读教学中应积极创造机会让学生更好地了解中国的传统文化，引导他们在广泛的阅读中探究文言文知识。泛读无疑是一个有效的方法。泛读不局限于课文和参考书，而是广泛地涉猎。它不仅能够补充课内文言文的诵读内容，而且能够强化学生的学习动机，激发他们的学习热情。教师应结合学生的能力实际，鼓励他们主动进行泛读，收集、分析和判断当中的信息，从而增进文言文知识的积累，强化思考力和创造力。例如，教师在讲解了《醉翁亭记》之后，可以搜集欧阳修写的其他作品，如《丰乐亭记》、《归田录》等，让学生对此进行泛读，体会欧阳修这位北宋杰出文学家的思想情感、言辞风格以及北宋时期的风土人情。另外，教师可收集学生在泛读提出的比较有意义的问题，在课堂上进行讨论和解疑。这种文言文阅读教学方式有利于延伸课内的思考，并把课外的探索引入课内，提高学生对文言文阅读的兴趣，使文言文阅读融入到学生的生活之中。
结语：文言文阅读教学是初中语文教学的主要组成部分，也是传承中国古典文化的重要途径。教师应充分重视这一教学领域的理念创新，通过创设活动情境、组织小组讨论和泛读拓展等手法来激发学生的学习兴趣，引导他们形成自主、探究的学习方式，强化文言文阅读能力。
[参考文献]
[1]饶春荣浅议初中语文文言文教学[J].现代阅读.2012（07）：65-66
[2]赵学海从高考文言文阅读题谈文言文教学[J].成功.2010（02）：102-103
[3]何春梅文言文阅读教学有效策略探究[J].文学教育.2011（04）：89-91
（作者单位：四川省开江县新街综合学校）
[关键词]文言文 阅读教学 初中语文 新课标
初中语文新课标的修订进一步完善了课程目标、课程标准、课程管理以及课程改革的组织与实施策略等方面的规定。其中，课程目标进一步强调初中语文教学要培养学生的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，强化初中生的个性发展与创新能力，并倡导自主、探究、体验与合作的学习方式。为此，教师在进行文言文阅读教学时也应积极适应新课标的要求，结合目前教学中存在的问题和不足来探讨科学有效的文言文阅读教学策略，并引导学生形成自主、探究、体验与合作的文言文阅读习惯，提高他们的文言文阅读理解能力。
一、创设活动情境，体会文言文的情境意趣
学习活动情境的有效创设有利于形成轻松的文言文学习氛围，让学生在各种教学活动中潜移默化地提高文言文的阅读能力。但是目前不少教师在文言文教学中仍然沿用传统的教学手法，纯粹地引导学生理解静态的文言文阅读材料，导致学生缺乏对作者的情感体验，违背了新课标中培养学生自主探究能力的要求。为了解决这一问题，教师应跳出机械式记忆训练和字词句练习的框架，通过创设活动情景等方法来增进学生的阅读主动性，并强化文言文应用能力。教师可以在教学中引导学生以改写、仿写、评注等活动形式来学习文言文并体会文中的情景意趣。以《孙权劝学》为例，教师可以让学生把这一文言文改写成一个时间、地点、人物、场景和台词等具备的精简小剧本。如：
孙权与吕蒙在书房里酌酒而谈。
孙权（语重心长）：你现在身居要职掌握着军中大全，不可以不学习啊！
吕蒙（摇头一叹）：军中事务繁多，我实在有心无力。
孙权：我难道是想要你研究儒家经典而成为学识渊博的学者吗！只要粗略地阅读，了解往事罢了。（指了指自己案上的批文）你说你事务繁忙，谁比得上我处理的事务多呢？我常常读书，自己感到有很大的收获。
吕蒙听后惭愧不已，开始抽时间学习。
文言文改写是一个富有创造性的活动，初中生能在这种活动情景中探究文言字词句的含义，并较深入地体会作者的情感和写作目的，享受文言文学习的乐趣。
二、组织小组讨论，强化学生的自主学习能力
小组讨论是师生、生生之间通过说、听以及非语言的方式，对教学内容进行交流的一种学习手法。在就文言文阅读材料进行的小组讨论过程中，初中生能够更好地加深对字词句的理解，并逐渐培养交际能力和团体合作能力。为了使小组讨论更有效，教师不仅要明确讨论目的，实现“有的放矢”，还应巧妙把握开展讨论的时机。笔者认为应从以下两个方面引导学生开展讨论：
一是在文言文知识容易混淆的地方进行讨论。例如，教师在讲解《伤仲永》这一课时，可引导学生对文中“其”的用法进行讨论，分析它在“其文理皆有可观者”、“父利其然也”、“彼其受之天也”、“如此其贤也”等句中不同词性和含义。讨论能让学生更好地体会文言文的特点，并有机会对易混淆的知识点进行清晰的表达，提高自主判断的能力。
二是在新旧文言文知识的连接处组织讨论。文言文阅读教学的知识是环环相扣的，新知识是旧知识的延续与发展，旧知识又是后续知识的基础。教师可通过开展小组讨论的方式来引导学生回忆旧知识，巩固新知识。例如，在讲到《陋室铭》的时候，教师可针对“何陋之有”这一倒装句，让学生分小组寻找《论语十篇》中的倒装句，从而提高对这一文言句式的理解、应用能力。
三、泛读拓展，实现文言文阅读的延伸式探究
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，并要求拓宽学生的语文学习、运用领域。初中生对文言文的阅读不应仅仅停留在课文内容上，停留在对文本问题的解决上，而应涉及到各门学科知识以及社会生活的各个方面。为了适应新课标的要求，推进素质教育，教师在文言文阅读教学中应积极创造机会让学生更好地了解中国的传统文化，引导他们在广泛的阅读中探究文言文知识。泛读无疑是一个有效的方法。泛读不局限于课文和参考书，而是广泛地涉猎。它不仅能够补充课内文言文的诵读内容，而且能够强化学生的学习动机，激发他们的学习热情。教师应结合学生的能力实际，鼓励他们主动进行泛读，收集、分析和判断当中的信息，从而增进文言文知识的积累，强化思考力和创造力。例如，教师在讲解了《醉翁亭记》之后，可以搜集欧阳修写的其他作品，如《丰乐亭记》、《归田录》等，让学生对此进行泛读，体会欧阳修这位北宋杰出文学家的思想情感、言辞风格以及北宋时期的风土人情。另外，教师可收集学生在泛读提出的比较有意义的问题，在课堂上进行讨论和解疑。这种文言文阅读教学方式有利于延伸课内的思考，并把课外的探索引入课内，提高学生对文言文阅读的兴趣，使文言文阅读融入到学生的生活之中。
结语：文言文阅读教学是初中语文教学的主要组成部分，也是传承中国古典文化的重要途径。教师应充分重视这一教学领域的理念创新，通过创设活动情境、组织小组讨论和泛读拓展等手法来激发学生的学习兴趣，引导他们形成自主、探究的学习方式，强化文言文阅读能力。
[参考文献]
[1]饶春荣浅议初中语文文言文教学[J].现代阅读.2012（07）：65-66
[2]赵学海从高考文言文阅读题谈文言文教学[J].成功.2010（02）：102-103
[3]何春梅文言文阅读教学有效策略探究[J].文学教育.2011（04）：89-91
（作者单位：四川省开江县新街综合学校）