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一、高中英语听力课堂存在的现状
听力教学中，多数教师只是播放录音，学生被动地听磁带。听力结束后，报一下答案，做个简单解释就了事了。整个过程缺乏教学上的互动，教学效果不明显。
学生语言知识不过关。不能辨别已学过的单词，连读音，同音，非连读音等语音特点。对于单词或词组的其他含义听不懂。难以辨别听力材料中的句子结构和时态。英美国家的历史，文化，风俗习惯方面的知识不足造成理解方面的问题。还有，学生遇到听力篇章理解的时候，缺乏良好的做题技巧。
鉴于这些问题，本文试图回到听力测试要求的原点，从语用推理的角度，谈谈如何把教师自身的“导”和学生的“学”相结合从而优化听力教学的有效途径。
二、听力技能教学目标
美国外语教学法专家Wilga M.Rivers 在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一书中的统计，听说读写言语交际活动在人类活动中，听占实际时间45%，可见，听在人类交际活动中起着十分重要的作用。
根据《课程标准》要求，高中阶段学生课外视听时间应该不少于90个小时。能听懂用英语对教学内容的介绍、讲解和分析；能听懂略浅于课文难度的对话和短文，从中获取信息，并能对信息进行筛选、判断、推测和概括，能记录主要信息；能根据说话人（含英语国家人士）的语气，语调判断和推测说话人的意图，隐含意思，理解说话人的目的和态度；
通过对不同级别目标的对比可以看出，在听力水平的初级阶段，要求学生能够获取话题中的基本信息和主旨大意，随着级别的提高，对理解听力材料内涵的要求也逐步提高，学生必须能够理解并推断讲话者的情感、态度、喜恶、观点和幽默内涵。此外，听力材料随着级别的提高变得更书面化、多样化，出现演讲、讨论、辩论和报告等。这就要求学生在听力理解过程中具备快速判断讲话者角色、地位、谈论的话题和当时场景的能力，能运用上下文和背景知识理解隐含信息、意义、情感和态度。
听力测试目标反映了听力理解的实质，即获取信息，处理信息，将获得的语言符号“破译”变为语义。在听的过程中，学生要借助语言知识和非语言知识进行积极的思考。语言知识主要涉及语音，词汇，语法和语义等层面的加工，而非语言知识则主要涉及听者的世界知识，如背景知识，生活经验等，它们对于预测，假设，推断，归纳等起着重要作用。
由此可见，语用推理在听力理解中不可忽视的重要性。作为高中英语教师又如何在听力教学中把教师的“导”和学生的 “学”相结合从而有效提高他们在推理性的听力理解上有所提高。
三、听力教学中，教师如何“导”
1.创设情境，激发听的兴趣。心理学研究证明，情绪、情感对思维有着很大的影响。在一个人心情愉快的时候，思维会变得清晰而活跃。而当一个人处于情绪不安的状态下时，他的思维会变得机械而呆板，在解决问题的尝试和检验的时候，不能对所接收到的事实进行概括、组织和分类。所以，营造轻松而愉快的学习环境绝不能忽视。首先，材料方面，力求选择各种各样、丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感。其次，听力训练与游戏、竞赛、娱乐相结合。可以在听的同时请一些学生出来做表演，再请学生出来判断指正。另外，可以三人一小组，你讲，我听，并且用动作表达，他/她则根据动作试讲出你的内容。这个轻松有趣的游戏更是从视、听、说三个方面取得了英语技能训练的效果。“传音”竞赛。如：老师分别把一句话告诉几个小组，然后学生低声地一个传一个，到最后哪个组的同学能完全准确复述，就算胜出。
2.注重语言知识的教授。首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。第二，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。
3.重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯。学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。
3.重视日常教学的听力训练。提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。
听力教学中，多数教师只是播放录音，学生被动地听磁带。听力结束后，报一下答案，做个简单解释就了事了。整个过程缺乏教学上的互动，教学效果不明显。
学生语言知识不过关。不能辨别已学过的单词，连读音，同音，非连读音等语音特点。对于单词或词组的其他含义听不懂。难以辨别听力材料中的句子结构和时态。英美国家的历史，文化，风俗习惯方面的知识不足造成理解方面的问题。还有，学生遇到听力篇章理解的时候，缺乏良好的做题技巧。
鉴于这些问题，本文试图回到听力测试要求的原点，从语用推理的角度，谈谈如何把教师自身的“导”和学生的“学”相结合从而优化听力教学的有效途径。
二、听力技能教学目标
美国外语教学法专家Wilga M.Rivers 在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一书中的统计，听说读写言语交际活动在人类活动中，听占实际时间45%，可见，听在人类交际活动中起着十分重要的作用。
根据《课程标准》要求，高中阶段学生课外视听时间应该不少于90个小时。能听懂用英语对教学内容的介绍、讲解和分析；能听懂略浅于课文难度的对话和短文，从中获取信息，并能对信息进行筛选、判断、推测和概括，能记录主要信息；能根据说话人（含英语国家人士）的语气，语调判断和推测说话人的意图，隐含意思，理解说话人的目的和态度；
通过对不同级别目标的对比可以看出，在听力水平的初级阶段，要求学生能够获取话题中的基本信息和主旨大意，随着级别的提高，对理解听力材料内涵的要求也逐步提高，学生必须能够理解并推断讲话者的情感、态度、喜恶、观点和幽默内涵。此外，听力材料随着级别的提高变得更书面化、多样化，出现演讲、讨论、辩论和报告等。这就要求学生在听力理解过程中具备快速判断讲话者角色、地位、谈论的话题和当时场景的能力，能运用上下文和背景知识理解隐含信息、意义、情感和态度。
听力测试目标反映了听力理解的实质，即获取信息，处理信息，将获得的语言符号“破译”变为语义。在听的过程中，学生要借助语言知识和非语言知识进行积极的思考。语言知识主要涉及语音，词汇，语法和语义等层面的加工，而非语言知识则主要涉及听者的世界知识，如背景知识，生活经验等，它们对于预测，假设，推断，归纳等起着重要作用。
由此可见，语用推理在听力理解中不可忽视的重要性。作为高中英语教师又如何在听力教学中把教师的“导”和学生的 “学”相结合从而有效提高他们在推理性的听力理解上有所提高。
三、听力教学中，教师如何“导”
1.创设情境，激发听的兴趣。心理学研究证明，情绪、情感对思维有着很大的影响。在一个人心情愉快的时候，思维会变得清晰而活跃。而当一个人处于情绪不安的状态下时，他的思维会变得机械而呆板，在解决问题的尝试和检验的时候，不能对所接收到的事实进行概括、组织和分类。所以，营造轻松而愉快的学习环境绝不能忽视。首先，材料方面，力求选择各种各样、丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感。其次，听力训练与游戏、竞赛、娱乐相结合。可以在听的同时请一些学生出来做表演，再请学生出来判断指正。另外，可以三人一小组，你讲，我听，并且用动作表达，他/她则根据动作试讲出你的内容。这个轻松有趣的游戏更是从视、听、说三个方面取得了英语技能训练的效果。“传音”竞赛。如：老师分别把一句话告诉几个小组，然后学生低声地一个传一个，到最后哪个组的同学能完全准确复述，就算胜出。
2.注重语言知识的教授。首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。第二，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。
3.重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯。学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。
3.重视日常教学的听力训练。提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。