论文部分内容阅读
【摘要】历史学习有多种方式，如历史基本知识、历史理念、历史学习方法等。在相关的资料中，初中生最感兴趣的莫过于影视资料。对于初中学生来说，活动的影像要比单纯的文字、枯燥的数据以及纷繁复杂的地图等要丰富多彩些。教师适当筛选、借鉴、或引用现成影视资料辅助课堂教学，对初中学生来说，有助于树立历史观念，历史理念，及历史学习方法的掌握。
【关键词】历史影视 历史教育 课堂运用
一、如何界定历史影视的范畴
适合中学生的影视资料，必须具备历史所特有的特征，必须能反映重大历史事件，比如重要历史人物的史诗剧、传记剧等类型。也就是说，在影视资料中有故事情节，并且要基本符合历史剧一般特征的片段，才可认定为历史影视。
历史影视一般可以分为：历史人物传记片、某个独立历史事件的回顾片、长时间多角度全方位的历史史诗片三种基本模式。历史人物传记片通常是指以在历史上做出过杰出贡献的重要代表人物为线索，体现与人物相关联的历史事件、历史背景。历史事件回顾片着重于叙事，一般围绕着历史上的重大战争战役、重要的政治、国际会议以及促成某个政权建立的重大革命事件展开。历史史诗片有别于以上两种，一般以相对较长的时间跨度和相对较复杂的故事为线索，把历史特征变迁及其内在规律，通过艺术形式展现出来。
二、历史影视在中学历史教育中的作用
首先、有利于学生掌握历史事件的过程、细节。一些独立性的重大历史事件，仅凭课本文字介绍及教师的口头讲述，学生很难对历史事件有深刻印象。目前，在历史教育中，重过程轻结论愈演愈烈，不利于历史本身。这种现象就要求教师要开阔眼界，引导学生感受历史事件，培养历史情感。
其次、有利于爱国主义、集体主义、英雄主义以及国际主义等价值观的培养。历史题材有很多影视片，无论是反映古代和近代政治斗争的故事，还是以人物为主题或事件为主要表达线索，都十分强调“寓教于乐”的功能。学生通过观赏、了解相关情节，不仅可以加深对历史教育过程中关于情感、态度和价值观的深刻感悟，还可以通过银幕上历史英雄人物的言行、推动人类社会文明进步的重大历史事件的再现，来提高自身的思想认识水平，近而达到素质教育强调的历史情感教育的目的。
再次、有助于培养学生直观认识历史人物，学会对重要历史人物进行客观公平公正的评价。学生通过对历史影视中场面的观赏，教材中所强调的感性认识，印象不够深刻，但直观的观赏可以加强印象，记忆更加深刻形象。
最后、有利于学生了解认识重大历史事件发生前的社会环境和背景。如果不了解历史背景，即使对该历史事件本身的过程内容倒背如流，也不能达到活学活用。而高水准的影视作品，能做到不通过台词或画外音，通过相关人物的特定表情、特定动作、以及宏大清晰壮观的空镜头表现，就能揭示出特定历史事件所依赖的特定历史环境、历史背景。这种历史再现正好填补当今历史教学中的空白。
总之、历史影视用于教学中，有利于培养学生的美学和人文素养。把历史、艺术、人文很好的结合在一起，对学生进行一个更全面的教育与培养。
三、在历史课堂教学中合理借鉴和使用历史影视素材
如何在历史课堂教学的过程中合理地借鉴使用历史影视素材呢？历史影视素材它不是规范的原始史料，是艺术加工过的综合艺术素材。对于基层历史教育工作者也就是历史教师来说，不能盲目迎合学生的口味或追赶形式或方式分寸不当去选择影视素材。可采用以下几种方法来选择。
第一、时间合理。课堂教学过程中所要使用的影视资源，要经过剪辑。那么，在剪辑过程中要做到兼顾到视频本身内容完整性、要经过授课教师或有关专业技术人员再次剪辑加工，保证把播放时间严格控制在一节课可容纳的合理比例之内。一般，义务教育教阶段初中历史课为40分钟。那么视频播放时间最好不要超过10分钟，如果超过15分钟。学生的注意力就有可能被课外材料过分吸引，那么注意力就无法集中到课堂教学上来。知识体系和知识完整就很难在学生脑海中建立。
第二、根据相关内容设置有针对性的课堂提问、讨论。播放观摩影视视频的根本目的是让课本的知识体系在学生脑海中建立。当然问题的设计，要依据视频本身体现出的重点知识来进行。比如说，画面的重点是刻画展现历史人物，那么问题设置就应围绕人物评价来展开；若画面的重点在展现重大历史事件，那么问题的设置就应针对事件过程和特征来展开；若画面重点在于表现历史场景或大环境，那么问题的设计重点就应该在历史背景方面。
第三、要选择符合真实历史事实和现代历史观念的素材。现在有关历史题材的影视片，不一定是展现真实历史的资料片，或者说其中的历史元素究竟是真是假，还有待筛选。有的影视片，虽名为还原、再现历史。但创作态度却极不严肃规范，甚至采取“历史是个框，现实往里装”得商业思路来创作。所以，所谓的历史剧越多，就越对正在学习知识且鉴别能力有限的中学生来说就容易产生严重的误导。更有甚者，多数所谓主旋律或者严肃题材的历史剧，恰恰对真实历史进行修改或歪曲。这种做法比戏说和演义更具有迷惑性。因此，要求授课教师在选择相关影视资料时要做到严格把关。因为对历史资料的真实性、可靠程度的鉴别，直接关系到学生历史方法论的养成，所以必须认真选择。
第四、注意防止学生因个人喜好或者时尚流行而注重演员或者场面的奢华等而忽略了历史影视本身所体现的知识点。比如，最近公映的一些电影《太行山上》、《建国大业》、《斯大林格勒战役》等影片，这些影视片是商业影片，制片方甚至包括主创人员会为追求票房价值、市场轰动效应的最大化，从而会邀请更多的明星来制造商业卖点。作为一线的历史教师，必须能在宏观上引导学生。既要做到提高学生的历史素养，加强学生的思想教育以及培养学生的学习兴趣，从而树立正确的学习方法。
第五、可尝试把历史影视欣赏课堂教学之外。当然如果要使眼界更为开阔，我们可以不拘泥于历史课堂范围之内，可以把眼光放得更远些。甚至可以有组织、有规模地安排学生在课堂学习之外的业余时间里，成立历史学习兴趣小组，教师适时的加以引导。可提升学生的历史素养、历史理念，甚至构建历史体系和历史观点。
【参考文献】
[1]林俊辉 初中历史教学开发利用影视资源探微
[2]王秀红 初中历史教学开发利用影视资源探析
[3]霍玮芳 利用影视资源优化初中历史课堂教学的模式
作者简介： 尹奎，男，（1986-08），河南周口人，河南省周口市黄泛区农场初级中学教师，本科学历，研究方向：历史教学。
【关键词】历史影视 历史教育 课堂运用
一、如何界定历史影视的范畴
适合中学生的影视资料，必须具备历史所特有的特征，必须能反映重大历史事件，比如重要历史人物的史诗剧、传记剧等类型。也就是说，在影视资料中有故事情节，并且要基本符合历史剧一般特征的片段，才可认定为历史影视。
历史影视一般可以分为：历史人物传记片、某个独立历史事件的回顾片、长时间多角度全方位的历史史诗片三种基本模式。历史人物传记片通常是指以在历史上做出过杰出贡献的重要代表人物为线索，体现与人物相关联的历史事件、历史背景。历史事件回顾片着重于叙事，一般围绕着历史上的重大战争战役、重要的政治、国际会议以及促成某个政权建立的重大革命事件展开。历史史诗片有别于以上两种，一般以相对较长的时间跨度和相对较复杂的故事为线索，把历史特征变迁及其内在规律，通过艺术形式展现出来。
二、历史影视在中学历史教育中的作用
首先、有利于学生掌握历史事件的过程、细节。一些独立性的重大历史事件，仅凭课本文字介绍及教师的口头讲述，学生很难对历史事件有深刻印象。目前，在历史教育中，重过程轻结论愈演愈烈，不利于历史本身。这种现象就要求教师要开阔眼界，引导学生感受历史事件，培养历史情感。
其次、有利于爱国主义、集体主义、英雄主义以及国际主义等价值观的培养。历史题材有很多影视片，无论是反映古代和近代政治斗争的故事，还是以人物为主题或事件为主要表达线索，都十分强调“寓教于乐”的功能。学生通过观赏、了解相关情节，不仅可以加深对历史教育过程中关于情感、态度和价值观的深刻感悟，还可以通过银幕上历史英雄人物的言行、推动人类社会文明进步的重大历史事件的再现，来提高自身的思想认识水平，近而达到素质教育强调的历史情感教育的目的。
再次、有助于培养学生直观认识历史人物，学会对重要历史人物进行客观公平公正的评价。学生通过对历史影视中场面的观赏，教材中所强调的感性认识，印象不够深刻，但直观的观赏可以加强印象，记忆更加深刻形象。
最后、有利于学生了解认识重大历史事件发生前的社会环境和背景。如果不了解历史背景，即使对该历史事件本身的过程内容倒背如流，也不能达到活学活用。而高水准的影视作品，能做到不通过台词或画外音，通过相关人物的特定表情、特定动作、以及宏大清晰壮观的空镜头表现，就能揭示出特定历史事件所依赖的特定历史环境、历史背景。这种历史再现正好填补当今历史教学中的空白。
总之、历史影视用于教学中，有利于培养学生的美学和人文素养。把历史、艺术、人文很好的结合在一起，对学生进行一个更全面的教育与培养。
三、在历史课堂教学中合理借鉴和使用历史影视素材
如何在历史课堂教学的过程中合理地借鉴使用历史影视素材呢？历史影视素材它不是规范的原始史料，是艺术加工过的综合艺术素材。对于基层历史教育工作者也就是历史教师来说，不能盲目迎合学生的口味或追赶形式或方式分寸不当去选择影视素材。可采用以下几种方法来选择。
第一、时间合理。课堂教学过程中所要使用的影视资源，要经过剪辑。那么，在剪辑过程中要做到兼顾到视频本身内容完整性、要经过授课教师或有关专业技术人员再次剪辑加工，保证把播放时间严格控制在一节课可容纳的合理比例之内。一般，义务教育教阶段初中历史课为40分钟。那么视频播放时间最好不要超过10分钟，如果超过15分钟。学生的注意力就有可能被课外材料过分吸引，那么注意力就无法集中到课堂教学上来。知识体系和知识完整就很难在学生脑海中建立。
第二、根据相关内容设置有针对性的课堂提问、讨论。播放观摩影视视频的根本目的是让课本的知识体系在学生脑海中建立。当然问题的设计，要依据视频本身体现出的重点知识来进行。比如说，画面的重点是刻画展现历史人物，那么问题设置就应围绕人物评价来展开；若画面的重点在展现重大历史事件，那么问题的设置就应针对事件过程和特征来展开；若画面重点在于表现历史场景或大环境，那么问题的设计重点就应该在历史背景方面。
第三、要选择符合真实历史事实和现代历史观念的素材。现在有关历史题材的影视片，不一定是展现真实历史的资料片，或者说其中的历史元素究竟是真是假，还有待筛选。有的影视片，虽名为还原、再现历史。但创作态度却极不严肃规范，甚至采取“历史是个框，现实往里装”得商业思路来创作。所以，所谓的历史剧越多，就越对正在学习知识且鉴别能力有限的中学生来说就容易产生严重的误导。更有甚者，多数所谓主旋律或者严肃题材的历史剧，恰恰对真实历史进行修改或歪曲。这种做法比戏说和演义更具有迷惑性。因此，要求授课教师在选择相关影视资料时要做到严格把关。因为对历史资料的真实性、可靠程度的鉴别，直接关系到学生历史方法论的养成，所以必须认真选择。
第四、注意防止学生因个人喜好或者时尚流行而注重演员或者场面的奢华等而忽略了历史影视本身所体现的知识点。比如，最近公映的一些电影《太行山上》、《建国大业》、《斯大林格勒战役》等影片，这些影视片是商业影片，制片方甚至包括主创人员会为追求票房价值、市场轰动效应的最大化，从而会邀请更多的明星来制造商业卖点。作为一线的历史教师，必须能在宏观上引导学生。既要做到提高学生的历史素养，加强学生的思想教育以及培养学生的学习兴趣，从而树立正确的学习方法。
第五、可尝试把历史影视欣赏课堂教学之外。当然如果要使眼界更为开阔，我们可以不拘泥于历史课堂范围之内，可以把眼光放得更远些。甚至可以有组织、有规模地安排学生在课堂学习之外的业余时间里，成立历史学习兴趣小组，教师适时的加以引导。可提升学生的历史素养、历史理念，甚至构建历史体系和历史观点。
【参考文献】
[1]林俊辉 初中历史教学开发利用影视资源探微
[2]王秀红 初中历史教学开发利用影视资源探析
[3]霍玮芳 利用影视资源优化初中历史课堂教学的模式
作者简介： 尹奎，男，（1986-08），河南周口人，河南省周口市黄泛区农场初级中学教师，本科学历，研究方向：历史教学。