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【中图分类号】G623.15 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0090-02
随着新课改的继续深入,我们经常会听到一些老师这样报怨:现在都不知道怎样教政治了,学生上课不认真听,家长也不重视,还谈什么新课改!
什么是教材?广义教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,是教学的主要媒体。狭义教材,主要指教科书,它是教材的重要部分。这就要求我们要摒弃那种惟教材是用的本本主义,灵活变通教材中滞后于学生发展的内容,及时关注时代发展的新动向,吸收生活中鲜活的素材,充分利用课内外教学资源,并及时整理、融合到教学中。特别是对新课程理念,教学的过程是教师“用教科书教”的过程,而不是“教教科书”的过程。新教材给教师带来新情况,也带来如何利用新教材和如何创造性地使用新教材等问题。教师是教材的理解者、参与者、实践者。教材作为知识、情感、情趣的载体,是教学的主要课程资源。它的处理和优化至关重要—这就是新课改倡导的教学资源整合问题。
那么何为整合?整合就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接,从而实现信息系统的资源共享和协同工作.其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起,并最终形成有价值有效率的一个整体。
那么如何具体整合教学资源呢?我认为可以尝试从以下几个方面去做:
1与历史联系
自古“政史不分家,今天的政治就是明天的历史”在政治教学中,可以指引学生回到“昨天”的政治,今天的历史时代,通过历史事件的了解认识而触发生对所学知识的领悟,从而达到融会贯通。
教者在讲解初一年级“意志”一节时,带领学生回到历史中,要求学生列举历史上人物的意志作用,这时整个教室议论纷纷、争论不休。让学生列举时,有学生马上举手回答:司马迁遭受宫刑,发愤著《史记》;苏武被扣边塞二十年不降仍牧羊;屈原被逐忧愤著《离骚》;左丘失明厥国语;李时珍三十年如一日著《本草纲目》;文天祥被俘写出感人肺腑的《正气歌》,“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”;贝多芬失聪写出《交响乐》。这些人的意志怎么样?他们面对困难、打击和挫折,迎难而上,最终成为后世敬仰的历史名人。如此联系,学生在学习中兴趣盎然,同时认识到在遇到困难时意志的重要性。
2与语文结合
语文是基础学科的基础,追根溯源,政治与语文本是同一根。古代政治教学是隶属于文学的。子曰:“人不知而不愠,不亦君子乎”,这正是道德修养的底线,就内容而言是语文,就思想而言就属政治了。苏霍姆林斯基曾说:“老师越是出色地打开学生们的眼界去看那些不懂的东西,学生的惊讶感就越深刻,他们的求知欲望就越明显。”现行政治教材中有许多名言警句、俗语及典故均来自语文课本,因而在政治教学中,教师便可以把政治教学与语文学科结合起来,让学生在政治教学中迁移语文知识,从而理解政治理论观点。把政治与语文结合起来教学,既有利于政治理论观点的理解,又使教学生动有趣,既拓宽了教学的知识性,又增强了教学科目的联系性。
3与数学结合
也许有教师认为,政治是文科,数学是理科,文科怎能与理科相结合,那不是眉毛胡须一把抓?其实初中的各门学科都有是知识的基础学科,虽然学科与学科之间有分别,但他们之间有着千丝万缕的关系。在政治教学中与数学结合不仅是教学的需要,同时还能激发学生的学习兴趣。我在讲初二财产继承一节时,谈到遗嘱的作用时,也用了一道计算题,引起学生对遗嘱的重视,激发学生学习兴趣。
“一位老汉去世时留下遗产 15 个金元宝,为防止三个儿子因争元宝发生争执,立下了遗嘱,“老汉去世了,留下 15 个金元宝,宝是身外之物,盼你三兄弟磋商分配,不应因元宝损了兄弟手足情。分配如下:小儿子还未成家,就分给金元宝总数的 1 / 2 ,二儿子虽成家但家庭贫困分给剩下的1/2 ,大儿子家境较好,就分给三个金元宝。按要求把金元宝分完,兄弟三人不能多分,也不能少分,切记,切记!”请问,老人立这个遗嘱有何目的?这三兄弟如何才能履行老人的遗嘱。”
题目出现,学生便议论纷纷,对这份遗嘱产生了极浓厚的兴趣,开始思考分配的方法。这样一个政治问题便与数学科发生了天然联系。
最后,可以充分利用多媒体整合教学资源。随着现代网络信息技术的迅速发展,多媒体教学在课堂教学中的运用日渐普遍。这种崭新的教学模式打破了传统的“以教师为中心,以课堂为中心,以教材为中心”的教学模式。它不仅可以综合运用文字、图像、声音显示知识背景,而且可以打破时空限制,把学生带进虚拟的世界,也使枯燥乏味的政治道理变得形象生动。它把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象,实现了群体教学与个别指导相结合,知识传授与教学信息反馈、分析、计算机决策相结合,真正实现了因材施教,确实提高了学生的素质,促进了学生个性特长的健康发展,从而大幅度提高了教学质量和效率。
4与课程资源的结合
思想品德教材为学生的发展开辟了一条生活的通道,提供了一个可以对话的文本,以增强德育的针对性、实效性和主动性。但教材中设计的活动情境是以一幅幅的图片展开的,作为教师,不能把它当作看图说话的资源,而应该看作引导学生通过自己的自主活动获得知识的一种资源。因此,教师要本着密切关注学生生活,忠实反映课程标准和时代要求的原则,对“教材”进行再度开发,来保证学生所接触的教材是“安全”而有教育意义的。通过真实场景的再现,用学生的真实生活经验和活动去“激活”教材中的生活,使学生的心灵受到深深的触动。调动学生个体资源,增强活动体验。把学生的个体资源作为思想品德课程资源用于教学,需要教师充分了解学生,时刻关注学生,教学过程中紧密联系学生实际,合理、有效地设计活动。
教师应尽可能的使现代教育技术与本课程教学有机结合,丰富课程资源,有条件的地方要尽量开发利用计算机网络资源。这是因为媒体资源提供的学习环境是一个开放式的、自由的空间,它展现的是丰富、全面的学习资料,它鼓励学生自主学习、自主发现、自主探索,在老师、同学的协助下,主动建构知识,从而形成正确的认识。教师还可通过广播、电视、电影、报纸、杂志、互联网等媒体,激发学生的兴趣,也可结合学生的生活经历、体验等,巧妙艺术地整合各类课程资源,为我所用,提高课堂教学的实效。
当然,整合教材资源是一个科学复杂的过程。它要求我们广大政治教师用睿智的目光,报着对学生负责的态度去对待它,相信这一教学手段的使用一定会给我们的初中政治教学、初中新课改带来无限生机!
随着新课改的继续深入,我们经常会听到一些老师这样报怨:现在都不知道怎样教政治了,学生上课不认真听,家长也不重视,还谈什么新课改!
什么是教材?广义教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,是教学的主要媒体。狭义教材,主要指教科书,它是教材的重要部分。这就要求我们要摒弃那种惟教材是用的本本主义,灵活变通教材中滞后于学生发展的内容,及时关注时代发展的新动向,吸收生活中鲜活的素材,充分利用课内外教学资源,并及时整理、融合到教学中。特别是对新课程理念,教学的过程是教师“用教科书教”的过程,而不是“教教科书”的过程。新教材给教师带来新情况,也带来如何利用新教材和如何创造性地使用新教材等问题。教师是教材的理解者、参与者、实践者。教材作为知识、情感、情趣的载体,是教学的主要课程资源。它的处理和优化至关重要—这就是新课改倡导的教学资源整合问题。
那么何为整合?整合就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接,从而实现信息系统的资源共享和协同工作.其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起,并最终形成有价值有效率的一个整体。
那么如何具体整合教学资源呢?我认为可以尝试从以下几个方面去做:
1与历史联系
自古“政史不分家,今天的政治就是明天的历史”在政治教学中,可以指引学生回到“昨天”的政治,今天的历史时代,通过历史事件的了解认识而触发生对所学知识的领悟,从而达到融会贯通。
教者在讲解初一年级“意志”一节时,带领学生回到历史中,要求学生列举历史上人物的意志作用,这时整个教室议论纷纷、争论不休。让学生列举时,有学生马上举手回答:司马迁遭受宫刑,发愤著《史记》;苏武被扣边塞二十年不降仍牧羊;屈原被逐忧愤著《离骚》;左丘失明厥国语;李时珍三十年如一日著《本草纲目》;文天祥被俘写出感人肺腑的《正气歌》,“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”;贝多芬失聪写出《交响乐》。这些人的意志怎么样?他们面对困难、打击和挫折,迎难而上,最终成为后世敬仰的历史名人。如此联系,学生在学习中兴趣盎然,同时认识到在遇到困难时意志的重要性。
2与语文结合
语文是基础学科的基础,追根溯源,政治与语文本是同一根。古代政治教学是隶属于文学的。子曰:“人不知而不愠,不亦君子乎”,这正是道德修养的底线,就内容而言是语文,就思想而言就属政治了。苏霍姆林斯基曾说:“老师越是出色地打开学生们的眼界去看那些不懂的东西,学生的惊讶感就越深刻,他们的求知欲望就越明显。”现行政治教材中有许多名言警句、俗语及典故均来自语文课本,因而在政治教学中,教师便可以把政治教学与语文学科结合起来,让学生在政治教学中迁移语文知识,从而理解政治理论观点。把政治与语文结合起来教学,既有利于政治理论观点的理解,又使教学生动有趣,既拓宽了教学的知识性,又增强了教学科目的联系性。
3与数学结合
也许有教师认为,政治是文科,数学是理科,文科怎能与理科相结合,那不是眉毛胡须一把抓?其实初中的各门学科都有是知识的基础学科,虽然学科与学科之间有分别,但他们之间有着千丝万缕的关系。在政治教学中与数学结合不仅是教学的需要,同时还能激发学生的学习兴趣。我在讲初二财产继承一节时,谈到遗嘱的作用时,也用了一道计算题,引起学生对遗嘱的重视,激发学生学习兴趣。
“一位老汉去世时留下遗产 15 个金元宝,为防止三个儿子因争元宝发生争执,立下了遗嘱,“老汉去世了,留下 15 个金元宝,宝是身外之物,盼你三兄弟磋商分配,不应因元宝损了兄弟手足情。分配如下:小儿子还未成家,就分给金元宝总数的 1 / 2 ,二儿子虽成家但家庭贫困分给剩下的1/2 ,大儿子家境较好,就分给三个金元宝。按要求把金元宝分完,兄弟三人不能多分,也不能少分,切记,切记!”请问,老人立这个遗嘱有何目的?这三兄弟如何才能履行老人的遗嘱。”
题目出现,学生便议论纷纷,对这份遗嘱产生了极浓厚的兴趣,开始思考分配的方法。这样一个政治问题便与数学科发生了天然联系。
最后,可以充分利用多媒体整合教学资源。随着现代网络信息技术的迅速发展,多媒体教学在课堂教学中的运用日渐普遍。这种崭新的教学模式打破了传统的“以教师为中心,以课堂为中心,以教材为中心”的教学模式。它不仅可以综合运用文字、图像、声音显示知识背景,而且可以打破时空限制,把学生带进虚拟的世界,也使枯燥乏味的政治道理变得形象生动。它把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象,实现了群体教学与个别指导相结合,知识传授与教学信息反馈、分析、计算机决策相结合,真正实现了因材施教,确实提高了学生的素质,促进了学生个性特长的健康发展,从而大幅度提高了教学质量和效率。
4与课程资源的结合
思想品德教材为学生的发展开辟了一条生活的通道,提供了一个可以对话的文本,以增强德育的针对性、实效性和主动性。但教材中设计的活动情境是以一幅幅的图片展开的,作为教师,不能把它当作看图说话的资源,而应该看作引导学生通过自己的自主活动获得知识的一种资源。因此,教师要本着密切关注学生生活,忠实反映课程标准和时代要求的原则,对“教材”进行再度开发,来保证学生所接触的教材是“安全”而有教育意义的。通过真实场景的再现,用学生的真实生活经验和活动去“激活”教材中的生活,使学生的心灵受到深深的触动。调动学生个体资源,增强活动体验。把学生的个体资源作为思想品德课程资源用于教学,需要教师充分了解学生,时刻关注学生,教学过程中紧密联系学生实际,合理、有效地设计活动。
教师应尽可能的使现代教育技术与本课程教学有机结合,丰富课程资源,有条件的地方要尽量开发利用计算机网络资源。这是因为媒体资源提供的学习环境是一个开放式的、自由的空间,它展现的是丰富、全面的学习资料,它鼓励学生自主学习、自主发现、自主探索,在老师、同学的协助下,主动建构知识,从而形成正确的认识。教师还可通过广播、电视、电影、报纸、杂志、互联网等媒体,激发学生的兴趣,也可结合学生的生活经历、体验等,巧妙艺术地整合各类课程资源,为我所用,提高课堂教学的实效。
当然,整合教材资源是一个科学复杂的过程。它要求我们广大政治教师用睿智的目光,报着对学生负责的态度去对待它,相信这一教学手段的使用一定会给我们的初中政治教学、初中新课改带来无限生机!