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【摘要】我们要关注学生应对未来社会挑战的需要，创造动态课堂，让学生在动态学习中形成生成性，提高学生的核心素养。
【关键词】动态课堂;生成性学习
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-056-01
物理学是人类科学文化的重要组成部分，改变人类生产生活方式，我们要关注学生应对未来社会挑战的需要。创造动态课堂，让学生在动态学习中形成生成性，提高学生的核心素养。
一、理论依据
1.从心理学的角度
学生希望自己能参与教学活动，在教学活动中表现自己，在参与中求得成功，得到满足，获得喜悦，促使学生的认知因素及物理思维能获得健康、和谐的发展.。叶澜教授的“新基础教育”理念认为：不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培育，只把教育当作知识的记忆和技能技巧的熟练过程，那么，教育将类似于“驯兽”。因此让学生在动态课堂中生成性学习是课堂重要组成部分。
2.多元智能理论
传统的智力理论都认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的，以整合方式存在的一种能力。事实上智力并非如我们所认为的那样，而是彼此独立的、以多元方式存在着的一组智力，彼此相互独立，以多元方式存在着的一组智力。根据多元智力理论，在教学中应该将学生置于一个动态的、体验、发现、探究以及操作等多种学习活动方式来开发自身的多元智能因素，形成师生互动，生生互动课堂。
二、创立动态课堂
1.创设情景教学：
1）创设课题引入情境 例如在学习速度，让两位同学比较从前门口到后门的时间;另两个走相同时间观察比较路程，引出比较物体运动快慢的方法。
2）创设学习物理概念原理情境。探究影响压力作用效果的因素时，可以让学生踩在有8个气球上大面板上，气球没爆，超出学生预判，接着让有小小圆珠笔尖轻轻一压，气球爆裂。引出为什么一个人的重力压在气球上没爆，小小笔尖却压爆了？压力作用效果与压力和受力面积的因素影响。
2.创设互动教学
1）师生互动——设疑质疑教师要善于设疑，例如音叉的振动不易观察，如何观察它？在空气中不易观察，把它放入水里呢？或者旁边有个拉绳的乒乓球呢？引导学生思考，利用转换法观察。对焦耳定律的研究结果：Q=I2Rt，可以启示为什么不用Q=UIt来表达？让学生产生质疑，接着从能量角度让学生分析：电能消耗是W=UIt，但是不是所有的电能都转化为电热，只有纯电阻电路理想状态下才成立。
2）生生互动——小组合作学习要成立探究合作小组，培养小组长。每次探究实验之前可以和小组长设计开发有关探究内容，分配好小组员的具体任务。在实验时小组员分配到可以完成的任务，小组长有可以用指导探究活动，有利于探究活动的完成，小组长要对组员评价，组员要完成自评，这样小组合作学习有效，学生也喜欢。
三、生成性学习策略
1）通过实验及活动，促进生成性学习通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键部分。在八年级物理第五章第4节眼睛和眼镜中，有关近视眼、远视眼成因及其矫正知识，单纯的讲学生可能一下子记住了，但是没有内化过程，不久很快忘记。利用光具座和生活中的近视眼镜、远视眼镜来探究。先让学生在光屏调出正常眼睛成清晰的像，接着引导学生：近视眼是眼球晶状体度太大或者是眼球前后径变长，如何模拟出来？学生：通过换焦距更小的凸透镜或者调远光屏。学生观察到像变模糊了，追问：清晰的像在哪里？如何找到？学生有的会移动光屏找，有的会手里拿多一个光屏向前移，对比两次像的位置，内化得到：清晰像位于视网膜前方。进行近视眼矫正的探究，分别在凸透镜前方放入凸透镜眼镜凹透镜眼镜，观察哪个可以使像变清晰？让学生分析原理：近视眼晶状体屈度太大折光能力太强，利用凹透镜的可以发散光线特点，使清晰像成像与视网膜上。历经这样的探究过程，物理教学过程成为学生核心素养的形成过程。
2）利用身边物品，开发实验把生活中用的大吸盘压在一起，让同学拉，证明大气压的存在。探究摩擦力大小因素，可以实验活动引入，把两本书每一页夹叠在一起，让两个大力士来拉，却怎么也拉不开，体验到摩擦力的神奇。棉花糖用橡皮泥密封在矿泉水瓶里，吸出水瓶气体，观察棉花糖变化？这些都是日常生活中学生用到或者接触到的物品，和学生生活联系紧密，拉近实验与现实经验的距离，有利提升教学有效性。
3）利用课堂现场活动资源测量额定电压为3.8V小灯泡额电功率时，学生在测量时发现电压表的15V接线柱没了，（我们的仪器老化缺损多），他们要求换一个好的，我没给换。而是引导他们利用串联分压特点，要测定小灯泡额电功率，小灯泡两端分了多少电压？（3.8v），而滑动变阻器两端电压为多少？（2.2v）如果我们测到滑动变阻器的两端电压是2.2v时，小灯泡两端电压就是它的额定电压。这样他们用这个3V接线柱的电压表测量出额定电压为3.8V小灯泡电功率。学习九年级热机原理时，可以给一个装有少量酒精矿泉水瓶，扭空的矿泉水瓶，实际是压缩瓶内的空气，使它的压强变大，大到一定的程度，瓶蓋会被喷出，这时是瓶内空气对瓶盖做功，空气的温度会降低，看得到有水雾出现，空气的内能转化成盖的机械能。这个和课本热机实验原理一样，引导对比思考原理，达到很好效果。学习杆杆时，让学生用螺丝刀、棒球棒、推教室门比赛力气，可以特意让力气大的同学使用力臂小的，突出省力作用效果，学生多数积极参加。
创造动态课堂，让学生在动态学习中形成生成性，体验过程，参与发现和分享所得，教师主导，创造适于提高学生的核心素养的平台，这是我们教师的核心任务。
【参考文献】
[1]卞苹苹.注重体验式教学 提高核心素养[J].中学物理，2017，35（06）：3-5 .
[2]物理新课程标准 .
【关键词】动态课堂;生成性学习
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-056-01
物理学是人类科学文化的重要组成部分，改变人类生产生活方式，我们要关注学生应对未来社会挑战的需要。创造动态课堂，让学生在动态学习中形成生成性，提高学生的核心素养。
一、理论依据
1.从心理学的角度
学生希望自己能参与教学活动，在教学活动中表现自己，在参与中求得成功，得到满足，获得喜悦，促使学生的认知因素及物理思维能获得健康、和谐的发展.。叶澜教授的“新基础教育”理念认为：不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培育，只把教育当作知识的记忆和技能技巧的熟练过程，那么，教育将类似于“驯兽”。因此让学生在动态课堂中生成性学习是课堂重要组成部分。
2.多元智能理论
传统的智力理论都认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的，以整合方式存在的一种能力。事实上智力并非如我们所认为的那样，而是彼此独立的、以多元方式存在着的一组智力，彼此相互独立，以多元方式存在着的一组智力。根据多元智力理论，在教学中应该将学生置于一个动态的、体验、发现、探究以及操作等多种学习活动方式来开发自身的多元智能因素，形成师生互动，生生互动课堂。
二、创立动态课堂
1.创设情景教学：
1）创设课题引入情境 例如在学习速度，让两位同学比较从前门口到后门的时间;另两个走相同时间观察比较路程，引出比较物体运动快慢的方法。
2）创设学习物理概念原理情境。探究影响压力作用效果的因素时，可以让学生踩在有8个气球上大面板上，气球没爆，超出学生预判，接着让有小小圆珠笔尖轻轻一压，气球爆裂。引出为什么一个人的重力压在气球上没爆，小小笔尖却压爆了？压力作用效果与压力和受力面积的因素影响。
2.创设互动教学
1）师生互动——设疑质疑教师要善于设疑，例如音叉的振动不易观察，如何观察它？在空气中不易观察，把它放入水里呢？或者旁边有个拉绳的乒乓球呢？引导学生思考，利用转换法观察。对焦耳定律的研究结果：Q=I2Rt，可以启示为什么不用Q=UIt来表达？让学生产生质疑，接着从能量角度让学生分析：电能消耗是W=UIt，但是不是所有的电能都转化为电热，只有纯电阻电路理想状态下才成立。
2）生生互动——小组合作学习要成立探究合作小组，培养小组长。每次探究实验之前可以和小组长设计开发有关探究内容，分配好小组员的具体任务。在实验时小组员分配到可以完成的任务，小组长有可以用指导探究活动，有利于探究活动的完成，小组长要对组员评价，组员要完成自评，这样小组合作学习有效，学生也喜欢。
三、生成性学习策略
1）通过实验及活动，促进生成性学习通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键部分。在八年级物理第五章第4节眼睛和眼镜中，有关近视眼、远视眼成因及其矫正知识，单纯的讲学生可能一下子记住了，但是没有内化过程，不久很快忘记。利用光具座和生活中的近视眼镜、远视眼镜来探究。先让学生在光屏调出正常眼睛成清晰的像，接着引导学生：近视眼是眼球晶状体度太大或者是眼球前后径变长，如何模拟出来？学生：通过换焦距更小的凸透镜或者调远光屏。学生观察到像变模糊了，追问：清晰的像在哪里？如何找到？学生有的会移动光屏找，有的会手里拿多一个光屏向前移，对比两次像的位置，内化得到：清晰像位于视网膜前方。进行近视眼矫正的探究，分别在凸透镜前方放入凸透镜眼镜凹透镜眼镜，观察哪个可以使像变清晰？让学生分析原理：近视眼晶状体屈度太大折光能力太强，利用凹透镜的可以发散光线特点，使清晰像成像与视网膜上。历经这样的探究过程，物理教学过程成为学生核心素养的形成过程。
2）利用身边物品，开发实验把生活中用的大吸盘压在一起，让同学拉，证明大气压的存在。探究摩擦力大小因素，可以实验活动引入，把两本书每一页夹叠在一起，让两个大力士来拉，却怎么也拉不开，体验到摩擦力的神奇。棉花糖用橡皮泥密封在矿泉水瓶里，吸出水瓶气体，观察棉花糖变化？这些都是日常生活中学生用到或者接触到的物品，和学生生活联系紧密，拉近实验与现实经验的距离，有利提升教学有效性。
3）利用课堂现场活动资源测量额定电压为3.8V小灯泡额电功率时，学生在测量时发现电压表的15V接线柱没了，（我们的仪器老化缺损多），他们要求换一个好的，我没给换。而是引导他们利用串联分压特点，要测定小灯泡额电功率，小灯泡两端分了多少电压？（3.8v），而滑动变阻器两端电压为多少？（2.2v）如果我们测到滑动变阻器的两端电压是2.2v时，小灯泡两端电压就是它的额定电压。这样他们用这个3V接线柱的电压表测量出额定电压为3.8V小灯泡电功率。学习九年级热机原理时，可以给一个装有少量酒精矿泉水瓶，扭空的矿泉水瓶，实际是压缩瓶内的空气，使它的压强变大，大到一定的程度，瓶蓋会被喷出，这时是瓶内空气对瓶盖做功，空气的温度会降低，看得到有水雾出现，空气的内能转化成盖的机械能。这个和课本热机实验原理一样，引导对比思考原理，达到很好效果。学习杆杆时，让学生用螺丝刀、棒球棒、推教室门比赛力气，可以特意让力气大的同学使用力臂小的，突出省力作用效果，学生多数积极参加。
创造动态课堂，让学生在动态学习中形成生成性，体验过程，参与发现和分享所得，教师主导，创造适于提高学生的核心素养的平台，这是我们教师的核心任务。
【参考文献】
[1]卞苹苹.注重体验式教学 提高核心素养[J].中学物理，2017，35（06）：3-5 .
[2]物理新课程标准 .