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摘 要：随着我国新时代教育体系的不断完善和新课改的不断深入，我国教育事业也逐渐追求全地域、全科目的共同发展，对西藏等边远地区的教育改革和完善也引起了广大教育研究工作者的高度重视，在藏语文教学中，如何培养中学生的作文自我修改能力成为了藏语文教学研究中的一个必要研究问题。作文不仅需要写，也需要改，好的文章是经过不断修饰和雕琢过的，由此可以看出中学生作文自我修改能力在中学生作文创作中的重要性，本文重点对藏语文教师如何培养中学生作文自我修改能力这一问题进行讨论，并提出相应建议以供广大藏语文教师参考。
关键词：藏语文；教师；中学生；作文自我修改能力
一、中学生作文自我修改能力的重要意義
培养中学生藏语文学习中作文的自我修改能力，是新课标和时代的共同要求。中学生作文的自我修改是为了发挥学生修改的主动性，使学生们主动地去完善自己的作文。这是培养藏语文学习中中学生作文能力的必然需要，也是新时代教育体系的要求。新课改标准背景下新的教学模式对中学生藏语文作文自我修改的训练提出了非常明确的要求：中学生能在自我创作的基础上对自己的习作进行初步修改，学会主动与其他同学进行交换修改，从而做到语句上的通顺，保证行款格式等的正确，书写整洁规范。这为藏语文教师培养学生的作文自我修改能力明确了基本的内容和方向。作文是学生对于客观事物的反映，是中学生自己思想的文字表达，修改作文在某种意义上是修改思想。老师改学生的作文也是一种越俎代庖，是老师去替学生进行思考，代替学生去进行文字表达，对学生没有充足切实的帮助，自然无法培养藏语文学习中学生作文自我修改的能力。以此作为藏语文教师必须在这一方面解放自我教育思想，改正藏语文作文教学的教学观念，在教学过程中做到勇于创新，改变传统教学模式中以教师为主的作文修改形式，逐渐转变为在藏语文教师指导下的以学生自身为主的自我修改形式，充分发挥学生在修改作文时的主动性。这对确立学生主体性和，提高学生主动接受作文和写作的能力是非常重要的。
二、现阶段教学模式下藏语文中学生作文自我修改能力培养的现状
传统的作文修改方式往往是教师认真地改，学生随意地看一下，有的学生甚至拿到作文本看都不看。有的文章通过教师的精批细改，精雕细琢，失去了原汁原味，变成了教师的东西。这不仅与新课标中倡导的“珍视个人的独特感受”严重相悖，而且偷梁换柱后的东西也会令学生无法在心里接受，严重挫伤了学生写作的积极性。 作文教学中教师不重视学生的自我修改，学生自己写完就觉得万事大吉了，甚至不愿意给同学看，更不要谈什么合作修改。作文修改不是全由语文教师包办，而要有计划、有分寸地指导学生自己修改作文，培养学生自我修改和评价的能力和习惯，如此才能事半功倍。 修改作文，仅仅靠教师的集中批阅是远远不够的。语文教师传统的精批细改，只是把老师的理念强加在学生作文里，忽视了学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，造成学生厌写、厌改，甚至有些同学作文本发下去以后，连批语都不看就束之高阁了，这样，教师的修改就失去了应有的指导价值。而且一个班级有几十名学生，每人写一篇作文，班上就是几十篇作文，仅仅靠教师一人的批改，不仅是低效而且片面，同时也浪费了教师很多的精力。而且如果教师对学生的批评不到位，会使学生对教师十分失望，也会间接导致学生对作文的兴趣锐减。即使教师都精批细改了，也是把自己的观念强加在学生身上，使学生被迫接受自己的观点，限制了学生的创造力和想象力的发展。
三、对于藏语文教师如何培养中学生作文自我修改能力的建议
（一）从细微之处着手，以点来带面
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”讲的是要从点滴开始，重视细节。有了点滴的积累才有绚烂的发挥。培养学生自我修改作文的能力，我力求做到“厚积薄发”。
学生修改作文，教师应首先引导他们关注小处，如标点、错别字等，最后谋篇布局。指导学生，修改作文第一步关注标点和错别字。错别字中最常见的就是“的、地、得”的用法，罗列了学生作文中出现的关于这三个字的错处，以强化这三个词的不同用法。在词语修改上，结合修改病句的练习。词语搭配是否得当，常常进行是否有“语文味”，是否精确等，经常罗列作文中出现的错句，让学生修改。与原先的比较，体会修改后的效果，及时表扬改得好的。在段落的修改上，主要引导学生从顺序、条理性和是否具体这几个角度去修改，除了学生修改自己的习作外，还应当适当选择有代表性的值得大肆修改的段落，以作业纸的形式，当堂修改，作为测试。
学生在一次一次的练习中，明白了自己修改作文的套路：完成草稿后，先检查标点和错别字，修改；再细读句子，从词语入手，修饰文字；接着从段落出发，力求使段落句子通顺，语句有条理，把句子写具体。当然对于能从整篇文章的角度出发，修改作文的结构、布局等方面的孩子及时予以表扬。学生在自己修改后，字、词、标点方面的错误基本就扫清了。从小处着眼，是遵循了由易到难的原则，逐步消除学生的恐惧心理，在获取成功的自信中不断进步。
（二）丰富修改形式，促使修改手法多样化
修改作文要求用不同颜色的笔（自己修改）或不同的字迹（伙伴修改），而且要写上修改的原因，即你为什么这样修改？好在哪？“自我修改”，自己修改自己的，这是作文修改的第一步，但不应是惟一的一步。第一轮：学生完成草稿后，马上自己修改。第二轮：在自己修改的基础上，作文草稿要上交给老师批阅，老师主要从大的方面把握，如是否偏题等。找到有共性的问题，在习作讲评课上，全班共同评议、修改。之后，我还引导学生小组成员间进行修改。这一轮修改是全班性的，你去请你信任的学习伙伴修改，当然修改是相互的。这是第三轮。第四轮是再次静下心来自己修改。这些环节之后，老师要再次过目，提出修改意见，表扬表现好的学生。
每一次习作，大多经过这样的四、五轮修改，才算完成了草稿。工程虽然十分浩大，但每每看到修改得密密麻麻，更确切地说是“乱七八糟”、“脏不拉几”的草稿的同时，学生也进行了一次头脑风暴，“八仙过海，各显神通。”在修改作文时，充分相信学生，尊重学生，换来的是学生心悦诚服地修改，积极主动地修改，何乐而不为呢？
（三）潜移默化、多加练习
任何本领，只有多练才能达到炉火纯青的地步，修改作文也不例外。课内作文，一般要五易其稿才过关，而一般的小练笔，也要求学生几易其稿。如果发现很有典型性的，就全班出示，共同评改。只有长此以往，持之以恒，才能不断把修改的本领内化，才能提高修改的悟性和感觉。正如文章读多了，就会自然形成语感一样，多多修改，也会形成一种感觉。如果学生一完成草稿，或者一拿到文章，就有修改的欲望，并且还能有模有样地进行一番修改，这就是老师的成功，这就是自觉地、主动地学习了。
四、总结
我国现阶段的教学模式还有很多细节需要逐步改善，在新时代教育体系下广大教育研究工作者应当积极剖析传统教学模式的不足之处，进而对其进行进一步的完善，切要做到跨地域的广泛普及，本文主要研究的“藏语文教师如何培养中学生作文自我修改能力”这一课题就应当受到高度重视，使西藏教育事业也能够紧随时代脚步，得到切实发展。
参考文献：
[1]王彩虹. 初中作文评改方式探究[D].沈阳师范大学，2017.
[2]潘莲芬.培养作文修改能力 提高学生写作水平——农村普通高中作文教学探讨[J].福建教育学院学报，2016，17（12）：20-22.
[3]姚菲. 初中生自主修改作文素养培养的策略研究[D].山西师范大学，2016.
关键词：藏语文；教师；中学生；作文自我修改能力
一、中学生作文自我修改能力的重要意義
培养中学生藏语文学习中作文的自我修改能力，是新课标和时代的共同要求。中学生作文的自我修改是为了发挥学生修改的主动性，使学生们主动地去完善自己的作文。这是培养藏语文学习中中学生作文能力的必然需要，也是新时代教育体系的要求。新课改标准背景下新的教学模式对中学生藏语文作文自我修改的训练提出了非常明确的要求：中学生能在自我创作的基础上对自己的习作进行初步修改，学会主动与其他同学进行交换修改，从而做到语句上的通顺，保证行款格式等的正确，书写整洁规范。这为藏语文教师培养学生的作文自我修改能力明确了基本的内容和方向。作文是学生对于客观事物的反映，是中学生自己思想的文字表达，修改作文在某种意义上是修改思想。老师改学生的作文也是一种越俎代庖，是老师去替学生进行思考，代替学生去进行文字表达，对学生没有充足切实的帮助，自然无法培养藏语文学习中学生作文自我修改的能力。以此作为藏语文教师必须在这一方面解放自我教育思想，改正藏语文作文教学的教学观念，在教学过程中做到勇于创新，改变传统教学模式中以教师为主的作文修改形式，逐渐转变为在藏语文教师指导下的以学生自身为主的自我修改形式，充分发挥学生在修改作文时的主动性。这对确立学生主体性和，提高学生主动接受作文和写作的能力是非常重要的。
二、现阶段教学模式下藏语文中学生作文自我修改能力培养的现状
传统的作文修改方式往往是教师认真地改，学生随意地看一下，有的学生甚至拿到作文本看都不看。有的文章通过教师的精批细改，精雕细琢，失去了原汁原味，变成了教师的东西。这不仅与新课标中倡导的“珍视个人的独特感受”严重相悖，而且偷梁换柱后的东西也会令学生无法在心里接受，严重挫伤了学生写作的积极性。 作文教学中教师不重视学生的自我修改，学生自己写完就觉得万事大吉了，甚至不愿意给同学看，更不要谈什么合作修改。作文修改不是全由语文教师包办，而要有计划、有分寸地指导学生自己修改作文，培养学生自我修改和评价的能力和习惯，如此才能事半功倍。 修改作文，仅仅靠教师的集中批阅是远远不够的。语文教师传统的精批细改，只是把老师的理念强加在学生作文里，忽视了学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，造成学生厌写、厌改，甚至有些同学作文本发下去以后，连批语都不看就束之高阁了，这样，教师的修改就失去了应有的指导价值。而且一个班级有几十名学生，每人写一篇作文，班上就是几十篇作文，仅仅靠教师一人的批改，不仅是低效而且片面，同时也浪费了教师很多的精力。而且如果教师对学生的批评不到位，会使学生对教师十分失望，也会间接导致学生对作文的兴趣锐减。即使教师都精批细改了，也是把自己的观念强加在学生身上，使学生被迫接受自己的观点，限制了学生的创造力和想象力的发展。
三、对于藏语文教师如何培养中学生作文自我修改能力的建议
（一）从细微之处着手，以点来带面
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”讲的是要从点滴开始，重视细节。有了点滴的积累才有绚烂的发挥。培养学生自我修改作文的能力，我力求做到“厚积薄发”。
学生修改作文，教师应首先引导他们关注小处，如标点、错别字等，最后谋篇布局。指导学生，修改作文第一步关注标点和错别字。错别字中最常见的就是“的、地、得”的用法，罗列了学生作文中出现的关于这三个字的错处，以强化这三个词的不同用法。在词语修改上，结合修改病句的练习。词语搭配是否得当，常常进行是否有“语文味”，是否精确等，经常罗列作文中出现的错句，让学生修改。与原先的比较，体会修改后的效果，及时表扬改得好的。在段落的修改上，主要引导学生从顺序、条理性和是否具体这几个角度去修改，除了学生修改自己的习作外，还应当适当选择有代表性的值得大肆修改的段落，以作业纸的形式，当堂修改，作为测试。
学生在一次一次的练习中，明白了自己修改作文的套路：完成草稿后，先检查标点和错别字，修改；再细读句子，从词语入手，修饰文字；接着从段落出发，力求使段落句子通顺，语句有条理，把句子写具体。当然对于能从整篇文章的角度出发，修改作文的结构、布局等方面的孩子及时予以表扬。学生在自己修改后，字、词、标点方面的错误基本就扫清了。从小处着眼，是遵循了由易到难的原则，逐步消除学生的恐惧心理，在获取成功的自信中不断进步。
（二）丰富修改形式，促使修改手法多样化
修改作文要求用不同颜色的笔（自己修改）或不同的字迹（伙伴修改），而且要写上修改的原因，即你为什么这样修改？好在哪？“自我修改”，自己修改自己的，这是作文修改的第一步，但不应是惟一的一步。第一轮：学生完成草稿后，马上自己修改。第二轮：在自己修改的基础上，作文草稿要上交给老师批阅，老师主要从大的方面把握，如是否偏题等。找到有共性的问题，在习作讲评课上，全班共同评议、修改。之后，我还引导学生小组成员间进行修改。这一轮修改是全班性的，你去请你信任的学习伙伴修改，当然修改是相互的。这是第三轮。第四轮是再次静下心来自己修改。这些环节之后，老师要再次过目，提出修改意见，表扬表现好的学生。
每一次习作，大多经过这样的四、五轮修改，才算完成了草稿。工程虽然十分浩大，但每每看到修改得密密麻麻，更确切地说是“乱七八糟”、“脏不拉几”的草稿的同时，学生也进行了一次头脑风暴，“八仙过海，各显神通。”在修改作文时，充分相信学生，尊重学生，换来的是学生心悦诚服地修改，积极主动地修改，何乐而不为呢？
（三）潜移默化、多加练习
任何本领，只有多练才能达到炉火纯青的地步，修改作文也不例外。课内作文，一般要五易其稿才过关，而一般的小练笔，也要求学生几易其稿。如果发现很有典型性的，就全班出示，共同评改。只有长此以往，持之以恒，才能不断把修改的本领内化，才能提高修改的悟性和感觉。正如文章读多了，就会自然形成语感一样，多多修改，也会形成一种感觉。如果学生一完成草稿，或者一拿到文章，就有修改的欲望，并且还能有模有样地进行一番修改，这就是老师的成功，这就是自觉地、主动地学习了。
四、总结
我国现阶段的教学模式还有很多细节需要逐步改善，在新时代教育体系下广大教育研究工作者应当积极剖析传统教学模式的不足之处，进而对其进行进一步的完善，切要做到跨地域的广泛普及，本文主要研究的“藏语文教师如何培养中学生作文自我修改能力”这一课题就应当受到高度重视，使西藏教育事业也能够紧随时代脚步，得到切实发展。
参考文献：
[1]王彩虹. 初中作文评改方式探究[D].沈阳师范大学，2017.
[2]潘莲芬.培养作文修改能力 提高学生写作水平——农村普通高中作文教学探讨[J].福建教育学院学报，2016，17（12）：20-22.
[3]姚菲. 初中生自主修改作文素养培养的策略研究[D].山西师范大学，2016.