论文部分内容阅读
【摘 要】为提升大学生的核心素养，英语演讲课被列为核心课程。本研究以某地方院校的85名英语专业和非专业学生为个案分析的对象，探讨他们在英语演讲课中思辨能力发展，研究发现：设计符合地方院校的课程教学方案、挖掘多元化的教学策略和完善评价方式能促进学生的思辨能力发展。
【关键词】英语演讲课程教学;教学改革;个案研究
1.引言
新《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》将“英语演讲与辩论”列为专业核心课程，充分说明该课程对于扎实学生的专业基础，提高学生的语言和思辨能力是十分有必要的。已有的相关研究采用了不同的测试工具，对于地方院校大学生创造性发展规律和培养模式研究还处在起步阶段，本研究旨在通过个案分析，探讨地方应用型本科院校学生在英语演讲课程中思辨能力的发展及相关影响因素，提供参考给学生创新新思维的培养。
2.研究设计
（1）研究问题：
思辨能力在英语演讲课程学习过程中是否得到了发展？哪些因素影响了学生的英语思辨能力发展？提升学生的思辨能力有那些策略？
（2）研究对象
笔者对学习《英语演讲与辩论》课程英语专业和非英语专业大二的两个班学生展开了研究，两个班人数分别为35和50人，他们沟通意愿强、语言表达清晰、对英语演讲和相关调研有主动参与的意愿。
（3）研究方法
基于Toulmin论证模型（McNeill et al. 2006）对学生完成的两次有备与即兴演讲进行研究，她们的课堂演讲内容和课后访谈录音被转写成了文字实现研究分析。
3.研究结果与讨论
学生A在访谈中表示：“学习演讲课程后才明确介绍或提出一个问题时需要界定，之后可以有数据、新闻事例等支撑论点。”这说明学生对自己逻辑思维能力的信任，对不同观点的开放性等与提升创新思维有关的纬度都有提升。学生对各种信息养成了分析、判断、评价的思维过程模式。
学生B认为分析评价其他组的演讲很有用：“有些同学的话题导入很好，有些同学的可视化辅助很直观，和话题有关的最近资讯和故事等方式让听众有很好的参与感，很多同学这种意识更强了。”学生C表示：“有些组的论证简单清楚，很有说服力，容易让听众理解。这说明学生在有备演讲中使用较多的是论点和论据，推理使用较少。在即兴演讲中，论据不够充分同时有交叉重复，论据之间的逻辑关系以及对论点的支撑力度不够。”访谈中学生们均提到，评分标准的学习和使用帮助他们更充分地了解了邏辑论证过程。教师反馈、同伴互评等能够帮助学生获受众认同，增加多模态论证等策略使用，提高论证能力。
4.促进学生的思辨能力发展的策略
（1）设计符合地方应用型本科院校的课程教学方案
地方应用型本科院校的学生质量整体上略低于部属高效，因此需要努力通过教改来提升创新新思维，可采用的教学方案有：第一，教师应革新教学方法。讲授自主研究法和合作讨论法的利弊、通过网络平台和自学的形式拓展教师自身意识和借鉴慕课和在线精品课程等资源辅助教学。第二，全面优化通识课程设置，鼓励学生跨学科选课学习。文科生、工科生和理科生在共学一门课的时候可以形成思维互补，更好地提升学生思维的高度，落实“全人教育”的理念。
（2）挖掘多元化的教学策略
因为学生的思辨能力中最重要的论证能力会受到个人学习经验、特定专业领域内容的限制，同时会被课堂教学中的互动活动和评价标准等影响，所以教学策略的调整应该以这些因素为依据，提出符合“新文科”时代的具体教学策略。其次建立符合地方院校学生需求的小型自建英语演讲学习语料库，录入经典演讲稿，录入各演讲比赛中优秀选手的视频，通过网站Vital Speeches of the Day，http：//uchallenge.unipus.cn，https：//contest.i21st.cn 挑选学生普遍感兴趣的话题，并有老师给出演讲提纲和点评。
（3）完善课程成绩评价方式
完善学生的课程评价标准。加强对评价细化标准的研究，让学生在演讲课程的学习中跳出“标准答案”的思维模式，既有细化的参考评价标准，又能实现全面准确的定位学生的演讲能力。进一步可以尝试的是学习考核创新：通过以赛促学的方式，将学生参与社团和校级的英语演讲比赛作为成绩的一部分，最大化的发挥竞赛的促学作用，让所有学生都受益。
5.结语
本研究基于大学生个案分析探讨了英语演讲课中学生思辨能力的发展及相应策略，得出以下主要结论：思辨能力在英语演讲课程学习过程中得到了发展，设计符合地方院校的课程教学方案、挖掘多元化的教学策略和完善评价方式能促进学生的思辨能力发展。但此个案分析以85名学生为对象，历时仅一学期，基于真实课堂的演讲分析相对有限。后续研究可以选取更多不同学科背景的对象开展时间周期更长的调查，更好地揭示我国大学生的创兴性思维能力和提升策略。
参考文献：
[1]McNeill K L et al.Supporting students’ construction of scientific explanations by fading scaffolds in instructional materials[J].Journal of the Learning Sciences，2006，15（2）：153-191
[2]邓志辉. 英语演讲翻转课堂有效性及生效机制实证探索. [J]. 外语与翻译. 2019（3）
[3]冯芃芃. 龙影等. 大学生学术英语演讲论证能力发展的个案研究 [J]. 外语界2019（5）
[4]郭英剑. 论外语专业的核心素养与未来走向[J]. 中国外语，2019（1）：15-19.
[5]金花. 李永杰等. 地方普通高校学生创造新思维的年级变化模式 [J]. 黑龙江高教研究，2020（12）：127-134
[6]孙旻，俞露等. 英语演讲实践中的思辨分项技能——以说服性演讲为例[J]. 中国外语，2015，（5）：49-56.
[7]田朝霞. 大学生英语演讲能力培养中的问题与对策 [J]，《中国大学教学》2015（8）：62-68。
[8]杨梅. 以赛促学在应用型高校大学英语教学中的实践探索——以攀枝花为例 [J].吉首大学学报（社会科学版）. 2019，40
基金项目：
2017年怀化学院校级教学改革项目“应用型本科院校英语演讲创新性思维培养实践”（湘教通〔2017〕293号/56）;湖南省省级教学改革项目“本科院校大学英语演讲课程教学中学生创新思维能力培养研究”（湘教通[2017]452号/427）
作者简介：
郭嘉蓓，怀化学院讲师，硕士，研究方向：英语语言学，英语公众演讲研究。
（作者单位：怀化学院外国语学院）
【关键词】英语演讲课程教学;教学改革;个案研究
1.引言
新《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》将“英语演讲与辩论”列为专业核心课程，充分说明该课程对于扎实学生的专业基础，提高学生的语言和思辨能力是十分有必要的。已有的相关研究采用了不同的测试工具，对于地方院校大学生创造性发展规律和培养模式研究还处在起步阶段，本研究旨在通过个案分析，探讨地方应用型本科院校学生在英语演讲课程中思辨能力的发展及相关影响因素，提供参考给学生创新新思维的培养。
2.研究设计
（1）研究问题：
思辨能力在英语演讲课程学习过程中是否得到了发展？哪些因素影响了学生的英语思辨能力发展？提升学生的思辨能力有那些策略？
（2）研究对象
笔者对学习《英语演讲与辩论》课程英语专业和非英语专业大二的两个班学生展开了研究，两个班人数分别为35和50人，他们沟通意愿强、语言表达清晰、对英语演讲和相关调研有主动参与的意愿。
（3）研究方法
基于Toulmin论证模型（McNeill et al. 2006）对学生完成的两次有备与即兴演讲进行研究，她们的课堂演讲内容和课后访谈录音被转写成了文字实现研究分析。
3.研究结果与讨论
学生A在访谈中表示：“学习演讲课程后才明确介绍或提出一个问题时需要界定，之后可以有数据、新闻事例等支撑论点。”这说明学生对自己逻辑思维能力的信任，对不同观点的开放性等与提升创新思维有关的纬度都有提升。学生对各种信息养成了分析、判断、评价的思维过程模式。
学生B认为分析评价其他组的演讲很有用：“有些同学的话题导入很好，有些同学的可视化辅助很直观，和话题有关的最近资讯和故事等方式让听众有很好的参与感，很多同学这种意识更强了。”学生C表示：“有些组的论证简单清楚，很有说服力，容易让听众理解。这说明学生在有备演讲中使用较多的是论点和论据，推理使用较少。在即兴演讲中，论据不够充分同时有交叉重复，论据之间的逻辑关系以及对论点的支撑力度不够。”访谈中学生们均提到，评分标准的学习和使用帮助他们更充分地了解了邏辑论证过程。教师反馈、同伴互评等能够帮助学生获受众认同，增加多模态论证等策略使用，提高论证能力。
4.促进学生的思辨能力发展的策略
（1）设计符合地方应用型本科院校的课程教学方案
地方应用型本科院校的学生质量整体上略低于部属高效，因此需要努力通过教改来提升创新新思维，可采用的教学方案有：第一，教师应革新教学方法。讲授自主研究法和合作讨论法的利弊、通过网络平台和自学的形式拓展教师自身意识和借鉴慕课和在线精品课程等资源辅助教学。第二，全面优化通识课程设置，鼓励学生跨学科选课学习。文科生、工科生和理科生在共学一门课的时候可以形成思维互补，更好地提升学生思维的高度，落实“全人教育”的理念。
（2）挖掘多元化的教学策略
因为学生的思辨能力中最重要的论证能力会受到个人学习经验、特定专业领域内容的限制，同时会被课堂教学中的互动活动和评价标准等影响，所以教学策略的调整应该以这些因素为依据，提出符合“新文科”时代的具体教学策略。其次建立符合地方院校学生需求的小型自建英语演讲学习语料库，录入经典演讲稿，录入各演讲比赛中优秀选手的视频，通过网站Vital Speeches of the Day，http：//uchallenge.unipus.cn，https：//contest.i21st.cn 挑选学生普遍感兴趣的话题，并有老师给出演讲提纲和点评。
（3）完善课程成绩评价方式
完善学生的课程评价标准。加强对评价细化标准的研究，让学生在演讲课程的学习中跳出“标准答案”的思维模式，既有细化的参考评价标准，又能实现全面准确的定位学生的演讲能力。进一步可以尝试的是学习考核创新：通过以赛促学的方式，将学生参与社团和校级的英语演讲比赛作为成绩的一部分，最大化的发挥竞赛的促学作用，让所有学生都受益。
5.结语
本研究基于大学生个案分析探讨了英语演讲课中学生思辨能力的发展及相应策略，得出以下主要结论：思辨能力在英语演讲课程学习过程中得到了发展，设计符合地方院校的课程教学方案、挖掘多元化的教学策略和完善评价方式能促进学生的思辨能力发展。但此个案分析以85名学生为对象，历时仅一学期，基于真实课堂的演讲分析相对有限。后续研究可以选取更多不同学科背景的对象开展时间周期更长的调查，更好地揭示我国大学生的创兴性思维能力和提升策略。
参考文献：
[1]McNeill K L et al.Supporting students’ construction of scientific explanations by fading scaffolds in instructional materials[J].Journal of the Learning Sciences，2006，15（2）：153-191
[2]邓志辉. 英语演讲翻转课堂有效性及生效机制实证探索. [J]. 外语与翻译. 2019（3）
[3]冯芃芃. 龙影等. 大学生学术英语演讲论证能力发展的个案研究 [J]. 外语界2019（5）
[4]郭英剑. 论外语专业的核心素养与未来走向[J]. 中国外语，2019（1）：15-19.
[5]金花. 李永杰等. 地方普通高校学生创造新思维的年级变化模式 [J]. 黑龙江高教研究，2020（12）：127-134
[6]孙旻，俞露等. 英语演讲实践中的思辨分项技能——以说服性演讲为例[J]. 中国外语，2015，（5）：49-56.
[7]田朝霞. 大学生英语演讲能力培养中的问题与对策 [J]，《中国大学教学》2015（8）：62-68。
[8]杨梅. 以赛促学在应用型高校大学英语教学中的实践探索——以攀枝花为例 [J].吉首大学学报（社会科学版）. 2019，40
基金项目：
2017年怀化学院校级教学改革项目“应用型本科院校英语演讲创新性思维培养实践”（湘教通〔2017〕293号/56）;湖南省省级教学改革项目“本科院校大学英语演讲课程教学中学生创新思维能力培养研究”（湘教通[2017]452号/427）
作者简介：
郭嘉蓓，怀化学院讲师，硕士，研究方向：英语语言学，英语公众演讲研究。
（作者单位：怀化学院外国语学院）