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【摘要】幼儿绘画活动要满足幼儿的需要，顺应幼儿的天性。绘画对幼儿而言是一种按照自己的个性，表现自我，主张自我的手段，因此只要是属于幼儿自己的感受，对幼儿本身来说，都是有意义的，值得重视的。
【关键词】满足需要自然表达重视过程
看了一些幼儿园的画展，有一种说不出的痛。乍看，每一幅画都干净整齐，色彩鲜艳夺人眼目，再一看，会发现每一幅画都有着相同的地方，如规格相近的小房子顶上都有着小烟囱，每幅画的花草树木也如出一辙。在老师精心装裱的，挂在展示窗里的幼儿绘画作品是幼儿发自内心真实的表达吗？如果只是为了取悦成人和显示自己的技能技巧的成果，那么，这可不是我们实施幼儿绘画教育的真正目的。
我们知道儿童从2岁左右起，便好奇地开始在纸上或沙土上画涂鸦线了，并乐此不疲，陶醉其中，幼儿天生爱好绘画，对于绘画有着一种本能的欲望，在绘画过程中他们会感到愉悦和满足，绘画是幼儿的语言，绘画能满足幼儿在语言上表达不出来的意思，能满足自身的需要。这种自由创造活动没有社会功利目的和社会使用价值，重活动的过程而不重活动的结果的。幼儿视绘画为好玩的游戏，在游戏中幼儿反复尝试与体验，使难以理解和适应的周围世界变得可以被理解和适应了，从而达到了情感上的满足和认知上的平衡。
最初幼儿画好一幅画并不急于让成人看的，他不在乎结果的，反而是成人过多的赞许和不恰当的干预使幼儿注意了成果，并无形中减弱了过程中内在的体现，丧失了自我。这个现象在幼儿园集体生活中尤为明显，如果真正理解幼儿绘画的特点和幼儿绘画教育的目的，老师是要避免这些情况的发生的。《幼儿园教育指导纲要》的艺术领域中指出"要避免仅仅重视表现技能或艺术的结果，而忽视幼儿在活动中的情感体验和态度的倾向"。这也就是说幼儿绘画活动要满足幼儿的需要，顺应幼儿的天性。在此基础上才能试着对幼儿认知、审美、创造力得以培养和提升。
首先，把满足幼儿的绘画需要作为幼儿绘画活动的首要任务。
我们常常对幼儿不经教育就开始画画这样的现象感到惊讶，幼儿的小拳头能握住一支笔时便能利用它，各种痕迹就会跃然纸上，而且这种过程一再重复，幼儿依然兴奋不已，这时我们不禁疑惑起来，会产生许多不解"为什么这样的乱涂乱画会使他们这么高兴？这些图案表示什么意思？为什么只用一种颜色的笔画来画去？为什么使劲涂成黑疙瘩？……"这些成人看来"无意义"其实正是儿童的需要。在儿童发展和成长的过程中，绘画是比语言文字更早被儿童用来表述思想、宣泄情绪和想象和创造自己的世界的一种途径。随年龄的增长，儿童会越来越多地与人交流，利用语言和文字表现自我，而越来越少地运用绘画这样一种符号系统。幼儿期是绘画的最初期，这期间承载的不仅是绘画本身而是多方面的意义。
为满足幼儿有绘画的需要的特点，幼儿园老师要为其创造有利条件。幼儿喜欢画画，而绘画的灵感来源于幼儿生活的周围环境，首先为幼儿安排一个丰富的生活环境，利用这些材料去发展幼儿的潜在的能力。除各种笔和纸张材料外，许多看来无用，实际有用的"废物"和天然材料，如小石头、小绳子、棉花、树叶、花草、泥沙等都是幼儿进行观察和想象的不可缺少的材料。优美的和谐的气氛环境，有利于幼儿的心境和对美的感受，如名画欣赏、可操作的手工艺品、故事、儿歌、动画，还有自然环境如天气、树木、大地，这些都能满足幼儿绘画的需求，满足了需要同时也学会了发现探索美的事物。满足幼儿的绘画的需要，其实就一定程度地满足幼儿审美、认知、道德各方面的需要，促进了幼儿的发展，使绘画活动体现多元价值。
其次，选择能促进幼儿自然表达的绘画活动。
幼儿绘画教育要顺应幼儿本性的需要，爱护幼儿自然的流露，老师在实施幼儿绘画教育过程中，要重视幼儿的本能与兴趣，满足幼儿精神的需要。选择有趣味的绘画活动，符合幼儿审美特点、认知方式、思维方式等。老师要放开手脚，利用孩子可贵和独特的视角，让幼儿通过亲身体验，包括看、触、摸、嗅等各种感觉通道的协同活动来感知和感受，画苹果要把苹果给孩子，让他们摸一摸、闻一闻，把咬一口后的苹果画下来，把吃得只剩苹果的核画下来，幼儿在"有意思"的氛围中尝试了、观察了。教幼儿画人的各种不同的面部表情，常用的方法是活动开始出示"脸谱图"，如果直接告诉幼儿每种脸谱是表明什么表情，然后让幼儿按照示范图去勾画脸谱，这样幼儿会失去动态观察的绝妙机会。可先让每两个幼儿组成一组，要他们按照老师说的表情去行动。并提醒大家观察对方的某种表情的特点，要幼儿加以口头描述。有的幼儿说："他笑的时候嘴巴向两边拉开的，眼睛变小了。"这时出示脸谱图让幼儿自己议论，哪一种是"哭"，哪一种是"笑"，最后，老师加以概括行动总结，帮助幼儿观察不同面部表情的要领。这样，不仅培养幼儿的观察力，还使幼儿增加了兴趣，也提高了教学效率。画"气球"时，老师手里拿着一只瘪的气球，要幼儿看清这时的气球的颜色和形状，然后往气球里吹一口气，让幼儿观察这时的气球的颜色和形状与原来有什么不同，然后将气球再吹大一些，让幼儿再次比较它的颜色和形状。就这样，幼儿发现气球的大小、颜色的深浅和形状的长圆三者之间有着密切的关系，而这些又都与球内的气体有关。认识由于自己的观察得以提高，因此这种认识是印象深刻的，难以忘怀的。于是，在完成画气球的活动要求时，幼儿就会用笔、用颜色去表达内心的感知，是作品自然而然地符合客观情况的要求，而不是模仿成人的示范。而由此表现出来的作品也是丰富多彩的，各不相同的。
再次，以发展的眼光看待幼儿绘画活动。
在绘画活动中，老师要用心去观察幼儿绘画的过程，无论结果怎样。重视过程中的幼儿是否心情愉悦，积极踊跃，是否能充分表现自我，让幼儿充分享受创作过程。
绘画艺术中有"留白"，老师也要把"留白"的思想流入幼儿的绘画活动中去，欣赏艺术作品时，老师不宜解释过多，要给孩子留一些自己的感受，去体验作品的空间。评价幼儿绘画作品时要"留白"。老师说这样的画好，我也要画这个样儿的画，出现了取悦老师的现象，造成了绘画的千篇一律的圈子。一句"他画的真像啊""颜色很漂亮""线条很流畅"，这些评语笼统地取代了幼儿创作时的原本。我们实施美育的同时其实重要更是一种品德教育，幼儿一味的效仿会丧失标新立异的精神产生随波逐流的心态。老师要做旁观者，让幼儿们自己去表达对作品的感受，幼儿会语出惊人，有超现实的话语。每幅作品幼儿都有合法解释权的。幼儿绘画要能发挥幼儿的个性，要有自我的表现，绘画对幼儿而言是一种按照自己的个性，表现自我，主张自我的手段，因此只要是属于幼儿自己的感受，对幼儿本身来说，都是有意义的，值得重视的。老师创设自由的、民主的赏画氛围，好奇包容的态度，会使孩子天马行空般的想象力得以自由驰骋。
【关键词】满足需要自然表达重视过程
看了一些幼儿园的画展，有一种说不出的痛。乍看，每一幅画都干净整齐，色彩鲜艳夺人眼目，再一看，会发现每一幅画都有着相同的地方，如规格相近的小房子顶上都有着小烟囱，每幅画的花草树木也如出一辙。在老师精心装裱的，挂在展示窗里的幼儿绘画作品是幼儿发自内心真实的表达吗？如果只是为了取悦成人和显示自己的技能技巧的成果，那么，这可不是我们实施幼儿绘画教育的真正目的。
我们知道儿童从2岁左右起，便好奇地开始在纸上或沙土上画涂鸦线了，并乐此不疲，陶醉其中，幼儿天生爱好绘画，对于绘画有着一种本能的欲望，在绘画过程中他们会感到愉悦和满足，绘画是幼儿的语言，绘画能满足幼儿在语言上表达不出来的意思，能满足自身的需要。这种自由创造活动没有社会功利目的和社会使用价值，重活动的过程而不重活动的结果的。幼儿视绘画为好玩的游戏，在游戏中幼儿反复尝试与体验，使难以理解和适应的周围世界变得可以被理解和适应了，从而达到了情感上的满足和认知上的平衡。
最初幼儿画好一幅画并不急于让成人看的，他不在乎结果的，反而是成人过多的赞许和不恰当的干预使幼儿注意了成果，并无形中减弱了过程中内在的体现，丧失了自我。这个现象在幼儿园集体生活中尤为明显，如果真正理解幼儿绘画的特点和幼儿绘画教育的目的，老师是要避免这些情况的发生的。《幼儿园教育指导纲要》的艺术领域中指出"要避免仅仅重视表现技能或艺术的结果，而忽视幼儿在活动中的情感体验和态度的倾向"。这也就是说幼儿绘画活动要满足幼儿的需要，顺应幼儿的天性。在此基础上才能试着对幼儿认知、审美、创造力得以培养和提升。
首先，把满足幼儿的绘画需要作为幼儿绘画活动的首要任务。
我们常常对幼儿不经教育就开始画画这样的现象感到惊讶，幼儿的小拳头能握住一支笔时便能利用它，各种痕迹就会跃然纸上，而且这种过程一再重复，幼儿依然兴奋不已，这时我们不禁疑惑起来，会产生许多不解"为什么这样的乱涂乱画会使他们这么高兴？这些图案表示什么意思？为什么只用一种颜色的笔画来画去？为什么使劲涂成黑疙瘩？……"这些成人看来"无意义"其实正是儿童的需要。在儿童发展和成长的过程中，绘画是比语言文字更早被儿童用来表述思想、宣泄情绪和想象和创造自己的世界的一种途径。随年龄的增长，儿童会越来越多地与人交流，利用语言和文字表现自我，而越来越少地运用绘画这样一种符号系统。幼儿期是绘画的最初期，这期间承载的不仅是绘画本身而是多方面的意义。
为满足幼儿有绘画的需要的特点，幼儿园老师要为其创造有利条件。幼儿喜欢画画，而绘画的灵感来源于幼儿生活的周围环境，首先为幼儿安排一个丰富的生活环境，利用这些材料去发展幼儿的潜在的能力。除各种笔和纸张材料外，许多看来无用，实际有用的"废物"和天然材料，如小石头、小绳子、棉花、树叶、花草、泥沙等都是幼儿进行观察和想象的不可缺少的材料。优美的和谐的气氛环境，有利于幼儿的心境和对美的感受，如名画欣赏、可操作的手工艺品、故事、儿歌、动画，还有自然环境如天气、树木、大地，这些都能满足幼儿绘画的需求，满足了需要同时也学会了发现探索美的事物。满足幼儿的绘画的需要，其实就一定程度地满足幼儿审美、认知、道德各方面的需要，促进了幼儿的发展，使绘画活动体现多元价值。
其次，选择能促进幼儿自然表达的绘画活动。
幼儿绘画教育要顺应幼儿本性的需要，爱护幼儿自然的流露，老师在实施幼儿绘画教育过程中，要重视幼儿的本能与兴趣，满足幼儿精神的需要。选择有趣味的绘画活动，符合幼儿审美特点、认知方式、思维方式等。老师要放开手脚，利用孩子可贵和独特的视角，让幼儿通过亲身体验，包括看、触、摸、嗅等各种感觉通道的协同活动来感知和感受，画苹果要把苹果给孩子，让他们摸一摸、闻一闻，把咬一口后的苹果画下来，把吃得只剩苹果的核画下来，幼儿在"有意思"的氛围中尝试了、观察了。教幼儿画人的各种不同的面部表情，常用的方法是活动开始出示"脸谱图"，如果直接告诉幼儿每种脸谱是表明什么表情，然后让幼儿按照示范图去勾画脸谱，这样幼儿会失去动态观察的绝妙机会。可先让每两个幼儿组成一组，要他们按照老师说的表情去行动。并提醒大家观察对方的某种表情的特点，要幼儿加以口头描述。有的幼儿说："他笑的时候嘴巴向两边拉开的，眼睛变小了。"这时出示脸谱图让幼儿自己议论，哪一种是"哭"，哪一种是"笑"，最后，老师加以概括行动总结，帮助幼儿观察不同面部表情的要领。这样，不仅培养幼儿的观察力，还使幼儿增加了兴趣，也提高了教学效率。画"气球"时，老师手里拿着一只瘪的气球，要幼儿看清这时的气球的颜色和形状，然后往气球里吹一口气，让幼儿观察这时的气球的颜色和形状与原来有什么不同，然后将气球再吹大一些，让幼儿再次比较它的颜色和形状。就这样，幼儿发现气球的大小、颜色的深浅和形状的长圆三者之间有着密切的关系，而这些又都与球内的气体有关。认识由于自己的观察得以提高，因此这种认识是印象深刻的，难以忘怀的。于是，在完成画气球的活动要求时，幼儿就会用笔、用颜色去表达内心的感知，是作品自然而然地符合客观情况的要求，而不是模仿成人的示范。而由此表现出来的作品也是丰富多彩的，各不相同的。
再次，以发展的眼光看待幼儿绘画活动。
在绘画活动中，老师要用心去观察幼儿绘画的过程，无论结果怎样。重视过程中的幼儿是否心情愉悦，积极踊跃，是否能充分表现自我，让幼儿充分享受创作过程。
绘画艺术中有"留白"，老师也要把"留白"的思想流入幼儿的绘画活动中去，欣赏艺术作品时，老师不宜解释过多，要给孩子留一些自己的感受，去体验作品的空间。评价幼儿绘画作品时要"留白"。老师说这样的画好，我也要画这个样儿的画，出现了取悦老师的现象，造成了绘画的千篇一律的圈子。一句"他画的真像啊""颜色很漂亮""线条很流畅"，这些评语笼统地取代了幼儿创作时的原本。我们实施美育的同时其实重要更是一种品德教育，幼儿一味的效仿会丧失标新立异的精神产生随波逐流的心态。老师要做旁观者，让幼儿们自己去表达对作品的感受，幼儿会语出惊人，有超现实的话语。每幅作品幼儿都有合法解释权的。幼儿绘画要能发挥幼儿的个性，要有自我的表现，绘画对幼儿而言是一种按照自己的个性，表现自我，主张自我的手段，因此只要是属于幼儿自己的感受，对幼儿本身来说，都是有意义的，值得重视的。老师创设自由的、民主的赏画氛围，好奇包容的态度，会使孩子天马行空般的想象力得以自由驰骋。