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（浙江師范大学 初阳学院 浙江金华 321000）
摘要：管理模式是教师话语能体现的其中一种模式之一。它是英语课堂中教师有效管理学生学习进度的重要方法。此模式通常在课程开始，课程结尾或者课堂中两种活动的交接处出现。本文采取文字记录的方法，对四个课堂教师表现出的管理模式进行归纳，从正反两个方面试图分析管理模式在不同教师不同课堂中的体现，发现管理模式在實践中可能会出现的问题和解决的办法，希望能对本模式的研究做一点微末的贡献。
关键词：管理模式；教师话语；优劣比较
一、引言
英语课堂中学生的理解能力相对有限，教师在布置任务时应向学生说明要求，给予他们明确的指令，促使他们了解任务，积极主动地完成教师所布置的任务，这就是教师课堂话语中的管理模式。
二、管理模式的概念及其具体作用
2.1 管理模式概念
所谓管理模式，是指教师在进行英语教学课堂中，教师用英语短语或者简洁的句式给学生发出的教学指令。它通常包含了许多话语标记词来分割不同活动，如ok，so，now，right等。
2.2 管理模式的具体作用
当在课程的开始部分运用管理模式时，其通常起着“定位”的作用，即让学生立刻初步了解本次课程要学的内容，如翻到书的某一页，读某一段的内容等，当学生对此有一定的了解后，学生才能更好的参与课堂，融入课堂。在教授课程内容时，这是必不可少的一道程序，这道程序为接下来所有的教师话语模式作了铺垫，也因此，有人称管理模式为“基础模式”。
三、运用管理模式会出现的问题
3.1 指称模糊
在教师运用管理模式下达指令时，通常会对课本或者学生有所指称。在指称不清楚的情况下，学生会对接下来的任务产生困惑，严重影响教学效果。
Extract 1：
T： Good， from the chart， we know some information about Jordan and Chamberlain， but we do not have enough time to know the detailed events. Don't worry， we have enough time. Next， you are expected to read the whole passage carefully again and then Group A PK Group B by asking some free questions. Got it？ Let's begin.
T： Ok， time is up. Have you finished？ If you can answer the question correctly， your group will get 2 points. Let's have a competition. Group A PK GroupB. Let's begin with Group A. You can ask free questions. Who will be the first？ Ok.
S： Yes.
Extract 1中，教师通过Good，Ok，very good等衔接词的运用，将上一个活动和接下来的活动进行过渡，充分运用了管理模式，但其仍存在一些问题。
在本片段中，教师希望学生能进行小组竞争，因此将学生分为Group A和Group B两个小组。但在分组时，教师并未将各个Group的人员交代清楚，造成指称不清的状况，使学生在互相提问时处于混乱状态。
3.2 指令语冗杂
众多研究表明课堂上教师话语应要尽可能保持到最低限度。只有当学生在课堂上充分有了话语权，学生才能真正对课程产生兴趣，真正地参与课堂，但教师话语在一定的时间段仍是必要的，这就要求我们在应用管理模式时能充分保持教师话语的简洁性。有的教师因害怕学生无法充分理解指令，令指示语堆砌，难分主次，句式复杂，缺乏省略语句。如接下来的例子：
Extract 2：
T： See？ What do you think of them？ Do you believe this？ China， the biggest pollution country in the world. Do you believe this？ No. How can they put all the blame on China？ Yes， the environment is becoming worse and worse， but how can they put all the blames on China. So，what we should do？ Should we keep silent？
S： No.
T： No， of course not. At least， we should make our voice heard by the world. We should make our anger heard by the world. Do you think so？ Yes， here we forget a chance now. The union conference iscoming soon and this time their theme is“Environment& Development”. So I think this is a good chance， because I strongly suggest that we as Chinese young guys write a report and send it to theEuropean Union. Issue emails. This is the emailaddress， telling them what we Chinese people are doing to protect environment. What do you think of it？ S： Yes.
T：Yea， good. Let's do it. Take out your learner's sheet and take out your pen of course.
本片段中，教师先用一连串的疑问句引出下一个话题，在用一大段说明自己的观点后，采取“let’s do it”的指示语让学生开始拿笔和纸写报告。在本段话中，写报告是最终目的，但教师似乎怕学生对写报告的前提不太理解，用了许多带有从句的复合句和并列句来解释要写的报告内容，如“Take out your learner's sheet and take out your pen of course”就是典型的并列句，语法较为复杂的句子如“This is the email address， telling them what we Chinese people are doing to protect the environment”也会经常出现。这些句子让学生无法把注意力聚焦到教师向让学生所做的活动上，而在理解教师所说的话上就花了大力气。
四、正确的管理模式应用
4.1 形式
在管理模式中，教师话语有许多种形式。
（一）直接指令语
结构一：第二人称祈使句
例如“Tell me the reason， please”“You， please”这类的第二人称祈使句。
结构二：第一人称祈使句
例如“Let’s begin our class”这样的祈使句与第二人称祈使句相比，语气较为缓和，表明了师生之间平等友好的人际关系。
（二）间接指令语
結构一：请求疑问式
例如“Could you find out an example to illustrate this？”这样典型的间接请求，能让请求的语气显得非常的和缓。
结构二：疑问句
例如“What do you mean？”这样的疑问句从表面上看是用来提问的，从深层次来看，它能激发学生深层次的思考，促进交流。这样的句子在管理模式中最为常见。
4.2 实例
Extract 3：
T： So， here is a writer. Adrian Sav… Savage okay？ And he wrote a passage in his blog. Do you know blog？
S： …
T： Yes. Okay. And just he wants to tell us what he has got from the mistakes he made. Okay？ Now would you please try to read the title and try to guess what will be talked about in the passage. Is it clear to you？ Read the title here. Can you make a guess what will be talked about in the passage？Is there anybody who once have an idea？
在Extract 3中，開头的So，作为一个话语标记词，毫无疑问能让学生清楚明白地意识到教师已经要进入下一个话题了。接下来的“here is a writer.”作为一个陈述句指令语提示学生接下来要进入的内容。“Do you know blog？”是一个疑问句，引起学生继续探究的兴趣。
四、结语
本研究对教师话语中的管理模式进行了分析，对四个案例从正反两个方面进行挖掘，提炼出管理模式中教师表现的优劣原因。管理模式在教师实施教学过程中起着举足轻重的作用，教师应不断提高自己的自身水平以达到最好的课堂效果。本研究所涉及的语料局限，有一定的篇幅是对语料的定性分析，很多方面尚需实证数据进一步的研究和证明。
摘要：管理模式是教师话语能体现的其中一种模式之一。它是英语课堂中教师有效管理学生学习进度的重要方法。此模式通常在课程开始，课程结尾或者课堂中两种活动的交接处出现。本文采取文字记录的方法，对四个课堂教师表现出的管理模式进行归纳，从正反两个方面试图分析管理模式在不同教师不同课堂中的体现，发现管理模式在實践中可能会出现的问题和解决的办法，希望能对本模式的研究做一点微末的贡献。
关键词：管理模式；教师话语；优劣比较
一、引言
英语课堂中学生的理解能力相对有限，教师在布置任务时应向学生说明要求，给予他们明确的指令，促使他们了解任务，积极主动地完成教师所布置的任务，这就是教师课堂话语中的管理模式。
二、管理模式的概念及其具体作用
2.1 管理模式概念
所谓管理模式，是指教师在进行英语教学课堂中，教师用英语短语或者简洁的句式给学生发出的教学指令。它通常包含了许多话语标记词来分割不同活动，如ok，so，now，right等。
2.2 管理模式的具体作用
当在课程的开始部分运用管理模式时，其通常起着“定位”的作用，即让学生立刻初步了解本次课程要学的内容，如翻到书的某一页，读某一段的内容等，当学生对此有一定的了解后，学生才能更好的参与课堂，融入课堂。在教授课程内容时，这是必不可少的一道程序，这道程序为接下来所有的教师话语模式作了铺垫，也因此，有人称管理模式为“基础模式”。
三、运用管理模式会出现的问题
3.1 指称模糊
在教师运用管理模式下达指令时，通常会对课本或者学生有所指称。在指称不清楚的情况下，学生会对接下来的任务产生困惑，严重影响教学效果。
Extract 1：
T： Good， from the chart， we know some information about Jordan and Chamberlain， but we do not have enough time to know the detailed events. Don't worry， we have enough time. Next， you are expected to read the whole passage carefully again and then Group A PK Group B by asking some free questions. Got it？ Let's begin.
T： Ok， time is up. Have you finished？ If you can answer the question correctly， your group will get 2 points. Let's have a competition. Group A PK GroupB. Let's begin with Group A. You can ask free questions. Who will be the first？ Ok.
S： Yes.
Extract 1中，教师通过Good，Ok，very good等衔接词的运用，将上一个活动和接下来的活动进行过渡，充分运用了管理模式，但其仍存在一些问题。
在本片段中，教师希望学生能进行小组竞争，因此将学生分为Group A和Group B两个小组。但在分组时，教师并未将各个Group的人员交代清楚，造成指称不清的状况，使学生在互相提问时处于混乱状态。
3.2 指令语冗杂
众多研究表明课堂上教师话语应要尽可能保持到最低限度。只有当学生在课堂上充分有了话语权，学生才能真正对课程产生兴趣，真正地参与课堂，但教师话语在一定的时间段仍是必要的，这就要求我们在应用管理模式时能充分保持教师话语的简洁性。有的教师因害怕学生无法充分理解指令，令指示语堆砌，难分主次，句式复杂，缺乏省略语句。如接下来的例子：
Extract 2：
T： See？ What do you think of them？ Do you believe this？ China， the biggest pollution country in the world. Do you believe this？ No. How can they put all the blame on China？ Yes， the environment is becoming worse and worse， but how can they put all the blames on China. So，what we should do？ Should we keep silent？
S： No.
T： No， of course not. At least， we should make our voice heard by the world. We should make our anger heard by the world. Do you think so？ Yes， here we forget a chance now. The union conference iscoming soon and this time their theme is“Environment& Development”. So I think this is a good chance， because I strongly suggest that we as Chinese young guys write a report and send it to theEuropean Union. Issue emails. This is the emailaddress， telling them what we Chinese people are doing to protect environment. What do you think of it？ S： Yes.
T：Yea， good. Let's do it. Take out your learner's sheet and take out your pen of course.
本片段中，教师先用一连串的疑问句引出下一个话题，在用一大段说明自己的观点后，采取“let’s do it”的指示语让学生开始拿笔和纸写报告。在本段话中，写报告是最终目的，但教师似乎怕学生对写报告的前提不太理解，用了许多带有从句的复合句和并列句来解释要写的报告内容，如“Take out your learner's sheet and take out your pen of course”就是典型的并列句，语法较为复杂的句子如“This is the email address， telling them what we Chinese people are doing to protect the environment”也会经常出现。这些句子让学生无法把注意力聚焦到教师向让学生所做的活动上，而在理解教师所说的话上就花了大力气。
四、正确的管理模式应用
4.1 形式
在管理模式中，教师话语有许多种形式。
（一）直接指令语
结构一：第二人称祈使句
例如“Tell me the reason， please”“You， please”这类的第二人称祈使句。
结构二：第一人称祈使句
例如“Let’s begin our class”这样的祈使句与第二人称祈使句相比，语气较为缓和，表明了师生之间平等友好的人际关系。
（二）间接指令语
結构一：请求疑问式
例如“Could you find out an example to illustrate this？”这样典型的间接请求，能让请求的语气显得非常的和缓。
结构二：疑问句
例如“What do you mean？”这样的疑问句从表面上看是用来提问的，从深层次来看，它能激发学生深层次的思考，促进交流。这样的句子在管理模式中最为常见。
4.2 实例
Extract 3：
T： So， here is a writer. Adrian Sav… Savage okay？ And he wrote a passage in his blog. Do you know blog？
S： …
T： Yes. Okay. And just he wants to tell us what he has got from the mistakes he made. Okay？ Now would you please try to read the title and try to guess what will be talked about in the passage. Is it clear to you？ Read the title here. Can you make a guess what will be talked about in the passage？Is there anybody who once have an idea？
在Extract 3中，開头的So，作为一个话语标记词，毫无疑问能让学生清楚明白地意识到教师已经要进入下一个话题了。接下来的“here is a writer.”作为一个陈述句指令语提示学生接下来要进入的内容。“Do you know blog？”是一个疑问句，引起学生继续探究的兴趣。
四、结语
本研究对教师话语中的管理模式进行了分析，对四个案例从正反两个方面进行挖掘，提炼出管理模式中教师表现的优劣原因。管理模式在教师实施教学过程中起着举足轻重的作用，教师应不断提高自己的自身水平以达到最好的课堂效果。本研究所涉及的语料局限，有一定的篇幅是对语料的定性分析，很多方面尚需实证数据进一步的研究和证明。