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【摘 要】在大力提倡“科教兴国”战略的今天，科学技术迅猛发展，信息知识日益更新，科学技术的研究已愈来愈被国人重视，对人的创新素质要求越来越高，越来越重视对人的实践能力的培养。科学探究活动是培养幼儿创新精神和实践能力的重要载体，以科学的知识、精神、态度与方法为主要内容，对培养幼儿的创新精神和实践能力有着它独特的优势。
【关键词】科学活动；幼儿园；多元能力
一、培养幼儿探索能力。
1.以兴趣为核心，激发幼儿的探索欲望。
兴趣是幼儿学习和发展的动力，而好奇心是兴趣的先导，是求知欲望的生长点，因此让幼儿研究什么是老师必须关注的。
孩子的好奇、好问，都是从身边的事物开始，上至日月星辰，雨雪雷电，下至花草树木，鱼虫鸟兽。幼儿都抱有浓厚的兴趣。为了培养幼儿不怕说错，做错，没有顾忌的开展思维活动，我总喜欢和孩子一起谈天说地：“天上为什么会下雪？”“为什么太阳白天出来，月亮晚上出来？”等等。孩子们在宽松的环境和气氛中慢慢的养成了敢说、敢问的好习惯。
为了使幼儿对身边的事物感兴趣，萌发幼儿的创新精神，我们在活动室内设计了“小实验区”张贴直观的科技挂图各种塑料用具，如：剪刀，刨刀等等。让幼儿动手尝试用各种工具进行实验。时时处于观察探索的环境中。
2.以支持为手段，保持幼儿的探索欲望。
（1）深入了解幼儿的想法，避免伤害幼儿。
我们班的自然角养了一只小乌龟，有一天，我看到我们班有几个小朋友趴在乌龟的周围，小声的议论着什么，我原想上前批评一下，可当我走进听到他们的谈话时，才知道孩子们发现小乌龟很久没有吃东西了，并且产生了争议“小乌龟是不是生病了？”“小乌龟是不是在绝食啊？”等等。听到他们的议论我并没有直接告诉他们答案，而是鼓励他们自己想办法解决这个问题。这些孩子有的回去询问爸妈，有的去图书上找答案，很快孩子们就知道原来小乌龟正在冬眠呢！所以在日常活动中面对孩子的一些行为不应急于批评和制止，而要真诚的询问，走进孩子的内心，帮助他们更好的了解世界。
（2）允许幼儿出错，多给幼儿激发性的评价。
许多成人总喜欢以自己的标准判断幼儿的对与错，对符合自己的思想的幼儿常以“真棒”“真能干”等语言进行鼓励，而对于比较“调皮好动，随意胡来”的孩子则会用“不能那样，应该那样”的话一票否决，这种做法会使孩子失去自信心，怀疑自己的能力，从而将自己的内心封闭起来。作为教师，要善于接纳和尊重幼儿的不同观点，才能更好的接触到幼儿的真实水平。对于孩子千奇百怪的想法不应立刻进行评价，而是表扬他们有想法、有创意。
幼儿正是通过不断地探索活动，去了解和认识世界的，今后，我们将力求探索活动成为幼儿的自身所必须的，引导幼儿注意身边的科学现象，在活动中多观察，多发现，多质疑。让每个幼儿都成为探索者。
二、培养幼儿发现问题、解决问题的能力。
1.让幼儿亲自操作、体验，解决问题。
在进行科学活动的过程中，教师充分发挥主导作用，准备材料，为幼儿提供动手操作的机会。教师在活动中应明确、简洁、恰当地进行提问，或让幼儿就所研究的问题自己提问，以使幼儿有的放矢地活动。只有幼儿有了疑问并产生了寻求答案的愿望，主动探索才进入真正的准备阶段。通过操作可以激发幼儿的好奇心。好奇心可以使他们充满想象力和创造力，会使他们专注做一件他们认为有意义的事，做他们认为开心的事。例如在探究“摩擦起电”时，幼儿提出了不同的五种方法，教师对幼儿的设计思路及实验的可操作性进行引导，幼儿在亲身实验中发现了教师准备的实验材料的用途，通过小组探究，极大地激发了探究的热情，当他们获得成功时，幼儿的个性得到充分的发展。探究的兴趣越来越浓，探究的方法越来越多。如果不亲身参与探究，幼儿就无法理解科学探究的过程，无法知道科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。
2.在活动中积极鼓励，支持幼儿主动探究。
积极的行为总是由于动力的驱使而产生。若教师能及时地发现并加以正确的引导，同时对他们的活动起到支持作用，幼儿就会很有兴趣地探索下去。教师在幼儿探索的情况下给幼儿一种心理上的安全感，让幼儿在一种宽松、自主、愉快的环境中学习，感到教师是他们最有力的支持者，这样可以促进幼儿自由地表现其探究欲望和探究行动。例如：“春风中的玩具”，幼儿从初次玩风中的玩具——自己能做的玩具——哪种纸做风车最好，他们学会了自己动脑，去思考、去筛选材料，遇到问题自己解决。为幼儿独立做提供时间和空间，要相信幼儿有同成人一样的独立发现、研究和动手能力。虽然幼儿从成人那里直接获得的东西不多，但通过做，孩子内心可以不断地“悟”出更多的东西，而且这些东西是他们自己的而不是教师“教”出来的。这正是让幼儿学习知识的连接点。
三、培养幼儿的合作能力。
在最初的合作学习中，幼儿是为了共同完成一项活动而分工合作，我做了这个，你就不要再做了。幼儿在活动中只从事某一方面的活动，如果教师能设置一些问题，增加难度，让幼儿在整个活动中都能参与每一个环节，更好地合作学习，对幼儿的创新能力将有更大的发展。比如在《制作汽车》的活动中，教师为幼儿准备了丰富的材料，在制作轮子时，结果发现四个轮子不一样大，于是怎样处理这个问题呢？经过讨论，大家决定统一用最大圆纸盘做车轮，大家都照样子再重新做，这样车轮粘在车身子上，车子也就平稳了，小朋友可高兴了。活动中，我还听见小林对悠悠说：“你的车门没涂匀，不好看。”“好吧，我再涂涂。”由于共同制作汽车，共同的愿望孩子们很自然的相互提醒，以免重复了什么，漏掉了什么，他们都希望自己做的汽车漂亮，好看。在合作学习、与他人比较中，突出与众不同，合作学习成为一种必然。
（作者单位：江苏省泰州姜堰区实验幼儿园）
【关键词】科学活动；幼儿园；多元能力
一、培养幼儿探索能力。
1.以兴趣为核心，激发幼儿的探索欲望。
兴趣是幼儿学习和发展的动力，而好奇心是兴趣的先导，是求知欲望的生长点，因此让幼儿研究什么是老师必须关注的。
孩子的好奇、好问，都是从身边的事物开始，上至日月星辰，雨雪雷电，下至花草树木，鱼虫鸟兽。幼儿都抱有浓厚的兴趣。为了培养幼儿不怕说错，做错，没有顾忌的开展思维活动，我总喜欢和孩子一起谈天说地：“天上为什么会下雪？”“为什么太阳白天出来，月亮晚上出来？”等等。孩子们在宽松的环境和气氛中慢慢的养成了敢说、敢问的好习惯。
为了使幼儿对身边的事物感兴趣，萌发幼儿的创新精神，我们在活动室内设计了“小实验区”张贴直观的科技挂图各种塑料用具，如：剪刀，刨刀等等。让幼儿动手尝试用各种工具进行实验。时时处于观察探索的环境中。
2.以支持为手段，保持幼儿的探索欲望。
（1）深入了解幼儿的想法，避免伤害幼儿。
我们班的自然角养了一只小乌龟，有一天，我看到我们班有几个小朋友趴在乌龟的周围，小声的议论着什么，我原想上前批评一下，可当我走进听到他们的谈话时，才知道孩子们发现小乌龟很久没有吃东西了，并且产生了争议“小乌龟是不是生病了？”“小乌龟是不是在绝食啊？”等等。听到他们的议论我并没有直接告诉他们答案，而是鼓励他们自己想办法解决这个问题。这些孩子有的回去询问爸妈，有的去图书上找答案，很快孩子们就知道原来小乌龟正在冬眠呢！所以在日常活动中面对孩子的一些行为不应急于批评和制止，而要真诚的询问，走进孩子的内心，帮助他们更好的了解世界。
（2）允许幼儿出错，多给幼儿激发性的评价。
许多成人总喜欢以自己的标准判断幼儿的对与错，对符合自己的思想的幼儿常以“真棒”“真能干”等语言进行鼓励，而对于比较“调皮好动，随意胡来”的孩子则会用“不能那样，应该那样”的话一票否决，这种做法会使孩子失去自信心，怀疑自己的能力，从而将自己的内心封闭起来。作为教师，要善于接纳和尊重幼儿的不同观点，才能更好的接触到幼儿的真实水平。对于孩子千奇百怪的想法不应立刻进行评价，而是表扬他们有想法、有创意。
幼儿正是通过不断地探索活动，去了解和认识世界的，今后，我们将力求探索活动成为幼儿的自身所必须的，引导幼儿注意身边的科学现象，在活动中多观察，多发现，多质疑。让每个幼儿都成为探索者。
二、培养幼儿发现问题、解决问题的能力。
1.让幼儿亲自操作、体验，解决问题。
在进行科学活动的过程中，教师充分发挥主导作用，准备材料，为幼儿提供动手操作的机会。教师在活动中应明确、简洁、恰当地进行提问，或让幼儿就所研究的问题自己提问，以使幼儿有的放矢地活动。只有幼儿有了疑问并产生了寻求答案的愿望，主动探索才进入真正的准备阶段。通过操作可以激发幼儿的好奇心。好奇心可以使他们充满想象力和创造力，会使他们专注做一件他们认为有意义的事，做他们认为开心的事。例如在探究“摩擦起电”时，幼儿提出了不同的五种方法，教师对幼儿的设计思路及实验的可操作性进行引导，幼儿在亲身实验中发现了教师准备的实验材料的用途，通过小组探究，极大地激发了探究的热情，当他们获得成功时，幼儿的个性得到充分的发展。探究的兴趣越来越浓，探究的方法越来越多。如果不亲身参与探究，幼儿就无法理解科学探究的过程，无法知道科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。
2.在活动中积极鼓励，支持幼儿主动探究。
积极的行为总是由于动力的驱使而产生。若教师能及时地发现并加以正确的引导，同时对他们的活动起到支持作用，幼儿就会很有兴趣地探索下去。教师在幼儿探索的情况下给幼儿一种心理上的安全感，让幼儿在一种宽松、自主、愉快的环境中学习，感到教师是他们最有力的支持者，这样可以促进幼儿自由地表现其探究欲望和探究行动。例如：“春风中的玩具”，幼儿从初次玩风中的玩具——自己能做的玩具——哪种纸做风车最好，他们学会了自己动脑，去思考、去筛选材料，遇到问题自己解决。为幼儿独立做提供时间和空间，要相信幼儿有同成人一样的独立发现、研究和动手能力。虽然幼儿从成人那里直接获得的东西不多，但通过做，孩子内心可以不断地“悟”出更多的东西，而且这些东西是他们自己的而不是教师“教”出来的。这正是让幼儿学习知识的连接点。
三、培养幼儿的合作能力。
在最初的合作学习中，幼儿是为了共同完成一项活动而分工合作，我做了这个，你就不要再做了。幼儿在活动中只从事某一方面的活动，如果教师能设置一些问题，增加难度，让幼儿在整个活动中都能参与每一个环节，更好地合作学习，对幼儿的创新能力将有更大的发展。比如在《制作汽车》的活动中，教师为幼儿准备了丰富的材料，在制作轮子时，结果发现四个轮子不一样大，于是怎样处理这个问题呢？经过讨论，大家决定统一用最大圆纸盘做车轮，大家都照样子再重新做，这样车轮粘在车身子上，车子也就平稳了，小朋友可高兴了。活动中，我还听见小林对悠悠说：“你的车门没涂匀，不好看。”“好吧，我再涂涂。”由于共同制作汽车，共同的愿望孩子们很自然的相互提醒，以免重复了什么，漏掉了什么，他们都希望自己做的汽车漂亮，好看。在合作学习、与他人比较中，突出与众不同，合作学习成为一种必然。
（作者单位：江苏省泰州姜堰区实验幼儿园）