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摘要：伴随着“新课改”教学思想的日趋成熟，小学阶段的语文知识教学中，教师对于学生写作能力的要求也在逐步提升。为了帮助学生更好地强化其语言表达质量，教师在系统性的教学研究后，决定按照学生们的实际学习需要以及其写作内容不足，设计大量相对应的教学策略和方法。通过教师高效的写作策略引导和点拨，能够助力学生更好地掌握语文写作训练的知识内涵，并不断改善其写作细节，从而能够切实提升学生的综合写作水平。
关键词：小学语文;写作能力;综合提升;教法研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-339
为了能够使学生们的语文写作能力得到全面性的优化和提升，教师需要结合学生们的实际学习状况，设计针对性的语文写作教學策略。为此，教师需要引导学生进行细致的生活观察，以此提升其写作内容的细致程度。同时，教师应重视写作语言的修饰教学，不断强化学生的语言表达能力。此外，通过教师为学生积极拓展相关故事性内容，可以使学生的写作素材得到有效充实。最终，通过教师教授学生相应的考场写作技巧，可以使学生的心理更加成熟，从而极大程度上提升学生应对紧张环境的写作表达能力。
一、引导学生细致观察，提升描写细致程度
在教师为学生们讲解小学语文写作知识时，需要为学生们强调写作观察能力的重要性，从而指导学生进行更为深入有效的写作观察训练。在教师看来，学生们进行写作训练之初，就需要强化自己在生活中的观察能力。学生想要写好作文内容，就需要自己对现实生活有深入的观察和体会，从而产生相关的情感认知，最终驱使学生进行深度有效的思想和情感的表达。所以，教师为学生们讲解小学写作知识期间，需要结合学生们的实际学习观察体验，进行相关的写作方法指导。通过教师为学生们强调提升其观察细致程度，可以使学生对语文写作知识的理解更为全面深刻，从而切实增强了学生们的综合写作质量。
例如，教师为学生们设计“我的小伙伴”为写作主题，要求学生描写自己的好朋友。其中，就需要学生能够对朋友的外貌、心理、动作等进行深度细致的观察，才能够在实际写作训练的过程中，做到言之有物且生动形象。为了能够更好地强化学生的语文写作水平，教师在实际写作教学中，要求学生能够从简单的物体观察入手，进行细节的把握和描写训练，从而使学生能够逐步强化自己的观察能力，并将对应的观察理解付诸于笔端，从而使学生的写作细致程度得到综合性的提升。通过教师为学生们设计相关观察训练内容，并引导其进行综合性的写作训练，可以使学生的写作更加细致，切实提升其语言表达质量。
二、注重语言修饰指导，增强学生表达质量
为了能够使学生们的语文写作内容更加深刻，教师在指导学生进行写作训练时，便采取“自我优化”的教学策略，用以助力学生全面提升自身的语文写作语言质量。在教师看来，学生们学习小学语文写作知识期间，直接限制学生写作评价的因素，就是学生的实际写作语言过于直白，口语化的语言会直接限制教师对学生的总体评价。因此，教师为了能够使学生的写作内容更加优质，便决定从学生的写作内容入手，为其讲解写作语言的优化方法，以及学生的写作内容可以进行更为深入修饰的切入点。诸如教师为学生们讲解更为高级的形容词语，以及灵活有效的比喻等修辞方法等。通过教师为学生们讲解其中的写作细节，可以切实提升学生们的语文写作表达质量。
例如，教师教授学生们对自己的写作内容进行修改时，便可采用相应的语言优化教学策略，使学生能够正视自己写作内容的漏洞和不足，并采取行之有效的教学策略进行修改，从而切实提升学生们的语言表达质量。为了能够使学生的知识理解更为深刻有效，教师决定在学生进行有效的写作内容优化后，对学生的写作优化内容进行二次评价，在指出学生写作修改不足之处同时，还需要对其写作修改的优秀内容进行表扬。通过教师为学生们设计针对性的修饰评价，可以切实提升学生的语文写作表现能力。
三、拓展相关故事内容，充实写作素材储备
当前教师在审阅学生的写作内容时，往往会留下“内容空洞”、“语言苍白”等评价，造成学生实际写作内容不良感观的问题，就是因为学生的写作内容中，缺乏强有力的写作素材进行佐证，从而导致学生的实际写作内容缺乏表达感染力。为了能够使学生们的语文写作内容更加形象具体，教师决定为学生们拓展相关的故事性教学内容，使之成为学生的写作表达基础素材，从而更全面有效地强化学生的语文写作能力。
例如，学生们按照教师的要求进行“我有一个梦想”的写作训练时，就可按照教师拓展的相关故事性内容，进行更为形象生动的语言描写。其中，教师可以为学生们讲解“万户飞天”、“闻鸡起舞”以及“投笔从戎”等故事内容，使学生能够在面对相关写作训练题目时，可以有更为充分的写作素材应用，借以全面优化自己的综合写作能力。通过教师为学生们设计综合性的故事教学策略，可使其写作素材更为充实，从而切实提升学生们的综合写作质量。
四、教授考场写作技巧，有效应对紧张环境
通过教师对学生现实写作水平的观察和研究，发现学生在实际考试过程中，往往很难发挥自己已有的写作水平。究其原因，可以发现学生自身在应对考场写作任务时，时常因为之前应用时间过多，造成在写作期间的时间分配不足，因而严重影响了学生的实际写作质量。为了能够有效改善学生们的写作质量，教师需要结合学生的表现，设计相对应的教学技巧和策略，全面优化其学习能力。
例如，学生们在实际写作训练期间，教师就可为学生们设计相对紧张的写作时间，用以模拟学生在考场时的写作状态。学生需要在较短的时间内，完成从审题到立意再到写作的全过程。所以，教师为学生们设计紧张的时间限制，并要求学生按照教师的要求进行综合性的写作训练，能够使学生更好地应对相关考场写作要求。基于教师为学生们设计的综合性写作要求，并由教师教授学生相关的写作技巧，可以切实提升学生的语文写作水平。
综上所述，教师在指导小学生学习写作知识期间，需要设计综合性的教学策略和方法，用以有效改善学生们的语文写作质量。
参考文献
[1]曹绍敏.浅论读写结合教学法在小学语文写作教学中的应用[J].现代交际，2017（08）：162.
[2]王丽芳.“小微”创“大美”——浅谈小学语文习作教学中的“微写作”[J].新丝路（下旬），2016（12）：197.
[3]施高英.分享“读”与“写”的快乐——小学语文读写一体化教学浅思[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（08）：54-55.
关键词：小学语文;写作能力;综合提升;教法研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-339
为了能够使学生们的语文写作能力得到全面性的优化和提升，教师需要结合学生们的实际学习状况，设计针对性的语文写作教學策略。为此，教师需要引导学生进行细致的生活观察，以此提升其写作内容的细致程度。同时，教师应重视写作语言的修饰教学，不断强化学生的语言表达能力。此外，通过教师为学生积极拓展相关故事性内容，可以使学生的写作素材得到有效充实。最终，通过教师教授学生相应的考场写作技巧，可以使学生的心理更加成熟，从而极大程度上提升学生应对紧张环境的写作表达能力。
一、引导学生细致观察，提升描写细致程度
在教师为学生们讲解小学语文写作知识时，需要为学生们强调写作观察能力的重要性，从而指导学生进行更为深入有效的写作观察训练。在教师看来，学生们进行写作训练之初，就需要强化自己在生活中的观察能力。学生想要写好作文内容，就需要自己对现实生活有深入的观察和体会，从而产生相关的情感认知，最终驱使学生进行深度有效的思想和情感的表达。所以，教师为学生们讲解小学写作知识期间，需要结合学生们的实际学习观察体验，进行相关的写作方法指导。通过教师为学生们强调提升其观察细致程度，可以使学生对语文写作知识的理解更为全面深刻，从而切实增强了学生们的综合写作质量。
例如，教师为学生们设计“我的小伙伴”为写作主题，要求学生描写自己的好朋友。其中，就需要学生能够对朋友的外貌、心理、动作等进行深度细致的观察，才能够在实际写作训练的过程中，做到言之有物且生动形象。为了能够更好地强化学生的语文写作水平，教师在实际写作教学中，要求学生能够从简单的物体观察入手，进行细节的把握和描写训练，从而使学生能够逐步强化自己的观察能力，并将对应的观察理解付诸于笔端，从而使学生的写作细致程度得到综合性的提升。通过教师为学生们设计相关观察训练内容，并引导其进行综合性的写作训练，可以使学生的写作更加细致，切实提升其语言表达质量。
二、注重语言修饰指导，增强学生表达质量
为了能够使学生们的语文写作内容更加深刻，教师在指导学生进行写作训练时，便采取“自我优化”的教学策略，用以助力学生全面提升自身的语文写作语言质量。在教师看来，学生们学习小学语文写作知识期间，直接限制学生写作评价的因素，就是学生的实际写作语言过于直白，口语化的语言会直接限制教师对学生的总体评价。因此，教师为了能够使学生的写作内容更加优质，便决定从学生的写作内容入手，为其讲解写作语言的优化方法，以及学生的写作内容可以进行更为深入修饰的切入点。诸如教师为学生们讲解更为高级的形容词语，以及灵活有效的比喻等修辞方法等。通过教师为学生们讲解其中的写作细节，可以切实提升学生们的语文写作表达质量。
例如，教师教授学生们对自己的写作内容进行修改时，便可采用相应的语言优化教学策略，使学生能够正视自己写作内容的漏洞和不足，并采取行之有效的教学策略进行修改，从而切实提升学生们的语言表达质量。为了能够使学生的知识理解更为深刻有效，教师决定在学生进行有效的写作内容优化后，对学生的写作优化内容进行二次评价，在指出学生写作修改不足之处同时，还需要对其写作修改的优秀内容进行表扬。通过教师为学生们设计针对性的修饰评价，可以切实提升学生的语文写作表现能力。
三、拓展相关故事内容，充实写作素材储备
当前教师在审阅学生的写作内容时，往往会留下“内容空洞”、“语言苍白”等评价，造成学生实际写作内容不良感观的问题，就是因为学生的写作内容中，缺乏强有力的写作素材进行佐证，从而导致学生的实际写作内容缺乏表达感染力。为了能够使学生们的语文写作内容更加形象具体，教师决定为学生们拓展相关的故事性教学内容，使之成为学生的写作表达基础素材，从而更全面有效地强化学生的语文写作能力。
例如，学生们按照教师的要求进行“我有一个梦想”的写作训练时，就可按照教师拓展的相关故事性内容，进行更为形象生动的语言描写。其中，教师可以为学生们讲解“万户飞天”、“闻鸡起舞”以及“投笔从戎”等故事内容，使学生能够在面对相关写作训练题目时，可以有更为充分的写作素材应用，借以全面优化自己的综合写作能力。通过教师为学生们设计综合性的故事教学策略，可使其写作素材更为充实，从而切实提升学生们的综合写作质量。
四、教授考场写作技巧，有效应对紧张环境
通过教师对学生现实写作水平的观察和研究，发现学生在实际考试过程中，往往很难发挥自己已有的写作水平。究其原因，可以发现学生自身在应对考场写作任务时，时常因为之前应用时间过多，造成在写作期间的时间分配不足，因而严重影响了学生的实际写作质量。为了能够有效改善学生们的写作质量，教师需要结合学生的表现，设计相对应的教学技巧和策略，全面优化其学习能力。
例如，学生们在实际写作训练期间，教师就可为学生们设计相对紧张的写作时间，用以模拟学生在考场时的写作状态。学生需要在较短的时间内，完成从审题到立意再到写作的全过程。所以，教师为学生们设计紧张的时间限制，并要求学生按照教师的要求进行综合性的写作训练，能够使学生更好地应对相关考场写作要求。基于教师为学生们设计的综合性写作要求，并由教师教授学生相关的写作技巧，可以切实提升学生的语文写作水平。
综上所述，教师在指导小学生学习写作知识期间，需要设计综合性的教学策略和方法，用以有效改善学生们的语文写作质量。
参考文献
[1]曹绍敏.浅论读写结合教学法在小学语文写作教学中的应用[J].现代交际，2017（08）：162.
[2]王丽芳.“小微”创“大美”——浅谈小学语文习作教学中的“微写作”[J].新丝路（下旬），2016（12）：197.
[3]施高英.分享“读”与“写”的快乐——小学语文读写一体化教学浅思[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（08）：54-55.