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[摘 要] 笔者认为，把握生本教育的核心规律，构建和谐有效的课堂，这些堪称为课堂教学中的“源头活水”。
[关键字] 生本教育有效教学和谐课堂 “源头活水”
古人云：“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”那么，什么又是教学中的“源头活水”呢？
教学是一门艺术，把握生本教育的核心规律，构建和谐有效的课堂，这些堪称为课堂教学中的“源头活水”。
对于生本教育核心理念，人民教育出版社的吕达先生有着富有见地的理解——“实践生本首先要以学生为本，其次是以生命为本，第三以生动为本，第四以生长为本。”他简明扼要、深入浅出、一语中的教育观为广大教育工作者在理解和实施生本教育实践中点了一盏明灯。华东师范大学郑金洲教授在《重构课堂》一文中提出课堂教学要努力实现 “六大关注”。即，关注学生的生活世界、关注学生的生命价值、关注学生的生存方式、关注学生的心理世界、关注学生独有的文化、关注学生的生活状态。
仁者见仁，智者见智。用老一辈革命家、教育家邓小平先生也说过“不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”。所以我们要积极关注学生，打破单一的集体教学模式和坚持生本教育的核心，构建和谐课堂，这对数学课堂教学改革具有非常重大的意义。笔者认为，“生本教育、打破单一”，它就像一把用来打开“源头活水”宝匣的金钥匙，让我们的教学活动变得豁然开朗。
源头活水一：学生为本，生命为本，培养自主探索和创新意识
记得我们小时候特别喜爱堆积木游戏，有时会很迫切很开心的去与人分享自己设计构建的艺术造型，有时候恰相反，总爱去破坏别人精心堆积的成果求得一时快感。 其实，每个人都会有求知欲、创造欲和破坏欲，这就是学生学习内驱力的源泉。
（1）以疑激趣，激发探索欲，用数学美去感染学生
良好的问题情境对学生具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的热情，引发学生的创造性思维。对于低年级儿童，具体形象思维占优势，更需要有可感知的具体事物来支持。比如，为了建立有余数除法的概念，让学生小组准备几个笔盒和 9枝铅笔，第一步让学生把9枝铅笔放在笔盒里，每盒放几枝自己决定，但要求每盒的数量相等，学生很顺利完成了；第二步让学生分组进行，每盒放 2枝、4枝、9枝几种不同分法，在操作过程中他们产生了新问题、新想法，不少人希望老师出主意，产生强烈的求知欲望。此时正是老师切入主题教学的最佳时机，点出在日常生活中“分不完”的情况大量存在，那么有余数除法就能帮我们解决这个问题。这样，即实践又理论，为接下来的学习讨论做好了预热准备。
（2）打好“双基”，培养实践和创新能力
首先，夯实基础知识。数学是一门基础学科，小学数学知识更是基础，一些概念、公式、法则必须要加以深刻理解掌握，否则难以灵活致用。如：教“乘法口诀”时，让学生理解之后，再让学生横着背、竖着背、拐弯背，人人过关背，打好心算基础，逐步脱离数小棒、扳手指。其次，提升基本技能。如计算技能、综合运用知识的能力、书面及语言表达能力等。合理引导学生多渠道立体式的学习，在“玩”中学习道理，在“悟”中明白方法，有了思考和实践的基础，才会拓展和创新的源泉。郑毓信教授曾说过“没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫”。
源头活水二：打破单一，生动为本的有效教学
联合国教科文组织在《学会生存》报告中说：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这双重的力量。”教学不等同于发展，教育也具有两重性，只有那些能够激发学生强烈的学习欲望与兴趣的教学，才能够有效地提高课堂教学效应，促进学生的健康和谐发展。灵活运用现代信息教育技术，就是打破单一教学形式行之有效的一种方法。
譬如，上课时合理利用CAI 课件演示丰富多彩的教学资源，生动形象，能使教学达到事半功倍的效果。例如：教学《圆的知识》，上课伊始，就让学生看电脑演示的动画片，小猴、小兔、小狗和小熊四个动物在进行自行车比赛，在比赛没结束时让学生猜一下，最后谁得第一？为什么？有的学生猜小狗得第一（因为小狗的车轮是圆的）。老师又问：小白兔的车轮也是圆的，为什么不猜它得第一呢？聪明的学生会说：小白兔的车轮的车轴没在中间。这时教师提出问题，为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活中的实际问题，由原来的“要我学”变成了“我要学” 。
源头活水三：生长为本，关注知识迁移和拓展，提高能力
学生学习上的迁移，具体地说是知识学习的具体化过程，在这一过程中起重要作用的是学生原有知識结构的概括性问题。经过概括的知识结构，才能准确地辨别出新旧知识间本质上的差异或相似程度；经过概括的知识结构，记忆才更稳定、清晰，可以减轻记忆负担。
构建概括的知识结构指导过程包括这样几个步骤：第一，教师在课堂上通过具体的教学过程，示范整理知识的方法和过程；第二，指导学生通过小组或伙伴合作进行知识整理；第三，让学生独立地进行知识整理；第四，对整理的结果进行交流讨论。另外，创造性地整理知识，可以使学生产生更为积极的结构化加工。
源头活水四：关注情感，营造和谐关系，让学生喜欢老师
研究表明，课堂教学中教师采用民主的管理方式有利于学生的学习，而权威或放任自流的方式对学习都有不利的影响。
在新时代发展的要求下，我们要加强师生交流互动性，提高教学的有效性是老师教学工作永恒的主题。当然，和谐课堂的主题是学习，不应羞于谈知识的获得、技能的训练，始终要把知识与技能目标作为课堂教学的首要目标，教学中切忌 “捡了芝麻，丢了西瓜”。
总之，让学生喜欢老师，教师的教学活动就会有活力和效率，教学就自然有效。 在生本教育中找准源头，活水不止，寓教于乐，更有利于培养具有创新精神和实践能力的一代新人。
[参考文献]
[1] 姜莉茗.《他们为什么还在扳手指》
[2] 郑毓信.《开放的小学数学教学》
[3]《小学数学教育》
[关键字] 生本教育有效教学和谐课堂 “源头活水”
古人云：“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”那么，什么又是教学中的“源头活水”呢？
教学是一门艺术，把握生本教育的核心规律，构建和谐有效的课堂，这些堪称为课堂教学中的“源头活水”。
对于生本教育核心理念，人民教育出版社的吕达先生有着富有见地的理解——“实践生本首先要以学生为本，其次是以生命为本，第三以生动为本，第四以生长为本。”他简明扼要、深入浅出、一语中的教育观为广大教育工作者在理解和实施生本教育实践中点了一盏明灯。华东师范大学郑金洲教授在《重构课堂》一文中提出课堂教学要努力实现 “六大关注”。即，关注学生的生活世界、关注学生的生命价值、关注学生的生存方式、关注学生的心理世界、关注学生独有的文化、关注学生的生活状态。
仁者见仁，智者见智。用老一辈革命家、教育家邓小平先生也说过“不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”。所以我们要积极关注学生，打破单一的集体教学模式和坚持生本教育的核心，构建和谐课堂，这对数学课堂教学改革具有非常重大的意义。笔者认为，“生本教育、打破单一”，它就像一把用来打开“源头活水”宝匣的金钥匙，让我们的教学活动变得豁然开朗。
源头活水一：学生为本，生命为本，培养自主探索和创新意识
记得我们小时候特别喜爱堆积木游戏，有时会很迫切很开心的去与人分享自己设计构建的艺术造型，有时候恰相反，总爱去破坏别人精心堆积的成果求得一时快感。 其实，每个人都会有求知欲、创造欲和破坏欲，这就是学生学习内驱力的源泉。
（1）以疑激趣，激发探索欲，用数学美去感染学生
良好的问题情境对学生具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的热情，引发学生的创造性思维。对于低年级儿童，具体形象思维占优势，更需要有可感知的具体事物来支持。比如，为了建立有余数除法的概念，让学生小组准备几个笔盒和 9枝铅笔，第一步让学生把9枝铅笔放在笔盒里，每盒放几枝自己决定，但要求每盒的数量相等，学生很顺利完成了；第二步让学生分组进行，每盒放 2枝、4枝、9枝几种不同分法，在操作过程中他们产生了新问题、新想法，不少人希望老师出主意，产生强烈的求知欲望。此时正是老师切入主题教学的最佳时机，点出在日常生活中“分不完”的情况大量存在，那么有余数除法就能帮我们解决这个问题。这样，即实践又理论，为接下来的学习讨论做好了预热准备。
（2）打好“双基”，培养实践和创新能力
首先，夯实基础知识。数学是一门基础学科，小学数学知识更是基础，一些概念、公式、法则必须要加以深刻理解掌握，否则难以灵活致用。如：教“乘法口诀”时，让学生理解之后，再让学生横着背、竖着背、拐弯背，人人过关背，打好心算基础，逐步脱离数小棒、扳手指。其次，提升基本技能。如计算技能、综合运用知识的能力、书面及语言表达能力等。合理引导学生多渠道立体式的学习，在“玩”中学习道理，在“悟”中明白方法，有了思考和实践的基础，才会拓展和创新的源泉。郑毓信教授曾说过“没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫”。
源头活水二：打破单一，生动为本的有效教学
联合国教科文组织在《学会生存》报告中说：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这双重的力量。”教学不等同于发展，教育也具有两重性，只有那些能够激发学生强烈的学习欲望与兴趣的教学，才能够有效地提高课堂教学效应，促进学生的健康和谐发展。灵活运用现代信息教育技术，就是打破单一教学形式行之有效的一种方法。
譬如，上课时合理利用CAI 课件演示丰富多彩的教学资源，生动形象，能使教学达到事半功倍的效果。例如：教学《圆的知识》，上课伊始，就让学生看电脑演示的动画片，小猴、小兔、小狗和小熊四个动物在进行自行车比赛，在比赛没结束时让学生猜一下，最后谁得第一？为什么？有的学生猜小狗得第一（因为小狗的车轮是圆的）。老师又问：小白兔的车轮也是圆的，为什么不猜它得第一呢？聪明的学生会说：小白兔的车轮的车轴没在中间。这时教师提出问题，为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活中的实际问题，由原来的“要我学”变成了“我要学” 。
源头活水三：生长为本，关注知识迁移和拓展，提高能力
学生学习上的迁移，具体地说是知识学习的具体化过程，在这一过程中起重要作用的是学生原有知識结构的概括性问题。经过概括的知识结构，才能准确地辨别出新旧知识间本质上的差异或相似程度；经过概括的知识结构，记忆才更稳定、清晰，可以减轻记忆负担。
构建概括的知识结构指导过程包括这样几个步骤：第一，教师在课堂上通过具体的教学过程，示范整理知识的方法和过程；第二，指导学生通过小组或伙伴合作进行知识整理；第三，让学生独立地进行知识整理；第四，对整理的结果进行交流讨论。另外，创造性地整理知识，可以使学生产生更为积极的结构化加工。
源头活水四：关注情感，营造和谐关系，让学生喜欢老师
研究表明，课堂教学中教师采用民主的管理方式有利于学生的学习，而权威或放任自流的方式对学习都有不利的影响。
在新时代发展的要求下，我们要加强师生交流互动性，提高教学的有效性是老师教学工作永恒的主题。当然，和谐课堂的主题是学习，不应羞于谈知识的获得、技能的训练，始终要把知识与技能目标作为课堂教学的首要目标，教学中切忌 “捡了芝麻，丢了西瓜”。
总之，让学生喜欢老师，教师的教学活动就会有活力和效率，教学就自然有效。 在生本教育中找准源头，活水不止，寓教于乐，更有利于培养具有创新精神和实践能力的一代新人。
[参考文献]
[1] 姜莉茗.《他们为什么还在扳手指》
[2] 郑毓信.《开放的小学数学教学》
[3]《小学数学教育》