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摘 要：讲了小学语文早读课的重要性，同时，针对小学语文早读课中存在的问题，提出了相应提高小学语文早读课效益的策略。
关键词：小学；语文；早读课；效益提升
在小學语文教学中，早读不仅是语文教学的重要组成部分，也是不可或缺的一部分。早读课，不仅是帮助学生学好语文课程的起点，也是帮助学生聆听其他课程的基础。
一、小学语文早读课的重要性
（一）可以规范小学生的早读习惯
每个语文教师都有这种感觉：在早读课上，学生的学习热情普遍不高，精神明显不足。为此，语文教师可充分利用早读课时间，灵活采用多种早读方式，引导帮助学生进行科学早读，督促学生全身心投入到早读中，培养他们的早读兴趣，使其养成良好习惯，提高早读课效益。
（二）有助于增强小学生的语感
小学生的智力尚处在发展阶段，早读有利于帮助他们通过阅读，熟悉课本内容，虽然有时读完之后仍可能会一知半解，但只要长期坚持，还是可以培养并增强学生的语感，提高他们的阅读认知和理解领悟能力。
（三）有利于提高小学生的记忆力
小学阶段是学生进行瞬时记忆和短时记忆最强大的阶段。“一日之计在于晨”，早晨，是学生记忆力最好的时候。所以，语文早读课对于小学生来说，是他们阅读学习的最佳时段，教师可以利用这段时间，引导学生尽快进入到学习状态。而且，早读课上，通过引导学生进行反复朗读，也可以使学生在无形中感知语文知识，在无形中领悟、在无形中记忆，久而久之，就会逐步提高学生的记忆力。
二、小学语文早读课存在的问题
（一）缺乏对早读课重要性的认识
《义务教育语文课程标准》中明确强调，在小学1-6年阶段，要求学生背诵大量的诗文，培养学生语感，提高学生的语文阅读能力与鉴赏水平，提高学生的语文素养。然而在目前的小学语文教学中，普遍存在着师生不重视语文早读的现状，认为语文早读课，就是教师学生休息放松的预备时段，在语文早读课上，安排学生干一些与学习无关的事情，或者全班学生放羊式地随意朗读，把极其宝贵的早读时间白白浪费了。久而久之，学生对这种毫无意义的机械重复厌恶至极，从心理上开始排斥语文学习，语文早读课也完全成了毫无意义的形式和摆设。
（二）不能充分利用好早读时间
我校的语文早读课时间为40分钟，但很多班级总是利用早读课时间来安排其他活动，如：班主任讲纪律、学科老师安排做作业或者讲评作业，即使老师没有占用早读时间，大多数学生也不够重视，不是用来完成作业就是左顾右盼，或聊天，或打闹，不仅耽误自己的学习，还影响了整个班级的学习气氛。
（三）读书方法不正确，教师缺乏引导
早读课上，乍一看，学生好像都在认真读书，但仔细观察会发现，有的只是在盲目地读，有口无心，并没有把读和记紧密结合，有机统一；有的只是摇头晃脑，读过就忘。学生因为缺乏良好的读书方法，读起书来心不在焉，无目的性，既没有记住该记的内容，也没有理清文章的脉络结构，学生读后仍是一头雾水，更别提对文章主旨的掌握了。
有的语文老师对早读课疲于应付，没有及时督促和引导学生有效早读，整个早读课好像菜市场一样喧嚣；有的即使能来教室指导，但不重视阅读的形式和效果；有的为了省事，要求学生放羊式地齐声朗读，这样有些学习较差的学生容易开小差，借齐读来滥竽充数，不能读出个性和感情，失去了早读课的效用和意义。
三、提升小学语文早读课效益的策略
（一）明确早读课目标，完成早读课任务
早读，是巩固课堂知识与拓展课外知识的关键时刻。早读课上学生可以根据自身实际自由摄取知识，查漏补缺，通过知识的融会贯通与拓展延伸，不断充实自身的知识储备；教师要切实掌握学情，引导学生明确早读课目标，帮助学生制订出适合自身实际的早读任务，并引导学生沿着目标任务有针对性地阅读和学习，这对于提高学生的语文素养有着至关重要的作用。
（二）加强规范管理，培养学生良好的早读习惯
对早读课进行规范管理，是学生有效早读，养成良好早读习惯的先决条件。早读课上，教师要对学生适时引导，采用教师导读学生跟读、学生分组竞读、分角色及互换角色读等多种趣味阅读方式，始终把学生的注意力集中在阅读学习上，把以往枯燥乏味的放羊式“唱读”转变为鲜活生动的趣味课堂，这样一来，学生自然会养成良好的早读习惯。除此之外，还要坚持原则，注重精细化管理，明确班级奖惩措施，充分发挥班干部和小组长的作用，促使良好班风、学风的形成。
（三）教师要勤检查、勤指导
小学生的生理和心理正处于发展阶段，自控力极差。所以早读课上，他们极容易开小差，这就需要老师适时检查督促，及时发现问题，并针对性予以指导，让他们能在多种朗读形式中体验早读带给他们的心灵愉悦感。首先，教师要指导学生自由选择多种早读方式，比如教师导读学生跟读、学生分组竞读、分角色以及互换角色读、接龙读等，学生分组适时检测早读效果，督促他们查漏补缺，进一步巩固完善知识；其次，教师要根据早读内容，指导学生有效读，在体味内容的基础上，把生疏的字词圈出来，把不理解的或者优美的语句勾画出来等，要避免无意义的放羊式泛读，或囫囵吞枣式的阅读。
四、结论
小学语文早读课对提高小学生的语文素养，提升语文教育教学质量具有重要意义，因此，小学语文教师必须勤于钻研，认真探索，创新思维，不断开发新的教育模式，探索高效实用的早读课运作方法，有效提高早读课效益，有效提高小学生的语文素养和教学质量。
参考文献：
[1]殷兰.关于小学低年级语文朗读训练的思考[J].科技资讯，2015（12）.
[2]叶薇莉.小学生早读 任重而道远：对小学生早读有效性的几点思考[J].现代阅读（教育版），2013（10）.
注：本文系平凉市教育科学“十三五”规划课题“小学语文早读课效益提升策略研究”研究成果，课题批准号：[2018]PLZ022。
关键词：小学；语文；早读课；效益提升
在小學语文教学中，早读不仅是语文教学的重要组成部分，也是不可或缺的一部分。早读课，不仅是帮助学生学好语文课程的起点，也是帮助学生聆听其他课程的基础。
一、小学语文早读课的重要性
（一）可以规范小学生的早读习惯
每个语文教师都有这种感觉：在早读课上，学生的学习热情普遍不高，精神明显不足。为此，语文教师可充分利用早读课时间，灵活采用多种早读方式，引导帮助学生进行科学早读，督促学生全身心投入到早读中，培养他们的早读兴趣，使其养成良好习惯，提高早读课效益。
（二）有助于增强小学生的语感
小学生的智力尚处在发展阶段，早读有利于帮助他们通过阅读，熟悉课本内容，虽然有时读完之后仍可能会一知半解，但只要长期坚持，还是可以培养并增强学生的语感，提高他们的阅读认知和理解领悟能力。
（三）有利于提高小学生的记忆力
小学阶段是学生进行瞬时记忆和短时记忆最强大的阶段。“一日之计在于晨”，早晨，是学生记忆力最好的时候。所以，语文早读课对于小学生来说，是他们阅读学习的最佳时段，教师可以利用这段时间，引导学生尽快进入到学习状态。而且，早读课上，通过引导学生进行反复朗读，也可以使学生在无形中感知语文知识，在无形中领悟、在无形中记忆，久而久之，就会逐步提高学生的记忆力。
二、小学语文早读课存在的问题
（一）缺乏对早读课重要性的认识
《义务教育语文课程标准》中明确强调，在小学1-6年阶段，要求学生背诵大量的诗文，培养学生语感，提高学生的语文阅读能力与鉴赏水平，提高学生的语文素养。然而在目前的小学语文教学中，普遍存在着师生不重视语文早读的现状，认为语文早读课，就是教师学生休息放松的预备时段，在语文早读课上，安排学生干一些与学习无关的事情，或者全班学生放羊式地随意朗读，把极其宝贵的早读时间白白浪费了。久而久之，学生对这种毫无意义的机械重复厌恶至极，从心理上开始排斥语文学习，语文早读课也完全成了毫无意义的形式和摆设。
（二）不能充分利用好早读时间
我校的语文早读课时间为40分钟，但很多班级总是利用早读课时间来安排其他活动，如：班主任讲纪律、学科老师安排做作业或者讲评作业，即使老师没有占用早读时间，大多数学生也不够重视，不是用来完成作业就是左顾右盼，或聊天，或打闹，不仅耽误自己的学习，还影响了整个班级的学习气氛。
（三）读书方法不正确，教师缺乏引导
早读课上，乍一看，学生好像都在认真读书，但仔细观察会发现，有的只是在盲目地读，有口无心，并没有把读和记紧密结合，有机统一；有的只是摇头晃脑，读过就忘。学生因为缺乏良好的读书方法，读起书来心不在焉，无目的性，既没有记住该记的内容，也没有理清文章的脉络结构，学生读后仍是一头雾水，更别提对文章主旨的掌握了。
有的语文老师对早读课疲于应付，没有及时督促和引导学生有效早读，整个早读课好像菜市场一样喧嚣；有的即使能来教室指导，但不重视阅读的形式和效果；有的为了省事，要求学生放羊式地齐声朗读，这样有些学习较差的学生容易开小差，借齐读来滥竽充数，不能读出个性和感情，失去了早读课的效用和意义。
三、提升小学语文早读课效益的策略
（一）明确早读课目标，完成早读课任务
早读，是巩固课堂知识与拓展课外知识的关键时刻。早读课上学生可以根据自身实际自由摄取知识，查漏补缺，通过知识的融会贯通与拓展延伸，不断充实自身的知识储备；教师要切实掌握学情，引导学生明确早读课目标，帮助学生制订出适合自身实际的早读任务，并引导学生沿着目标任务有针对性地阅读和学习，这对于提高学生的语文素养有着至关重要的作用。
（二）加强规范管理，培养学生良好的早读习惯
对早读课进行规范管理，是学生有效早读，养成良好早读习惯的先决条件。早读课上，教师要对学生适时引导，采用教师导读学生跟读、学生分组竞读、分角色及互换角色读等多种趣味阅读方式，始终把学生的注意力集中在阅读学习上，把以往枯燥乏味的放羊式“唱读”转变为鲜活生动的趣味课堂，这样一来，学生自然会养成良好的早读习惯。除此之外，还要坚持原则，注重精细化管理，明确班级奖惩措施，充分发挥班干部和小组长的作用，促使良好班风、学风的形成。
（三）教师要勤检查、勤指导
小学生的生理和心理正处于发展阶段，自控力极差。所以早读课上，他们极容易开小差，这就需要老师适时检查督促，及时发现问题，并针对性予以指导，让他们能在多种朗读形式中体验早读带给他们的心灵愉悦感。首先，教师要指导学生自由选择多种早读方式，比如教师导读学生跟读、学生分组竞读、分角色以及互换角色读、接龙读等，学生分组适时检测早读效果，督促他们查漏补缺，进一步巩固完善知识；其次，教师要根据早读内容，指导学生有效读，在体味内容的基础上，把生疏的字词圈出来，把不理解的或者优美的语句勾画出来等，要避免无意义的放羊式泛读，或囫囵吞枣式的阅读。
四、结论
小学语文早读课对提高小学生的语文素养，提升语文教育教学质量具有重要意义，因此，小学语文教师必须勤于钻研，认真探索，创新思维，不断开发新的教育模式，探索高效实用的早读课运作方法，有效提高早读课效益，有效提高小学生的语文素养和教学质量。
参考文献：
[1]殷兰.关于小学低年级语文朗读训练的思考[J].科技资讯，2015（12）.
[2]叶薇莉.小学生早读 任重而道远：对小学生早读有效性的几点思考[J].现代阅读（教育版），2013（10）.
注：本文系平凉市教育科学“十三五”规划课题“小学语文早读课效益提升策略研究”研究成果，课题批准号：[2018]PLZ022。