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摘 要：随着新课程改革的不断深入，小学语文教学取得了一定的效果，而小学语文阅读教学的作用非常重要。因此，作为小学语文教师，必须深刻认识教学中存在的问题，深入探索新课程理念下小学语文阅读教学的策略，应该想方设法调动小学生的积极性，让我们的小学语文阅读教学在蕴含思考、融合深度的同时尽可能地生动起来、活跃起来。
关键词：新课程 小学语文 阅读教学
阅读一直都是语文教学中的重要板块，不论是那个阶段的语文教学，阅读也总是占据着极大的比重。小学阅读教学是学生阅读能力打下基础的关键，尤为值得重视。新课程实施后，小学语文阅读教学发生了巨大的变化，但是，仍旧有部分的小学语文阅读教学方法仍是停留在千篇一律的对文章的结构分析、内涵解析上，或是引导学生去了解文章中心思想、段落大意，表现手法和写作特点上。这样的教学方法，虽然有利于帮助学生巩固语文阅读基础知识，但是，这样的课堂和学习方式过于乏味，长时间下来，学生容易厌烦，并渐渐失去对语文阅读的兴趣，并且对学生的发散思维，在一定程度上产生了阻碍。这样，就慢慢地形成了学生学习效率低下，教师教学观念陈旧的局面。
对此，该文对如何提高小学阅读教学的有效性进行了一些探讨。
一、新课程理念下小学语文阅读教学存在的问题
第一，小学语文阅读教学模式呈现生硬化，比较死板，缺少灵活度。
课前，不少教师都是非常认真地备课，用心设计教案。但是在小学语文阅读教学过程中，教师往往会遇到很多教案以外的问题，无法按照业已设计好的教案来上课。这个时候教师则显得手足无措，于是不管课堂的实际情况，只会赶进度，把教案在课堂一读就完事了。这种小学语文阅读教学模式就有点照本宣科的意味，不以小学生为本，不以实际情况为依归，脱离实际，自然不受小学生欢迎，小学生的活跃度自然不够，教学效率必然低下。
第二，在小学语文阅读教学的过程中，教师和小学生的角色定位含糊，教学质量不高。
有一些教师为了改变沉闷僵化的传统教学模式，尝试把封闭式的小学语文阅读教学走向开放式，简单地认为把小学语文阅读教学的大部分时间留给小学生，让小学生进行自我学习、自由学习。这种小学语文阅读教学模式仿佛由“满堂灌”变成“满堂学”，由一个极端走向另外一个极端，从教师的步步为营的教学模式，变成任由小学生自由放羊的教学无纪律状态。这种现象说明了，教师和小学生的角色定位还是缺少明确性，有点含糊不清，教师在课堂教学的地位是什么？小学生又是扮演怎样的角色呢？小学生是学习的主人，那么教师的导向作用如何发挥呢？
面对当前的小学语文阅读教学存在的问题，作为小学语文教师的我们不能单方面地责怪小学生，而应该好好反思一下我们应该如何更好地驾驭小学语文阅读教学，提高小学生的兴趣和教学质量。
二、提高小学语文阅读教学有效性的策略
1.要正确处理教与学之间的关系。
要提高小学生的语文阅读水平，达到小学语文阅读教学的目地，就需要正确处理教与学之间的关系。笔者经过详细的分析研究，认为在阅读教学中正确处理好教与学之间的关系，就需要努力做好以下两个方面的工作：其一，教师在阅读教学中主要起引导的作用。在语文课堂教学中，教师不再是知识的权威，而是引导学生去学习，总之，教师在阅读教学中主要起引导的作用。其二，要促使学生去自主学习。自主学习是提高学生阅读水平的有效方法，但是自主学习的品质是需要学生逐渐养成的，在此间，需要教师耐心予以引导。
2.要恰当运用情景教学，激发学生学习兴趣。
要提高小学生的语文阅读水平，达到小学语文阅读教学的目地，就需要恰当地运用情景教学，激发学生的学习兴趣。教材上的每篇课文都抒发了作者内在的思想感情和表达了其真实的写作意图，运用情景教学是语文教学的重要手段，教师可以通过精心创设的教学情景，促进学生的情感与课文所表达的情感发生共鸣，调动起学生的学习热情。在小学阅读的教学中，语文教师可以提前分析课文的特点，在教学中合理地使用多媒体课件、挂图、实物等，给学生以直观的感受，让学生深深地体会阅读情境，从而激发学生的学习兴趣。
3.在阅读教学中要倡导合理的多元理解。
要提高小学生的语文阅读水平，达到小学语文阅读教学的目地，就需要在阅读教学中倡导合理化的多元理解。笔者经过详细的分析研究，认为要在阅读教学中倡导合理化的多元理解，就需要努力做好以下两个方面的工作：其一，多元理解应具有一定的合理性。新课程倡导学生多元阅读，语文教学不是学生单方面接受文本的意义，而是学生与文本通过对话建构新的意义的过程，这个过程也是学生提升语文素养的重要途径。多元阅读允许有差异存在，允许有不同视角，但是必须建立在合理性的基础上。其二，多元理解应以教师为先导者。要引导学生对文本的多元解读，首先要求教师能做到对文本的多元解读。因此，教师要吃透教材，用心解读文本，单凭看教参，而没有自己的意会是远远不够的，这就需要不断提升自己的文化、专业素养。
4.要引导学生去独自思考问题。
要提高小学生的语文阅读水平，达到小学语文阅读教学的目，就需要引导学生去独自思考问题。在以往小学语文阅读教学活动中，教师在教学中总是尽可能多的带领学生细致分析，教师讲授的比较多，留给学生思考和提问的机会比较少，造成课堂教学的实际效果很差。要改善阅读教学应该引导学生进行自主学习、学会探究。教师在语文课堂教学中应该给学生留出适当的思考空间。在阅读教学中，不留出足够的时间让学生进行思考和讨论，匆匆地结束学生的思考状态，就很难真正地对学生的学习情况进行把握，同时也不利于学生的自主学习。所以教师要在课堂上留给学生足够的思考和讨论时间。在课堂教学中教师要鼓励学生质疑问难。教师要启发学生拓展思路，多思善想，让学生大胆提问，调动学生的积极性，从而提高课堂阅读教学的质量。
关键词：新课程 小学语文 阅读教学
阅读一直都是语文教学中的重要板块，不论是那个阶段的语文教学，阅读也总是占据着极大的比重。小学阅读教学是学生阅读能力打下基础的关键，尤为值得重视。新课程实施后，小学语文阅读教学发生了巨大的变化，但是，仍旧有部分的小学语文阅读教学方法仍是停留在千篇一律的对文章的结构分析、内涵解析上，或是引导学生去了解文章中心思想、段落大意，表现手法和写作特点上。这样的教学方法，虽然有利于帮助学生巩固语文阅读基础知识，但是，这样的课堂和学习方式过于乏味，长时间下来，学生容易厌烦，并渐渐失去对语文阅读的兴趣，并且对学生的发散思维，在一定程度上产生了阻碍。这样，就慢慢地形成了学生学习效率低下，教师教学观念陈旧的局面。
对此，该文对如何提高小学阅读教学的有效性进行了一些探讨。
一、新课程理念下小学语文阅读教学存在的问题
第一，小学语文阅读教学模式呈现生硬化，比较死板，缺少灵活度。
课前，不少教师都是非常认真地备课，用心设计教案。但是在小学语文阅读教学过程中，教师往往会遇到很多教案以外的问题，无法按照业已设计好的教案来上课。这个时候教师则显得手足无措，于是不管课堂的实际情况，只会赶进度，把教案在课堂一读就完事了。这种小学语文阅读教学模式就有点照本宣科的意味，不以小学生为本，不以实际情况为依归，脱离实际，自然不受小学生欢迎，小学生的活跃度自然不够，教学效率必然低下。
第二，在小学语文阅读教学的过程中，教师和小学生的角色定位含糊，教学质量不高。
有一些教师为了改变沉闷僵化的传统教学模式，尝试把封闭式的小学语文阅读教学走向开放式，简单地认为把小学语文阅读教学的大部分时间留给小学生，让小学生进行自我学习、自由学习。这种小学语文阅读教学模式仿佛由“满堂灌”变成“满堂学”，由一个极端走向另外一个极端，从教师的步步为营的教学模式，变成任由小学生自由放羊的教学无纪律状态。这种现象说明了，教师和小学生的角色定位还是缺少明确性，有点含糊不清，教师在课堂教学的地位是什么？小学生又是扮演怎样的角色呢？小学生是学习的主人，那么教师的导向作用如何发挥呢？
面对当前的小学语文阅读教学存在的问题，作为小学语文教师的我们不能单方面地责怪小学生，而应该好好反思一下我们应该如何更好地驾驭小学语文阅读教学，提高小学生的兴趣和教学质量。
二、提高小学语文阅读教学有效性的策略
1.要正确处理教与学之间的关系。
要提高小学生的语文阅读水平，达到小学语文阅读教学的目地，就需要正确处理教与学之间的关系。笔者经过详细的分析研究，认为在阅读教学中正确处理好教与学之间的关系，就需要努力做好以下两个方面的工作：其一，教师在阅读教学中主要起引导的作用。在语文课堂教学中，教师不再是知识的权威，而是引导学生去学习，总之，教师在阅读教学中主要起引导的作用。其二，要促使学生去自主学习。自主学习是提高学生阅读水平的有效方法，但是自主学习的品质是需要学生逐渐养成的，在此间，需要教师耐心予以引导。
2.要恰当运用情景教学，激发学生学习兴趣。
要提高小学生的语文阅读水平，达到小学语文阅读教学的目地，就需要恰当地运用情景教学，激发学生的学习兴趣。教材上的每篇课文都抒发了作者内在的思想感情和表达了其真实的写作意图，运用情景教学是语文教学的重要手段，教师可以通过精心创设的教学情景，促进学生的情感与课文所表达的情感发生共鸣，调动起学生的学习热情。在小学阅读的教学中，语文教师可以提前分析课文的特点，在教学中合理地使用多媒体课件、挂图、实物等，给学生以直观的感受，让学生深深地体会阅读情境，从而激发学生的学习兴趣。
3.在阅读教学中要倡导合理的多元理解。
要提高小学生的语文阅读水平，达到小学语文阅读教学的目地，就需要在阅读教学中倡导合理化的多元理解。笔者经过详细的分析研究，认为要在阅读教学中倡导合理化的多元理解，就需要努力做好以下两个方面的工作：其一，多元理解应具有一定的合理性。新课程倡导学生多元阅读，语文教学不是学生单方面接受文本的意义，而是学生与文本通过对话建构新的意义的过程，这个过程也是学生提升语文素养的重要途径。多元阅读允许有差异存在，允许有不同视角，但是必须建立在合理性的基础上。其二，多元理解应以教师为先导者。要引导学生对文本的多元解读，首先要求教师能做到对文本的多元解读。因此，教师要吃透教材，用心解读文本，单凭看教参，而没有自己的意会是远远不够的，这就需要不断提升自己的文化、专业素养。
4.要引导学生去独自思考问题。
要提高小学生的语文阅读水平，达到小学语文阅读教学的目，就需要引导学生去独自思考问题。在以往小学语文阅读教学活动中，教师在教学中总是尽可能多的带领学生细致分析，教师讲授的比较多，留给学生思考和提问的机会比较少，造成课堂教学的实际效果很差。要改善阅读教学应该引导学生进行自主学习、学会探究。教师在语文课堂教学中应该给学生留出适当的思考空间。在阅读教学中，不留出足够的时间让学生进行思考和讨论，匆匆地结束学生的思考状态，就很难真正地对学生的学习情况进行把握，同时也不利于学生的自主学习。所以教师要在课堂上留给学生足够的思考和讨论时间。在课堂教学中教师要鼓励学生质疑问难。教师要启发学生拓展思路，多思善想，让学生大胆提问，调动学生的积极性，从而提高课堂阅读教学的质量。