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新课程要求教师有强烈的资源意识，课堂中的各种因素，教师、学生的生活经验，教学中的各种信息，课堂上一切能够利用的实物、现实发生的事件，都可看作是宝贵的教学资源，合理地开发，巧妙而适时地利用教学资源，对于激发学生课堂学习兴趣、增强学生探究学习热情，提高课堂教学实效，起着不可忽视的作用。
1“意外课堂”的教学资源
在课堂教学过程中，什么时候出现什么问题，任何人都无法把握，在一次“伏安法测电阻”的实验中，实验进行不久，有一个实验小组的同学向我报告他们组的电压表有问题不能使用，我检查之后发现这只表确实损坏，学生要求换一只电压表，当时课堂上没有备用的电压表，总不能让这一组学生看别人做实验吧！怎么办呢？于是我作出了如下的安排：
师：同学们请注意，这组同学的电压表坏了，可是眼下没有可以调换的电压表，只有几只已知阻值的定值电阻器，我们能不能用电流表和已知阻值的定值电阻器来测出未知电阻呢？
接下来教师引导学生讨论，设计方案，结果这节课下来，学生不但学会了用电压表和电流表测未知电阻，而且学会了怎样用电流表和定值电阻测未知电阻。
可见，针对这些“意外事件”，绝不能简单处理，让这些有效资源悄悄溜走，而是要努力为学生搭建一个开放合作、积极互动的学习平台，把学生积极思考、善于发现问题的热情与能力培养成一种思维品质，真正体现“以生为本”的教学理念。
2影视媒体的教学资源
我曾经常教育学生要保护环境，但教育效果差强人意。有一次，我看了一部电影叫《后天》，这部电影非常生动、紧张和严肃地描绘了一场灾难，由于人类滥用资源、污染环境、破坏生态，使得地球上短期内出现了极端的全球气候变异，给人类造成了巨大的灾难。
我被这部电影深深地感染了。于是我将《后天》的这些片断剪接进了课件中，在上《环境的污染和保护》这一节课的时候，在教学过程中播放，学生深切地感受到了大自然的力量，大自然对人类肆意破坏环境的报复，心灵深处的震撼和由此引发的共鸣是我平时的课堂上难以体验到、感触到的!
这一案例大大强化了我对影视资源开发和利用的信心。我将平时所看到过的与科学学科相关的电影、电视节目有意识地收集和进行剪接，并适时地在相关的内容教学中加以运用，使课堂教学的面貌发生了极大的变化，课堂丰富了，气氛活跃了，学生对科学学习情感明显增强，参与课堂讨论的积极性显著提升。
3“古诗词”的教学资源
在科学课中适当的穿插古诗词，对于激发学生学习兴趣，提高学习效率，具有良好的教学效果。如在“碳的性质”中，教师一进教室就诵出“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”，学生一听是熟悉的诗句，就会主动接出下句：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”。一诵完诗，学生就会很惊讶，科学老师怎么上起语文课来了，一下子就激发了他们的好奇心，把注意力集中到这节课的学习中，达到了引入的目的。我强调出“十指黑”，学生就自然想到碳的物理性质：“黑色固体”。再适时地提出问题：“诗人当时是用什么东西写下这诗的”。学生会回答是“毛笔”。紧接着问：“如果当时有圆珠笔，则用哪种笔写保存时间长一些？”从而引出碳的化学性质的稳定性。
在科学教学中，很多教师会为了说明某个知识点而联系生活中的各种现象。我们选取古诗中一些描写自然景观和生活现象的诗，就能将语文教学和科学教学有机结合起来，对于培养学生多角度，多层次思考问题，提高综合能力有很大的作用，并能使学生在快乐轻松的学习环境中获得知识。
4特定“情境”的教学资源
课堂特定的情境往往就是非常好的教学资源,这样的例子在教学事件中比比皆是。如有一次我的同事在讲授电学时，在上课过程中突然停电了，致使准备好的课件无法用，该教师没有惊慌失措，而是要求学生讨论“电的作用”，巧妙地把电的用途引入了当前的课堂。
有一次，我接受学校精品展示课的任务，精心设计了浙教版《科学》七年级（上）第四章第二节汽化与液化（一），由于本课时内容是蒸发，主要处理好“影响蒸发的快慢因素”和“液体蒸发吸热致冷”两个环节即可。我原来的引入是分别用水和酒精在黑板上写几个字，让学生观察现象，尝试解释观察的现象，从而引入课题。应该说这样的引入与新课衔接紧密，在试上一节之后，我觉得这样的引入不够吸引人，想到那天来听课的老师比较多，为什么不把当时课堂上的情境作为引入的素材呢？于是我把课题的引入作了如下的修改：
（上课铃响后）
师：同学们，今天有这么多老师来指导我们学习，你们紧张吗？
生：紧张！
师：其实老师比你们更紧张（笑）！
师：有些人一紧张就流汗，如果你们流汗了会如何处理？
（学生举手回答）
生：脱去外衣；
生：去空调房间；
生：去吹吹风；
生：去吹吹电风扇；
……
师：有些同学在运动后大汗淋漓，马上去吹电风扇，你觉得这种做法好吗？
生：不好，很容易感冒！
师：为什么大汗淋漓吹电风扇会容易感冒呢？
生：……（尝试解释）
师：学习本节课后，你们就会得到答案的。
以下的内容还是以“分别用水和酒精在黑板上写几个字”继续进行。
当教学内容与课堂当中发生的事件结合起来的时候，学生是最容易被“感动”的，也最容易引起思维上的共鸣。运动后大汗淋漓的经验几乎都有过，只不过处理的方法不同，一些学生在处理后得过感冒，有过这样经验的学生更想急于知道原因。因为有这个引入，那节课确实增色不少，学生强烈的学习本课的愿望被激发起来，从而求知的兴趣更浓了，探索的激情更热了。
5“实物”的教学资源
教室中的实物往往可以作为教学用具，这些“实物”在特定的课题中有它们的一席之地。在学习长度的测量时，课桌的长宽高、窗户的玻璃大小、课桌椅的长度、文具盒及其内各种各样的笔等都是被测物体。
在学习镜面反射和漫反射时，教室的黑板就是最好的资源，那些被磨光的地方使坐在旁边的同学看不清字而“反光”就是镜面反射，而正常的黑板能使教室中各个角落的学生都能看清字，这是漫反射。
利用教室中的实物，学生感到亲切、自然而不生分，特别是能体会到“身边处处有科学”的体验，教师用心去观察，用情去体验，用意去思索，用行去实践，教室内的这些“实物”资源，会让课堂不再花哨但实用，让学生不再激动但感动。
总之，通过教学实践，我真切地体会到，教师如果仅仅满足于充当课堂的执行者角色，是很难真正地实施好课堂教学；教师只有把自己当成是课堂的建设者、开发者，合理地开发，巧妙而适时地利用教学资源，才能更有效地实施课堂教学，才能使课堂真正成为学生发展平台，才能切实提高课堂教学实效。
1“意外课堂”的教学资源
在课堂教学过程中，什么时候出现什么问题，任何人都无法把握，在一次“伏安法测电阻”的实验中，实验进行不久，有一个实验小组的同学向我报告他们组的电压表有问题不能使用，我检查之后发现这只表确实损坏，学生要求换一只电压表，当时课堂上没有备用的电压表，总不能让这一组学生看别人做实验吧！怎么办呢？于是我作出了如下的安排：
师：同学们请注意，这组同学的电压表坏了，可是眼下没有可以调换的电压表，只有几只已知阻值的定值电阻器，我们能不能用电流表和已知阻值的定值电阻器来测出未知电阻呢？
接下来教师引导学生讨论，设计方案，结果这节课下来，学生不但学会了用电压表和电流表测未知电阻，而且学会了怎样用电流表和定值电阻测未知电阻。
可见，针对这些“意外事件”，绝不能简单处理，让这些有效资源悄悄溜走，而是要努力为学生搭建一个开放合作、积极互动的学习平台，把学生积极思考、善于发现问题的热情与能力培养成一种思维品质，真正体现“以生为本”的教学理念。
2影视媒体的教学资源
我曾经常教育学生要保护环境，但教育效果差强人意。有一次，我看了一部电影叫《后天》，这部电影非常生动、紧张和严肃地描绘了一场灾难，由于人类滥用资源、污染环境、破坏生态，使得地球上短期内出现了极端的全球气候变异，给人类造成了巨大的灾难。
我被这部电影深深地感染了。于是我将《后天》的这些片断剪接进了课件中，在上《环境的污染和保护》这一节课的时候，在教学过程中播放，学生深切地感受到了大自然的力量，大自然对人类肆意破坏环境的报复，心灵深处的震撼和由此引发的共鸣是我平时的课堂上难以体验到、感触到的!
这一案例大大强化了我对影视资源开发和利用的信心。我将平时所看到过的与科学学科相关的电影、电视节目有意识地收集和进行剪接，并适时地在相关的内容教学中加以运用，使课堂教学的面貌发生了极大的变化，课堂丰富了，气氛活跃了，学生对科学学习情感明显增强，参与课堂讨论的积极性显著提升。
3“古诗词”的教学资源
在科学课中适当的穿插古诗词，对于激发学生学习兴趣，提高学习效率，具有良好的教学效果。如在“碳的性质”中，教师一进教室就诵出“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”，学生一听是熟悉的诗句，就会主动接出下句：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”。一诵完诗，学生就会很惊讶，科学老师怎么上起语文课来了，一下子就激发了他们的好奇心，把注意力集中到这节课的学习中，达到了引入的目的。我强调出“十指黑”，学生就自然想到碳的物理性质：“黑色固体”。再适时地提出问题：“诗人当时是用什么东西写下这诗的”。学生会回答是“毛笔”。紧接着问：“如果当时有圆珠笔，则用哪种笔写保存时间长一些？”从而引出碳的化学性质的稳定性。
在科学教学中，很多教师会为了说明某个知识点而联系生活中的各种现象。我们选取古诗中一些描写自然景观和生活现象的诗，就能将语文教学和科学教学有机结合起来，对于培养学生多角度，多层次思考问题，提高综合能力有很大的作用，并能使学生在快乐轻松的学习环境中获得知识。
4特定“情境”的教学资源
课堂特定的情境往往就是非常好的教学资源,这样的例子在教学事件中比比皆是。如有一次我的同事在讲授电学时，在上课过程中突然停电了，致使准备好的课件无法用，该教师没有惊慌失措，而是要求学生讨论“电的作用”，巧妙地把电的用途引入了当前的课堂。
有一次，我接受学校精品展示课的任务，精心设计了浙教版《科学》七年级（上）第四章第二节汽化与液化（一），由于本课时内容是蒸发，主要处理好“影响蒸发的快慢因素”和“液体蒸发吸热致冷”两个环节即可。我原来的引入是分别用水和酒精在黑板上写几个字，让学生观察现象，尝试解释观察的现象，从而引入课题。应该说这样的引入与新课衔接紧密，在试上一节之后，我觉得这样的引入不够吸引人，想到那天来听课的老师比较多，为什么不把当时课堂上的情境作为引入的素材呢？于是我把课题的引入作了如下的修改：
（上课铃响后）
师：同学们，今天有这么多老师来指导我们学习，你们紧张吗？
生：紧张！
师：其实老师比你们更紧张（笑）！
师：有些人一紧张就流汗，如果你们流汗了会如何处理？
（学生举手回答）
生：脱去外衣；
生：去空调房间；
生：去吹吹风；
生：去吹吹电风扇；
……
师：有些同学在运动后大汗淋漓，马上去吹电风扇，你觉得这种做法好吗？
生：不好，很容易感冒！
师：为什么大汗淋漓吹电风扇会容易感冒呢？
生：……（尝试解释）
师：学习本节课后，你们就会得到答案的。
以下的内容还是以“分别用水和酒精在黑板上写几个字”继续进行。
当教学内容与课堂当中发生的事件结合起来的时候，学生是最容易被“感动”的，也最容易引起思维上的共鸣。运动后大汗淋漓的经验几乎都有过，只不过处理的方法不同，一些学生在处理后得过感冒，有过这样经验的学生更想急于知道原因。因为有这个引入，那节课确实增色不少，学生强烈的学习本课的愿望被激发起来，从而求知的兴趣更浓了，探索的激情更热了。
5“实物”的教学资源
教室中的实物往往可以作为教学用具，这些“实物”在特定的课题中有它们的一席之地。在学习长度的测量时，课桌的长宽高、窗户的玻璃大小、课桌椅的长度、文具盒及其内各种各样的笔等都是被测物体。
在学习镜面反射和漫反射时，教室的黑板就是最好的资源，那些被磨光的地方使坐在旁边的同学看不清字而“反光”就是镜面反射，而正常的黑板能使教室中各个角落的学生都能看清字，这是漫反射。
利用教室中的实物，学生感到亲切、自然而不生分，特别是能体会到“身边处处有科学”的体验，教师用心去观察，用情去体验，用意去思索，用行去实践，教室内的这些“实物”资源，会让课堂不再花哨但实用，让学生不再激动但感动。
总之，通过教学实践，我真切地体会到，教师如果仅仅满足于充当课堂的执行者角色，是很难真正地实施好课堂教学；教师只有把自己当成是课堂的建设者、开发者，合理地开发，巧妙而适时地利用教学资源，才能更有效地实施课堂教学，才能使课堂真正成为学生发展平台，才能切实提高课堂教学实效。