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摘 要：美术教育应强化综合教学意识，提高学生美术教育素质化认知观；充分尊重个体差异，培养学生自主探究学习能力；巧妙创设情境模式，有效激发学生美术创作热情；构建科学评价标准，促进有效信息及时正确反馈。
关键词：小学生；美术素养；教学现状；学习能力
中图分类号：G421；G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）11-0038-01
美术教育以提升学生的艺术修养、丰富学生的艺术表达、激发学生的创作思维为基本目标，其课堂教学的综合性和实效性对学生综合能力的提高至关重要。在新课程改革的大背景下，小学教育作为义务教育的初始时期，教育教学实践中的素质化观念应该得到充分的重视和认可。学生处于身心全面发展的关键时期，素质教育应注重学生德、智、体、美的多元化、多层次培养。
一、强化综合教学意识，提高美术教育素质化认知观
相关的调查研究表明，小学阶段的教育教学对数学、语文、英语等基础文化课程非常重视，受到教育观念的影响，对美术、音乐方面艺术能力的培养和教育相对忽略；在美术课堂教学实践中，缺乏多样化教学模式的开发和创设，对学生美术技能的教授停留在机械的“临摹”教学阶段，学生对美术课程缺乏兴趣，美术课堂教学质量也大打折扣。根据《义务教育美术课程标准》的要求，小学美术教育应该注重综合性教育理念的渗透和素质化教育观的有效实践。美术课堂是学生在教师循序渐进地引导和激励中，不断提高自身的审美能力、艺术欣赏能力、自主创新能力的自由学习空间。美术教师应该在提高教育教学能力的同时，强化终身学习意识，提高自身的职业认知水平，为学生营造积极向上、健康和谐的课堂学习氛围。
二、充分尊重个体差异，培养学生自主探究学习能力
小学阶段的学生，对客观事物的认知和辨析存在一定的偏差，在个体行为、思想认知方面也表现为较大的差异性。如学生对美术课程兴趣程度的差异、美术课堂学生学习心理感受和体验的差异、新知识接受能力的差异等等。美术教师应该在充分注重和理解学生差异性表现的基础上进行有效教学模式的开展和运用。兴趣是学生学习美术最好的老师，只有通过教师的悉心引导和不断鼓励，才能使学生热爱艺术创作、热爱美术课堂。例如，教师在教学生画“桃子”时，可以给学生准备实物，并分发给各学习小组进行探讨、研究，让学生通过直观、形象的观察来激发美术创作灵感。教师在学生讨论的过程中，可以设置有趣的问题，如“我们看到的桃子都是圆形的吗？”“桃子的颜色是单一色，还是过渡色？”“我们通过不同角度的观察，是否会发现桃子的形状不尽相同呢？”“如何在画作中表现出桃子的空间感和立体感呢？”学生依照教师的思维引导，进行自主思考、分析，通过与小组成员的讨论对“桃子”的基本特征和形态建立相对客观的形象认知。
三、巧妙创设情境模式，有效激发学生美术创作热情
情境教学法在教育教学中收获了良好的效果和评价，是一种将学生的“学”有机融合于教师的“情”与“境”中的一种动态、高效的教学模式。这一创新形式的教学以教师生活化情境的营造为基础，学生身临其境地感受教师所呈现的意象，并通过发散性思维的激发对意象形成正确的定位，进而通过美术创作的形式表现出来，对学生综合素质和能力的提高大有裨益。例如，在“瓢虫的花衣裳”这一美术课程的学习中，教师可以安排学生在多媒体教室上课，以PPT课件播放的形式为学生展现大自然中各种漂亮衣裳的昆虫图片，让学生充分感受到大自然的生命活力，感悟到生活的和谐与美好。在生活化情境的视觉享受中，学生集中注意力，对“瓢虫”的外形特征和生活习性认真观察，在生动、形象的教学环境中展开丰富的想象和联想，从而对“瓢虫花衣裳”的美术创作产生浓厚的兴趣。这一教学形式不但培养了学生的观察能力、自主探究能力、沟通交流能力，而且有利于学生艺术潜质的发掘和艺术情感的培养。
四、构建科学评价标准，促进有效信息及时正确反馈
教学评价是教学活动必不可少的一部分，对教学活动的组织和教育水平的整体提高有着激励、指导、调节的重要作用。致力于搞好综合教学，全面提升学生的美术素养，离不开科学合理的教学评价标准的建立。其一，评价的过程性。传统的教学评价标准片面注重美术教育教学的生成和效果，如学生通过美术课堂教学学到了什么、学生美术创作能力有多大幅度的提高、教师教学效率的高低等等。素质教育观中，美术教学评价还应该注重实践过程中的细节和步骤，以及在此过程中学生切实的心理感受和体验。其二，评价的全面性。教师教学质量的评测，不仅仅要注重学生美术技能的培养和提高，还应该注重学生对美术艺术的热爱和憧憬，注重学生艺术底蕴的积淀，注重学生对美术创作所赋予的深层次艺术魅力的感悟和体验。
五、结束语
综上可知，义务教育教学实践中，素质教育观对学生的全面发展有着极其深远的影响和意义。美术教师应该认识到以人为本、因材施教、因势利导教育教学理念的重要性，通过美术课堂教学，培养学生高雅的兴趣爱好，拓宽视野，陶冶情操，提高学生的综合学习能力，促进小学美术教学的素质化革新。
参考文献：
[1]陈燕.谈农村学校学生美术素养的培育[J].美术教育研究，2012（09）.
[2]高明，张志强.新中国中小学美术教材的演进考述与前景展望[J].邢台学院学报，2015（02）.
[3]仲跻止.论美术课程改革的“形”与“意”[J].现代中小学教育，2006（06）.
关键词：小学生；美术素养；教学现状；学习能力
中图分类号：G421；G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）11-0038-01
美术教育以提升学生的艺术修养、丰富学生的艺术表达、激发学生的创作思维为基本目标，其课堂教学的综合性和实效性对学生综合能力的提高至关重要。在新课程改革的大背景下，小学教育作为义务教育的初始时期，教育教学实践中的素质化观念应该得到充分的重视和认可。学生处于身心全面发展的关键时期，素质教育应注重学生德、智、体、美的多元化、多层次培养。
一、强化综合教学意识，提高美术教育素质化认知观
相关的调查研究表明，小学阶段的教育教学对数学、语文、英语等基础文化课程非常重视，受到教育观念的影响，对美术、音乐方面艺术能力的培养和教育相对忽略；在美术课堂教学实践中，缺乏多样化教学模式的开发和创设，对学生美术技能的教授停留在机械的“临摹”教学阶段，学生对美术课程缺乏兴趣，美术课堂教学质量也大打折扣。根据《义务教育美术课程标准》的要求，小学美术教育应该注重综合性教育理念的渗透和素质化教育观的有效实践。美术课堂是学生在教师循序渐进地引导和激励中，不断提高自身的审美能力、艺术欣赏能力、自主创新能力的自由学习空间。美术教师应该在提高教育教学能力的同时，强化终身学习意识，提高自身的职业认知水平，为学生营造积极向上、健康和谐的课堂学习氛围。
二、充分尊重个体差异，培养学生自主探究学习能力
小学阶段的学生，对客观事物的认知和辨析存在一定的偏差，在个体行为、思想认知方面也表现为较大的差异性。如学生对美术课程兴趣程度的差异、美术课堂学生学习心理感受和体验的差异、新知识接受能力的差异等等。美术教师应该在充分注重和理解学生差异性表现的基础上进行有效教学模式的开展和运用。兴趣是学生学习美术最好的老师，只有通过教师的悉心引导和不断鼓励，才能使学生热爱艺术创作、热爱美术课堂。例如，教师在教学生画“桃子”时，可以给学生准备实物，并分发给各学习小组进行探讨、研究，让学生通过直观、形象的观察来激发美术创作灵感。教师在学生讨论的过程中，可以设置有趣的问题，如“我们看到的桃子都是圆形的吗？”“桃子的颜色是单一色，还是过渡色？”“我们通过不同角度的观察，是否会发现桃子的形状不尽相同呢？”“如何在画作中表现出桃子的空间感和立体感呢？”学生依照教师的思维引导，进行自主思考、分析，通过与小组成员的讨论对“桃子”的基本特征和形态建立相对客观的形象认知。
三、巧妙创设情境模式，有效激发学生美术创作热情
情境教学法在教育教学中收获了良好的效果和评价，是一种将学生的“学”有机融合于教师的“情”与“境”中的一种动态、高效的教学模式。这一创新形式的教学以教师生活化情境的营造为基础，学生身临其境地感受教师所呈现的意象，并通过发散性思维的激发对意象形成正确的定位，进而通过美术创作的形式表现出来，对学生综合素质和能力的提高大有裨益。例如，在“瓢虫的花衣裳”这一美术课程的学习中，教师可以安排学生在多媒体教室上课，以PPT课件播放的形式为学生展现大自然中各种漂亮衣裳的昆虫图片，让学生充分感受到大自然的生命活力，感悟到生活的和谐与美好。在生活化情境的视觉享受中，学生集中注意力，对“瓢虫”的外形特征和生活习性认真观察，在生动、形象的教学环境中展开丰富的想象和联想，从而对“瓢虫花衣裳”的美术创作产生浓厚的兴趣。这一教学形式不但培养了学生的观察能力、自主探究能力、沟通交流能力，而且有利于学生艺术潜质的发掘和艺术情感的培养。
四、构建科学评价标准，促进有效信息及时正确反馈
教学评价是教学活动必不可少的一部分，对教学活动的组织和教育水平的整体提高有着激励、指导、调节的重要作用。致力于搞好综合教学，全面提升学生的美术素养，离不开科学合理的教学评价标准的建立。其一，评价的过程性。传统的教学评价标准片面注重美术教育教学的生成和效果，如学生通过美术课堂教学学到了什么、学生美术创作能力有多大幅度的提高、教师教学效率的高低等等。素质教育观中，美术教学评价还应该注重实践过程中的细节和步骤，以及在此过程中学生切实的心理感受和体验。其二，评价的全面性。教师教学质量的评测，不仅仅要注重学生美术技能的培养和提高，还应该注重学生对美术艺术的热爱和憧憬，注重学生艺术底蕴的积淀，注重学生对美术创作所赋予的深层次艺术魅力的感悟和体验。
五、结束语
综上可知，义务教育教学实践中，素质教育观对学生的全面发展有着极其深远的影响和意义。美术教师应该认识到以人为本、因材施教、因势利导教育教学理念的重要性，通过美术课堂教学，培养学生高雅的兴趣爱好，拓宽视野，陶冶情操，提高学生的综合学习能力，促进小学美术教学的素质化革新。
参考文献：
[1]陈燕.谈农村学校学生美术素养的培育[J].美术教育研究，2012（09）.
[2]高明，张志强.新中国中小学美术教材的演进考述与前景展望[J].邢台学院学报，2015（02）.
[3]仲跻止.论美术课程改革的“形”与“意”[J].现代中小学教育，2006（06）.