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用计算机多媒体辅助生物教学，它集文字、图片、图像、声效、动画于一体，能够同时传播多种具有很强真实感和表现力的信息。可大大提高学生的学习兴趣，使学生感觉到教材更深入活泼有趣。下面以“体内气体交换和运输”一节教学为例，谈谈我们在制作生物学CAI课件中的一些做法与体会。
创设情境，激发兴趣
鲜活的生物及其复杂的生活情境，靠传统教学中任何丰富的语言和形体动作是难以全面展现的，利用CAI声情并茂，视听结合，动静相宜，感染力强等特点，创设与教材密切相关的情境，能一下子吸引学生的注意力，激发其学习兴趣和求知欲，发挥其主体作用，从而达到寓教于乐，寓获于乐的目的。
我们在执教“体内气体交换和运输”一课时，CAI课件首先呈现出本课的主题，其背景是以气体小球不断涌出为背景，主题“体内气体交换和运输”通过字体，颜色，字号设定，再通过word中的艺术字进行处理。形象美观，以渐出的形式出现，突出主题。之后，出现一个动画过程：一个人在呼吸同时显示每一次呼入和呼出气体的含量图，图中二氧化碳含量以蓝色闪烁，氧气含量以红色闪烁，这样对性强，这是利用Auothorwam中的判定图标来制作的。后显示问题：吸入和呼出气体中二氧化碳和氧气含量有什么不同?为什么?进而导入新课，学生在愉悦的氛围中展开讨论，燃起了学习兴趣的火花，教师在学生渴望知道问题结果的氛围中，适时展开教学，便可收到水到渠成，事半功倍的效果。
直观形象，丰富感知
中学生的认识活动也是以感知为基础的，生动、直观、形象的感性材料最容易被学生接受，能使其从事物现象中找出规律，形成正确的概念，转为学习的动力。在体内气体的交换中肺泡内气体和组织里气体交换是教学重点，教师仅用语言讲述往往会显得抽象冗长，令人费解，辅以板画、挂图，模型无法显示其动态过程。运用CAI可以化静为动，化抽象为具体，化微观为宏观。使生命现象变得生动形象、新颖有趣，给学生以全新的视听感觉，从而让学生获得极为丰富的感性知识，基于此，我对肺泡内气体交换和组织里气体交换都作了动画处理。
制作肺泡内的气体交换和组织里的气体交换的动画主要方法是：用扫描仪将事先画好的肺泡内气体交换和组织里气体交换示意图进行扫描，然后在“画图”程序中进行相应染色。再制作6粒标有O2字样的红色球体代表氧气，同样方法也制作6粒标有CO2字样的蓝色球体代表二氧化碳。将准备好的图都引入Auothorware中进行制作，由于肺泡内气体交换和组织里气体交换过程刚好相反，所以下面主要介绍肺泡内气体交换的过程制作：利用Authorware中的移动图标制作氧气从肺泡进入肺部毛细血管，二氧化碳由毛细血管进入肺泡的动画过程，同时毛细血管内的血液由暗红逐渐变成鲜红色。在这交换期间还配上一段解说词。为了使学生看得更清楚，整个过程可根据需要随时重复、暂停、终止。演示中动态过程表现得一目了然，淋漓尽致，直观形象的演示结果促进学生对体内气体交换的理解感知，掌握了重点。CAI从不同角度尽可能地为学生提供可感知的形象材料，在轻松愉快的情境中，既丰富了学生的感性知识，又降低了学习的难度，为学生提供了获取知识信息的最优化的通道。
层层置疑，激发思维
浓厚的学习兴趣能促进思维的积极活动。生物学教学中运用CAI在激发兴趣，丰富感知的同时，能有效地激发学生的思维。再通过恰当的层层质疑，诱发学生由浅入深地思维。为此，我们在课件中通过吸入，呼出气体的交换图引出为什么呼出气体中二氧化碳多了而氧少了在肺泡内的气体交换和组织里气体交换的动态演示中也不断提出问题：静脉血流经肺泡的毛细血管时，这两个部位的气体就会出现什么现象，肺部毛细血管中的血液有什么变化，肺泡内气体交换是指什么与什么这间的气体交换，组织里的气体交换与肺泡内的气体交换有什么不同等。学生通过观察不断得出结论。变学生听、教师总结的灌注教学为学生主体主动积极深刻的思维活动，实现了诱导学生思维的目的。
合理运用，优化组合
多媒体教学虽然有无可置疑的优越性，但也不能排斥传统媒体在教学中的运用，我们在“体内气体交换和运输”的教学过程中，注意生物学科特点，尽可能让学生做实验，验证呼出的气体中含有较多的二氧化碳。利用香水，蚊香等实物来说明气体扩散原理，使教学效果更加直观，真实，课件突出教学重点，难点，容量应适度，不能一味追求高密度，大容量，忽视学生的思维过程和知识化过程，应给学生留出足够的思维和空间。否则将适得其反。
做好，选好课件
目前，我们可通过PowerPomt、Flash、Auothorware、课件大师等来制作一些简单课件；还可以从互联网上下载，然后取舍，全并或链接成一个适合自己的，可执行的CAI。因为下载的课件往往比我们自己做的更漂亮，更能吸引学生的注意，提高课堂45分钟的利用率。当然我们强调CAI并不是要取舍其他的教学方法，而是要求搭配，灵活地运用，特别是本学科是建立在实验之上的更不能忽视实验教学。
创设情境，激发兴趣
鲜活的生物及其复杂的生活情境，靠传统教学中任何丰富的语言和形体动作是难以全面展现的，利用CAI声情并茂，视听结合，动静相宜，感染力强等特点，创设与教材密切相关的情境，能一下子吸引学生的注意力，激发其学习兴趣和求知欲，发挥其主体作用，从而达到寓教于乐，寓获于乐的目的。
我们在执教“体内气体交换和运输”一课时，CAI课件首先呈现出本课的主题，其背景是以气体小球不断涌出为背景，主题“体内气体交换和运输”通过字体，颜色，字号设定，再通过word中的艺术字进行处理。形象美观，以渐出的形式出现，突出主题。之后，出现一个动画过程：一个人在呼吸同时显示每一次呼入和呼出气体的含量图，图中二氧化碳含量以蓝色闪烁，氧气含量以红色闪烁，这样对性强，这是利用Auothorwam中的判定图标来制作的。后显示问题：吸入和呼出气体中二氧化碳和氧气含量有什么不同?为什么?进而导入新课，学生在愉悦的氛围中展开讨论，燃起了学习兴趣的火花，教师在学生渴望知道问题结果的氛围中，适时展开教学，便可收到水到渠成，事半功倍的效果。
直观形象，丰富感知
中学生的认识活动也是以感知为基础的，生动、直观、形象的感性材料最容易被学生接受，能使其从事物现象中找出规律，形成正确的概念，转为学习的动力。在体内气体的交换中肺泡内气体和组织里气体交换是教学重点，教师仅用语言讲述往往会显得抽象冗长，令人费解，辅以板画、挂图，模型无法显示其动态过程。运用CAI可以化静为动，化抽象为具体，化微观为宏观。使生命现象变得生动形象、新颖有趣，给学生以全新的视听感觉，从而让学生获得极为丰富的感性知识，基于此，我对肺泡内气体交换和组织里气体交换都作了动画处理。
制作肺泡内的气体交换和组织里的气体交换的动画主要方法是：用扫描仪将事先画好的肺泡内气体交换和组织里气体交换示意图进行扫描，然后在“画图”程序中进行相应染色。再制作6粒标有O2字样的红色球体代表氧气，同样方法也制作6粒标有CO2字样的蓝色球体代表二氧化碳。将准备好的图都引入Auothorware中进行制作，由于肺泡内气体交换和组织里气体交换过程刚好相反，所以下面主要介绍肺泡内气体交换的过程制作：利用Authorware中的移动图标制作氧气从肺泡进入肺部毛细血管，二氧化碳由毛细血管进入肺泡的动画过程，同时毛细血管内的血液由暗红逐渐变成鲜红色。在这交换期间还配上一段解说词。为了使学生看得更清楚，整个过程可根据需要随时重复、暂停、终止。演示中动态过程表现得一目了然，淋漓尽致，直观形象的演示结果促进学生对体内气体交换的理解感知，掌握了重点。CAI从不同角度尽可能地为学生提供可感知的形象材料，在轻松愉快的情境中，既丰富了学生的感性知识，又降低了学习的难度，为学生提供了获取知识信息的最优化的通道。
层层置疑，激发思维
浓厚的学习兴趣能促进思维的积极活动。生物学教学中运用CAI在激发兴趣，丰富感知的同时，能有效地激发学生的思维。再通过恰当的层层质疑，诱发学生由浅入深地思维。为此，我们在课件中通过吸入，呼出气体的交换图引出为什么呼出气体中二氧化碳多了而氧少了在肺泡内的气体交换和组织里气体交换的动态演示中也不断提出问题：静脉血流经肺泡的毛细血管时，这两个部位的气体就会出现什么现象，肺部毛细血管中的血液有什么变化，肺泡内气体交换是指什么与什么这间的气体交换，组织里的气体交换与肺泡内的气体交换有什么不同等。学生通过观察不断得出结论。变学生听、教师总结的灌注教学为学生主体主动积极深刻的思维活动，实现了诱导学生思维的目的。
合理运用，优化组合
多媒体教学虽然有无可置疑的优越性，但也不能排斥传统媒体在教学中的运用，我们在“体内气体交换和运输”的教学过程中，注意生物学科特点，尽可能让学生做实验，验证呼出的气体中含有较多的二氧化碳。利用香水，蚊香等实物来说明气体扩散原理，使教学效果更加直观，真实，课件突出教学重点，难点，容量应适度，不能一味追求高密度，大容量，忽视学生的思维过程和知识化过程，应给学生留出足够的思维和空间。否则将适得其反。
做好，选好课件
目前，我们可通过PowerPomt、Flash、Auothorware、课件大师等来制作一些简单课件；还可以从互联网上下载，然后取舍，全并或链接成一个适合自己的，可执行的CAI。因为下载的课件往往比我们自己做的更漂亮，更能吸引学生的注意，提高课堂45分钟的利用率。当然我们强调CAI并不是要取舍其他的教学方法，而是要求搭配，灵活地运用，特别是本学科是建立在实验之上的更不能忽视实验教学。