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【摘要】分析基于主题意义探究的高中英语任务课的教学设计原则，紧扣目标、逐步递进、整合统一。以冀教版新课标高中英语必修第一册Unit 2 FRIENDSHIP Section 2 Task One Telling Stories of Friendship为教学案例，阐明围绕主题意义的教学设计的教学过程及设计意图。
【关键词】主题意义探究;高中英语;任务课教学实践
【作者简介】董芳，河北教育出版社。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）指出，“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”（教育部2018）。学生的学习应以主题意义探究为目标，以语篇为载体，在语言实践活动中，将知识和技能的发展相融合， 在分析和解决问题的过程中发展思维品质，塑造正确的人生观和价值观。
一、设计原则
1. 緊扣目标。新冀教版高中英语教材以单元话题为主线编写，以单元内各板块的语言学习材料为载体，紧密围绕单元话题来展现语言基础知识和基本技能。尤其是第二板块的两种任务形式为学生的语言学习和能力提升提供了真实的语言情境，对学生所学内容的意义构建非常有利。
2. 逐步递进。基于主题意义探究的高中英语任务课提供了完成任务的说明和指导，是学生作为主体主动发现问题或规律的过程，是遵循认知规律从表层走向深度学习的过程。一般来说，语篇的呈现是为了引领学生理解和获取与主题相关的信息，通过教师引导和交流讨论的方式，帮助学生对语篇的内容结构和语言逻辑进行架构。
3. 整合统一。基于主题意义探究的高中英语任务课的活动编排和设计紧紧围绕单元主题展开，语言实践活动丰富，具有整合性，真正实现了主题、内容和活动的协调统一。教师引导学生做任务的过程就是由学习理解到实践应用再到迁移创新的过程。完成任务后不仅能够提高学生的语言能力，还可以锻炼学生的逻辑思维、创新思维，同时对开展合作学习具有重要的推动作用。
二、任务课教学设计
1. 教学内容。本单元语篇的主题语境是“人与社会”，主题词是“社会服务与人际沟通”，主题语境内容是“良好的人际关系与社会交往”，涉及的话题是“友谊”。本单元的目标是通过研读语篇深入探讨友谊的内涵、种类、交朋友和与朋友相处的方式等。
2. 教学步骤。
Step 1 Pre-task Resources
此步骤呈现的三个语篇，分别讲述了作者自己和朋友有关友谊的故事。教师在教学过程中先让学生通读语篇并划出描写关于友谊发展的关键性语句，然后在每个语篇中圈出作者所使用的关键性词语。最后提问学生：Can you use a word to conclude the main idea of each passage？
学生可以自由发言，表达自己的观点。同时，教师将学生的发言汇总，分别用change， help， share概括每个语篇的核心内涵，这即是语篇的主题意义，友谊的内涵。
设计意图：用这三个语篇引入主题，便于教师和学生理解，同时给了教师和学生充分自由发挥的空间，能较好地培养学生的发散思维能力。
Step 2 Exploring the Language
此步骤要求学生完成图表，概括三个语篇的主要内容，体会不同语篇的不同内涵。在教学过程中，教师先让学生完成填空，然后给出答案，并让学生对照Step 1中所找出的关键句和核心词汇，引导学生发现Step 2是对Step 1的概括和总结，使学生进一步理解三个语篇的组织结构和语言特点，加深对主题意义的探究。
设计意图：本步骤旨在让学生重新梳理和整合语篇信息，深入理解语篇的内容，这是编者给出的研读文本的一个范例。
Step 3 Task Cycle
此步骤注重培养学生的口语表达能力，锻炼学生根据要点提示口头讲述故事的能力。教师先让学生确定要讲述故事的主题，然后让学生写出关键词或故事梗概，最后在组内轮流讲述自己的故事。教师在倾听学生讲述的过程中，找出具有代表性且与众不同的有关友谊的故事，并让学生做自我展示。
设计意图：本步骤开放性较强，学生通过讲述自己友谊的故事，进一步了解了友谊的内涵，增强的认知体验，对主题意义进行了深入的探究，培养锻炼了自身的深度思维能力。
综上，基于主题意义探究的英语任务课教学更有利于结合教学内容与语言学习。通过任务课的语篇，教师进行深入研读，把握单元的教学核心内容，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用中，指向核心素养，落实培养学生的文化意识，促进其文化理解和思维品质的形成。在探究主题意义的过程中，学生充分运用语言知识和语言技能，深挖语篇所承载的主题信息，提升学习策略，在交流、合作和探究中从学习理解，到应用实践，再到迁移创新，提升英语学习能力和运用能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
【关键词】主题意义探究;高中英语;任务课教学实践
【作者简介】董芳，河北教育出版社。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）指出，“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”（教育部2018）。学生的学习应以主题意义探究为目标，以语篇为载体，在语言实践活动中，将知识和技能的发展相融合， 在分析和解决问题的过程中发展思维品质，塑造正确的人生观和价值观。
一、设计原则
1. 緊扣目标。新冀教版高中英语教材以单元话题为主线编写，以单元内各板块的语言学习材料为载体，紧密围绕单元话题来展现语言基础知识和基本技能。尤其是第二板块的两种任务形式为学生的语言学习和能力提升提供了真实的语言情境，对学生所学内容的意义构建非常有利。
2. 逐步递进。基于主题意义探究的高中英语任务课提供了完成任务的说明和指导，是学生作为主体主动发现问题或规律的过程，是遵循认知规律从表层走向深度学习的过程。一般来说，语篇的呈现是为了引领学生理解和获取与主题相关的信息，通过教师引导和交流讨论的方式，帮助学生对语篇的内容结构和语言逻辑进行架构。
3. 整合统一。基于主题意义探究的高中英语任务课的活动编排和设计紧紧围绕单元主题展开，语言实践活动丰富，具有整合性，真正实现了主题、内容和活动的协调统一。教师引导学生做任务的过程就是由学习理解到实践应用再到迁移创新的过程。完成任务后不仅能够提高学生的语言能力，还可以锻炼学生的逻辑思维、创新思维，同时对开展合作学习具有重要的推动作用。
二、任务课教学设计
1. 教学内容。本单元语篇的主题语境是“人与社会”，主题词是“社会服务与人际沟通”，主题语境内容是“良好的人际关系与社会交往”，涉及的话题是“友谊”。本单元的目标是通过研读语篇深入探讨友谊的内涵、种类、交朋友和与朋友相处的方式等。
2. 教学步骤。
Step 1 Pre-task Resources
此步骤呈现的三个语篇，分别讲述了作者自己和朋友有关友谊的故事。教师在教学过程中先让学生通读语篇并划出描写关于友谊发展的关键性语句，然后在每个语篇中圈出作者所使用的关键性词语。最后提问学生：Can you use a word to conclude the main idea of each passage？
学生可以自由发言，表达自己的观点。同时，教师将学生的发言汇总，分别用change， help， share概括每个语篇的核心内涵，这即是语篇的主题意义，友谊的内涵。
设计意图：用这三个语篇引入主题，便于教师和学生理解，同时给了教师和学生充分自由发挥的空间，能较好地培养学生的发散思维能力。
Step 2 Exploring the Language
此步骤要求学生完成图表，概括三个语篇的主要内容，体会不同语篇的不同内涵。在教学过程中，教师先让学生完成填空，然后给出答案，并让学生对照Step 1中所找出的关键句和核心词汇，引导学生发现Step 2是对Step 1的概括和总结，使学生进一步理解三个语篇的组织结构和语言特点，加深对主题意义的探究。
设计意图：本步骤旨在让学生重新梳理和整合语篇信息，深入理解语篇的内容，这是编者给出的研读文本的一个范例。
Step 3 Task Cycle
此步骤注重培养学生的口语表达能力，锻炼学生根据要点提示口头讲述故事的能力。教师先让学生确定要讲述故事的主题，然后让学生写出关键词或故事梗概，最后在组内轮流讲述自己的故事。教师在倾听学生讲述的过程中，找出具有代表性且与众不同的有关友谊的故事，并让学生做自我展示。
设计意图：本步骤开放性较强，学生通过讲述自己友谊的故事，进一步了解了友谊的内涵，增强的认知体验，对主题意义进行了深入的探究，培养锻炼了自身的深度思维能力。
综上，基于主题意义探究的英语任务课教学更有利于结合教学内容与语言学习。通过任务课的语篇，教师进行深入研读，把握单元的教学核心内容，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用中，指向核心素养，落实培养学生的文化意识，促进其文化理解和思维品质的形成。在探究主题意义的过程中，学生充分运用语言知识和语言技能，深挖语篇所承载的主题信息，提升学习策略，在交流、合作和探究中从学习理解，到应用实践，再到迁移创新，提升英语学习能力和运用能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.