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摘要：在传统的课堂教学中，学生更多处于被动地位，这对于学生自主学习能力发展十分不利。探究式教学具有开放性、实践性等特点，更着眼于学生的智能发展，将其应用于初中课堂中可有效激发中学生的学习兴趣，培养他们的创造性思维。对此，本文也将对探究式教学在初中课堂中的应用展开探讨，希望对中学生素质教育发展有所帮助。
关键词：探究式教学;设计;实践
引言：
初中科学是一门综合了物理、生物、化学等多个学科知识的交叉性学科，实践性较强，所以在教学过程中就要求教师不能只单纯进行理论知识讲解，而是要注重引导学生对科学规律、科学现象进行主动思考探究，以此逐渐提升学生的自我探究能力。因此，在初中科学课堂中应用探究式教学具有非常重要的意义。
一、初中科学探究式教学设计原则
1.教学过程中提出探究性问题。明代學者陈献章曾提出“学起于思，思源于疑”，这句话的意思是在说，学习源自于思考，而思考源自于对事物的疑问，这也充分证实了学生在学习过程中发出疑问、思考的重要性。而探究式教学就是以问题为核心的教学，通过问题将学生带入情境、引发思考，进而激起他们对探究知识的积极性，让他们主动参与、学习[1]。
2.探究式教学必须符合学生认知发展。简单来说，问题的探索和解决、知识的获取都是基于学生的感性认知，是在思维碰撞下通过探索获得的。新课程标准理念提出要重视学生自主性、合作性和探究性学习。当然，倡导教师开展探究式教学并不是说完全排斥接受式教学，相反，两者之间的关系是相辅相成的。
3.正确理解新课程理念并加强对学生情况的掌握。可以说这一点十分重要，因为这在一定程度上决定着探究式教学的整体效果。在探究式教学开展的过程中，教师要注意灵活巧妙地运用教学方法，并细心做好教学方案设计，只有如此方能实现科学探究式教育目标。
4.教师要有源源不断的活水。探究式教学中教师所起到的作用非常大，所以这也就需要教师能够具有超强的创新意识和能力，积极对教学模式进行创新，摒弃传统填鸭式教学模式，同时还要不断提升自身，积极学习先进理论，不断充实和丰富自己现有的知识体系。另外，还要充分发挥教学群体的力量，进行集体备课，在交流探讨的过程中不断汲取教学经验，完善自己。
二、初中科学探究式教学实践策略探析
（一）创设问题教学情境
在实际的初中科学课堂教学中，教师需要结合学生的思维能力、认知水平等综合情况，来为学生设置和提出一些具有探索性的问题，通过设置合理问题来引导学生带着问题和思考学习接下来的知识内容，激发他们的探索欲望。例如，教师在讲授到“惯性”这一知识内容时，可先设置教学情境，如事先准备好一生、一熟两个鸡蛋，标好记号以便让学生更清晰直观看到，之后找同学将两个鸡蛋同时放到桌子上进行旋转，并让其他学生展开观察。通过观察可以发现熟鸡蛋无论是在转速上还是在时长上都要高于生鸡蛋。之后再让学生观察在桌上竖着旋转鸡蛋会发生什么，通过观察可发现，熟鸡蛋在竖放条件下仍可进行旋转，而生鸡蛋则恰恰相反。强烈的对比可以有效吸引同学们的注意力，并让他们做出思考。而通过以上探究，学生也可以清晰地得出结论：即煮熟的鸡蛋变成一个实心整体，蛋壳旋转的同时，蛋清和蛋黄也随之旋转;而生鸡蛋里面是液态的，所以蛋壳在旋转时蛋清和蛋黄无法随之转动，在惯性的作用下影响蛋壳的旋转。
（二）组织并引导学生自主探究
1.提出问题。很多教师在课堂中都会用到提问这一教学方法，这种方法也是引导学生思考问题最直接的方式。但是什么样的问题是有效的、老师用什么样的方法去提问以及怎样问却也是教师应当思考的一个重要问题。所以在提问的过程中，就需要教师掌握好正确的提问方法，明确所学知识在课本中的作用，同时准确了解学生的学习能力和认知水平，如此才能使提出的问题达到应有的效果。对于提问，笔者也总结出三点：①提出的问题必须与教学目标和要点相联系;②提出的问题要明确、有层次并有一定启发性;③提出的问题必须是相互关联的，相互之间逻辑关系密切。
2.引导学生思考。在初中科学探究式教学的具体实践过程中，各个教学环节都应该伴有思维活动和引导。事实上，很多学生受传统教学模式影响，更习惯于老师先提问，之后再沿着老师的问题去思考，找出答案。这种方式的弊端就是容易使学生过度依赖于老师的提问，而缺乏自己独立思考的能力。因此，探究式教学教师要善于提问，并注意为学生留出充足的思考空间，让学生摆脱对老师的过度依赖，逐渐形成独立思考意识。在早期阶段，教师可以通过启发式提问的方式引导学生通过问题向预设的结果努力，直到学生找出最终答案，之后训练学生进行自我提问，循序渐进地帮助学生提高探究思维能力。
3.引导学生实践。初中学科是一门实践性较强的学科，这也意味着在实际课堂教学中会涉及到许多实验内容。所以教师要充分利用好实验课堂，在充分尊重学生主体地位的基础上，引导学生主动实践。首先，让学生了解科学实验注意事项，以及本次实验目标;其次，对实验仪器设备应用方法作出强调，在保障学生人身安全的情况下，尽可能让学生独立寻找解决问题的办法;最后，对学生在实验操作过程中的分析比较、概括结论作出相应指导，与此同时，在学生操作过程中，教师要实时关注学生，在其遇到困难或问题时给予及时指导，并对学生最终实验得出的结论进行总结与评价。在开展实验教学时，教师还要充分注意的一点时，要避免一味追去教学效率，尽可能发挥学生的创造性，让他们多探索不同的实验方法以提升学生的探究思维意识。
结论：
综上所述，探究式教学能够更好激发学生的学习兴趣，提升他们的科学情感体验，增强学生的主体地位，因此，初中科学教师应当注重对探究式教学方法的应用，在提升教学效率的同时，提升学生的探究思维能力。
参考文献：
[1]曾海辉.初中科学探究式教学的设计和实践[J].试题与研究，2019，（14）：40-41.
关键词：探究式教学;设计;实践
引言：
初中科学是一门综合了物理、生物、化学等多个学科知识的交叉性学科，实践性较强，所以在教学过程中就要求教师不能只单纯进行理论知识讲解，而是要注重引导学生对科学规律、科学现象进行主动思考探究，以此逐渐提升学生的自我探究能力。因此，在初中科学课堂中应用探究式教学具有非常重要的意义。
一、初中科学探究式教学设计原则
1.教学过程中提出探究性问题。明代學者陈献章曾提出“学起于思，思源于疑”，这句话的意思是在说，学习源自于思考，而思考源自于对事物的疑问，这也充分证实了学生在学习过程中发出疑问、思考的重要性。而探究式教学就是以问题为核心的教学，通过问题将学生带入情境、引发思考，进而激起他们对探究知识的积极性，让他们主动参与、学习[1]。
2.探究式教学必须符合学生认知发展。简单来说，问题的探索和解决、知识的获取都是基于学生的感性认知，是在思维碰撞下通过探索获得的。新课程标准理念提出要重视学生自主性、合作性和探究性学习。当然，倡导教师开展探究式教学并不是说完全排斥接受式教学，相反，两者之间的关系是相辅相成的。
3.正确理解新课程理念并加强对学生情况的掌握。可以说这一点十分重要，因为这在一定程度上决定着探究式教学的整体效果。在探究式教学开展的过程中，教师要注意灵活巧妙地运用教学方法，并细心做好教学方案设计，只有如此方能实现科学探究式教育目标。
4.教师要有源源不断的活水。探究式教学中教师所起到的作用非常大，所以这也就需要教师能够具有超强的创新意识和能力，积极对教学模式进行创新，摒弃传统填鸭式教学模式，同时还要不断提升自身，积极学习先进理论，不断充实和丰富自己现有的知识体系。另外，还要充分发挥教学群体的力量，进行集体备课，在交流探讨的过程中不断汲取教学经验，完善自己。
二、初中科学探究式教学实践策略探析
（一）创设问题教学情境
在实际的初中科学课堂教学中，教师需要结合学生的思维能力、认知水平等综合情况，来为学生设置和提出一些具有探索性的问题，通过设置合理问题来引导学生带着问题和思考学习接下来的知识内容，激发他们的探索欲望。例如，教师在讲授到“惯性”这一知识内容时，可先设置教学情境，如事先准备好一生、一熟两个鸡蛋，标好记号以便让学生更清晰直观看到，之后找同学将两个鸡蛋同时放到桌子上进行旋转，并让其他学生展开观察。通过观察可以发现熟鸡蛋无论是在转速上还是在时长上都要高于生鸡蛋。之后再让学生观察在桌上竖着旋转鸡蛋会发生什么，通过观察可发现，熟鸡蛋在竖放条件下仍可进行旋转，而生鸡蛋则恰恰相反。强烈的对比可以有效吸引同学们的注意力，并让他们做出思考。而通过以上探究，学生也可以清晰地得出结论：即煮熟的鸡蛋变成一个实心整体，蛋壳旋转的同时，蛋清和蛋黄也随之旋转;而生鸡蛋里面是液态的，所以蛋壳在旋转时蛋清和蛋黄无法随之转动，在惯性的作用下影响蛋壳的旋转。
（二）组织并引导学生自主探究
1.提出问题。很多教师在课堂中都会用到提问这一教学方法，这种方法也是引导学生思考问题最直接的方式。但是什么样的问题是有效的、老师用什么样的方法去提问以及怎样问却也是教师应当思考的一个重要问题。所以在提问的过程中，就需要教师掌握好正确的提问方法，明确所学知识在课本中的作用，同时准确了解学生的学习能力和认知水平，如此才能使提出的问题达到应有的效果。对于提问，笔者也总结出三点：①提出的问题必须与教学目标和要点相联系;②提出的问题要明确、有层次并有一定启发性;③提出的问题必须是相互关联的，相互之间逻辑关系密切。
2.引导学生思考。在初中科学探究式教学的具体实践过程中，各个教学环节都应该伴有思维活动和引导。事实上，很多学生受传统教学模式影响，更习惯于老师先提问，之后再沿着老师的问题去思考，找出答案。这种方式的弊端就是容易使学生过度依赖于老师的提问，而缺乏自己独立思考的能力。因此，探究式教学教师要善于提问，并注意为学生留出充足的思考空间，让学生摆脱对老师的过度依赖，逐渐形成独立思考意识。在早期阶段，教师可以通过启发式提问的方式引导学生通过问题向预设的结果努力，直到学生找出最终答案，之后训练学生进行自我提问，循序渐进地帮助学生提高探究思维能力。
3.引导学生实践。初中学科是一门实践性较强的学科，这也意味着在实际课堂教学中会涉及到许多实验内容。所以教师要充分利用好实验课堂，在充分尊重学生主体地位的基础上，引导学生主动实践。首先，让学生了解科学实验注意事项，以及本次实验目标;其次，对实验仪器设备应用方法作出强调，在保障学生人身安全的情况下，尽可能让学生独立寻找解决问题的办法;最后，对学生在实验操作过程中的分析比较、概括结论作出相应指导，与此同时，在学生操作过程中，教师要实时关注学生，在其遇到困难或问题时给予及时指导，并对学生最终实验得出的结论进行总结与评价。在开展实验教学时，教师还要充分注意的一点时，要避免一味追去教学效率，尽可能发挥学生的创造性，让他们多探索不同的实验方法以提升学生的探究思维意识。
结论：
综上所述，探究式教学能够更好激发学生的学习兴趣，提升他们的科学情感体验，增强学生的主体地位，因此，初中科学教师应当注重对探究式教学方法的应用，在提升教学效率的同时，提升学生的探究思维能力。
参考文献：
[1]曾海辉.初中科学探究式教学的设计和实践[J].试题与研究，2019，（14）：40-41.