摘 要：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。汉语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。可见，小学汉语文是义务教育阶段的一门基础学科，它是学好其他学科的基础。而在汉语文课程教学活动中，识字是基础中的基础。鉴于汉语文课程的工具性，标准中明确提出，在整个小学阶段要累计认识3000多个常用汉字，其中低年级就要认识1600多个左右，超过了一半。可见，我们要重视低年级识字教学。
　　关键词：小学；汉语文；识字教学；策略探讨
　　小学生学习科学文化的基础就是识字，而学习文字的过程其实就是小学生由语言听说过渡到借助文字的形式对掌握知识的关键阶段。可见，识字是低年级小学生最关键、最基础的汉语文学习任务，要是真正学好识字，就可以奠定今后学习的坚实文字基础。老师一定要了解到识字教育的实际价值及意义，并且结合低年级小学生的实际情况，分析课本教材，编制切实可行的教学方案。
　　一、 猜测字谜的方法教学生识字
　　古往今来，许多汉字均可编成字谜，低年级学生对谜语很感兴趣，所以在汉语文识字教学中，教师可采用猜测字谜的方法教学生识字。要注意，猜测字谜的关键在于猜想，这也是巩固识记汉字的一种方法，通过对汉字的猜测，能使学生加深对字形的理解、记忆，达到巩固的目的。如：“一字天下没人识，有人去问孔子，孔子猜了三日”是“晶”字；“一字十二点，要从书中选，若有猜不对，算你学问浅”是“斗”字；“辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它”是“瓣”字；“王大娘、白大娘，一起坐在石头上”是“碧”字；“一口咬断牛尾巴是”是“告”字；“天安门上太阳升”是“晏”字；“羊字没尾巴，大字在胯下”是“关”字；“一个日本兵，手拿一把刀，杀死一口人，洒下四滴血”是“照”字；“人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“有个男子不害羞，专和女子比个头”是“好”字。字谜不胜枚举。教师通过编字谜让学生猜，使呆板枯燥的方块字添上色彩、装上会唱的歌喉，使识字教学形象生动、情景交融，增强学生的识字兴趣，更好地激发出学生自觉识字的潜能。采用此教学方法识字，既能加深学生对所学汉字的记忆，又培养了学生的想象能力、思维能力及语言表达能力，且丰富了学生的课余生活。
　　二、 做游戏的方法教学生识字
　　心理学研究表明：低年级学生的有意注意的时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一的形式进行，否则就会把刚刚点燃的兴趣火花给浇灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生识字的重要措施。玩是孩子的天性，而游戏便是玩的一种喜闻乐见的活动方式。把游戏融入识字教学活动中，会收到意想不到的效果，让他们在玩耍中不知不觉地记住汉字。如在识记“买”和“卖”两个字时，学生很难区分。于是在一个天气炎热的午后，我组织学生到操场上做地摊购物游戏，先指定两个学生当老板，让他们戴上草帽，在火辣辣的太阳下卖东西，其余同学去买。游戏结束后，对学生进行讲解：做生意的人很辛苦，要顶着烈日卖东西，很热，所以“卖”有顶“帽子”。让学生配上顺口溜（无“十”买，有“十”卖）再玩游戏，学生很快就记住了。除此之外，还可以组织学生玩“识字大闯关”“词语开花”“走迷宫”等游戏。通过游戏，枯燥无味的识字过程变得妙趣横生，使学生爱上识字。
　　三、 形声归类的方法教学生识字
　　汉字是表意文字，造字之初，汉字的意义是通过其结构部件来表示的，大多数汉字都是合体字，而形声字的数量所占分量较大，达80%以上。在教学中，教师可以充分利用汉字的这一结构特点，适时恰当地指导学生剖析字形结构部件，便于学生记住字形，理解字义。如在教学“请、精、清、静”等形声字时，首先让学生比较字的音、形差异，找出相同部位“青”字，教会读音“qīng”，然后指导学生辨析这几个字的声调和偏旁，最后根据形声字声旁表示字音，形旁表示字义的特点，给学生讲解字义。再如，在教学“江、河、湖、海”和“跑、跳、跃、踏”两组形声字时，先引导学生区分“三点水”和“足字旁”的表意功能，告诉学生“三点水”表示与水有关，“足字旁”表示与足或脚有关。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”和“足字旁”的汉字了。
　　四、 演示的方法教学生识字
　　和象形会意识字一样，演示识字也是针对低年级学生的抽象思维能力比较弱，而形象思维则比较丰富的又一种行之有效的方法。在识字教学中，教师应当让字形本身形象化、直观化，使学生觉得汉字是实实在在的具体事物，从而增强对字的识记能力，掌握更多的汉字。如在教学“攀”字时，先让学生说出攀字的结构，接着教师边做动作边讲解：一只有力的大手紧紧地抓住树枝和藤子奋力向上。这种生动、形象、直观的演示教学，学生不仅能记住这个笔画繁多的字，而且明白了“攀”的意思，那就是用手抓住东西向上爬。又如，在教学“尖”字时，教师可先用削好的铅笔进行演示：铅笔的一头是尖（小）的，另一头是秃（大）的，让学生由此联想到“尖”字，从而记住了“尖”字的结构，掌握了“尖”字的写法（上小下大）。再如，在教学容易被学生混淆的字“泼”和“波”时，可以指名让一学生将事先准备好的一盆洗头发水泼掉，教师因势利导，这就是泼水的“泼”；然后又让一学生将一个皮球扔进一大盆水里，让学生观察水面的变化，水面荡漾起的一圈圈水纹，这就是“波”。这样，乏味的识字教学活动就变得有滋有味了，学生在这种轻松愉快的气氛中学习生字，识字效率自然不低。
　　五、 總结语
　　总的来讲，教学有法，但学无定法。识字教学的方法更是多种多样，作为一名担负小学低年级识字教学任务的教师，要以人为本，在教学过程中要不断地反思和总结，以便找到更适合学生的方法，让活泼可爱的孩子们轻松学习、快乐学习，变“要我学”为“我要学”，变被动为主动，真正让学生由“学会”到“会学”，从而为今后的阅读和写作打下坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]郭茹新.小学语文识字教学探讨[J].科教导刊（上旬刊），2014（06）.
　　[2]张志丽.浅议小学语文识字教学有效方法与策略[J].新课程（下），2013（02）.
　　作者简介：
　　普尺，西藏自治区日喀则市，日喀则市上海实验学校。