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【摘 要】初中英语教学不仅要确立教的目标，而且要确定学的目标。学生学习目标的确定应遵循主体性、具体性、可调整性、层次性、激励性等原则。
【关键词】学习目标；主体性；层次性；激励性
日常教学中，教师对教学目标进行分析研究和设定，多是从教师的角度出发，强调的是教学目标。在现代教育思想理念下，教师和学生参与课堂教学行为的角色已经发生了改变。课堂教学观念的变化决定了目标视角的着眼点不同。学生是课堂教学的主体。贯穿整个课堂活动的重心从教学目标中的“教什么，怎么教”转变到学习目标中的“学什么，怎么学”。课堂学习目标是指根据学习者的需要和发展的要求，在课堂内通过学习实践活动所要达到的预期结果。课堂学习目标成为教学内容实施之前必备的重要环节。如何设定课堂学习目标、提高课堂学习效率呢？笔者认为应遵循以下几个原则。
一、学习目标的主体性原则
在课堂教学过程中，学生是学习的主体；课堂学习效果是以学生对学习目标的达成度来体现。课堂学习的过程是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。学习内容相同，但学习个体却是千差万别，所以设定学习目标时既要研究班级学生整体的共同特点和一般的认知规律，又要分析学生的个体特点。基于此，学习目标应从学生的个体认识发展的一般特征、学习风格、兴趣、认知结构、认知能力、知识基础、品格、意志、文化背景、焦虑水平等方面对他们的学习进行全面、客观的分析，然后从实际情况出发设定课堂学习目标。
二、学习目标的准确具体性原则
学习目标不准确具体，将失去导向作用，学生将陷入不知所终的境地，甚至产生错误的方向。学习目标的准确性是以学生的主体地位为准绳。目标的对象和使用者是学生。对目标的准确和具体的阐述才能使不同层次的学生清楚明白学习的最终结果。准确表述学习目标的因素主要有两个方面：一是把握课程标准和教材的要求以及学生的实际情况和学习需求；二是表述语言的规范准确。
课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标。所以国家课程标准是教材编写的依据，教材反映课程标准的精神和要求。
其次学习目标的表述语言要准确具体。学习目标是学生学习结果行为的描述，应该是学生能够理解明白、符合学生本节课要求、可以达到评估的。
三、学习目标的可调整性原则
学习目标是根据学习内容和学习者的学习特点而进行的学习结果预期。那么在学习的过程中因为实际的学习环境和一些不确定的因素可能导致学习结果的变化。为了更好地调动学生的学习积极性，切实符合学生的学习需求，可以调整部分学习目标。当然，学习目标并不是可以无限制的变动的。核心目标是稳定的，可调整的是次要目标。
例如人教版九年级英语Unit 1 Section A 1a-2d 核心目标是：学习使用与”Talk about how to study”話题相关的单词及短语；能正确用此话题的目标语言进行初步表达。次要学习目标之一：“通过学习能和同伴就2d中的对话进行角色扮演”。但因为前面的学习进程导致本节课只能将2d删去，所以上述的学习目标之一也必须做相应调整。
四、学习目标的简洁性原则
有教师认为课堂学习目标要反映全面发展的要求，所以要把知识技能、方法策略、情感态度等目标都包含进去。然而，一节课通常只有40分钟，课堂教学的时间有限，目标设计不可能将所有目标一一陈述；而且课堂学习目标不同于教学目标，它只是学习者对学习结果的预期和展望，不需要将三维目标全部呈现出来。教师必须对学习目标进行精选和整合。只有通过精选和提炼整合，才能真正使学习目标都落到实处，提高课堂学习效果。设定学习目标时，必须要确定基本目标或核心目标，突出重点目标。核心目标是一节课需要达成的最重要的目标，是判断课堂学习效果的最根本的检测标准。在核心目标或基础目标的基础上再预设次要目标。次要目标具有一定的弹性，宜少且精。
五、学习目标的可操作性原则
学习目标还应该具有可操作性。它是指学生根据学习目标的表述可以加以实现的效果预期。
例如人教版九年级英语Unit 2 Section A 3a-2d学习目标之一：“学习使用由what和how引导的感叹句来谈论对节日的喜好”。学生可以根据这一学习目标，在教师的引导和帮助下去学习使用由what和how引导的感叹句来谈论、来表达对节日的喜好。对学生而言是可以学习操作的。
六、学习目标的层次性原则
前文提到：学习目标的主体是学生。学习目标要根据学生的学习情况来确定。虽然同在一个班级，但不同的学生因学习经历、学习习惯和兴趣爱好等因素也会有所差异，所以教师要尊重学生的个体特点，预设不同层次的学习目标。
七、学习目标的可评估性原则
学习目标的可评估性是指学习目标表述明确、具体，具有对学习内容和程度的具体要求，学生本人或教师能够依据目标来检测评估学习效果。学习目标是评价学习效果的基本依据。由于学习目标具体规定了学习活动的预期结果和质量要求，所以它具有重要的评价功能，是检验、评价学习效果时最基本的评价尺度。没有学习目标或学习目标不清晰具体，根本就无从评估课堂学习的效果。
八、学习目标的激励性原则
目标是前进的动力。当一个人头脑中一旦有了明确的目标，就会有要达到它的意愿或决心，使学习更加专注，注意力更持久。学习目标给学生提供了一个明确的方向，帮助学生在达成一个又一个学习目标的过程中，不断激发自己学习的内驱力，增强学习的兴趣，形成成就感，建立自信心；自觉地调整学习方式，积极克服困难，激励自己为达成预定的学习目标而努力。
【关键词】学习目标；主体性；层次性；激励性
日常教学中，教师对教学目标进行分析研究和设定，多是从教师的角度出发，强调的是教学目标。在现代教育思想理念下，教师和学生参与课堂教学行为的角色已经发生了改变。课堂教学观念的变化决定了目标视角的着眼点不同。学生是课堂教学的主体。贯穿整个课堂活动的重心从教学目标中的“教什么，怎么教”转变到学习目标中的“学什么，怎么学”。课堂学习目标是指根据学习者的需要和发展的要求，在课堂内通过学习实践活动所要达到的预期结果。课堂学习目标成为教学内容实施之前必备的重要环节。如何设定课堂学习目标、提高课堂学习效率呢？笔者认为应遵循以下几个原则。
一、学习目标的主体性原则
在课堂教学过程中，学生是学习的主体；课堂学习效果是以学生对学习目标的达成度来体现。课堂学习的过程是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。学习内容相同，但学习个体却是千差万别，所以设定学习目标时既要研究班级学生整体的共同特点和一般的认知规律，又要分析学生的个体特点。基于此，学习目标应从学生的个体认识发展的一般特征、学习风格、兴趣、认知结构、认知能力、知识基础、品格、意志、文化背景、焦虑水平等方面对他们的学习进行全面、客观的分析，然后从实际情况出发设定课堂学习目标。
二、学习目标的准确具体性原则
学习目标不准确具体，将失去导向作用，学生将陷入不知所终的境地，甚至产生错误的方向。学习目标的准确性是以学生的主体地位为准绳。目标的对象和使用者是学生。对目标的准确和具体的阐述才能使不同层次的学生清楚明白学习的最终结果。准确表述学习目标的因素主要有两个方面：一是把握课程标准和教材的要求以及学生的实际情况和学习需求；二是表述语言的规范准确。
课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标。所以国家课程标准是教材编写的依据，教材反映课程标准的精神和要求。
其次学习目标的表述语言要准确具体。学习目标是学生学习结果行为的描述，应该是学生能够理解明白、符合学生本节课要求、可以达到评估的。
三、学习目标的可调整性原则
学习目标是根据学习内容和学习者的学习特点而进行的学习结果预期。那么在学习的过程中因为实际的学习环境和一些不确定的因素可能导致学习结果的变化。为了更好地调动学生的学习积极性，切实符合学生的学习需求，可以调整部分学习目标。当然，学习目标并不是可以无限制的变动的。核心目标是稳定的，可调整的是次要目标。
例如人教版九年级英语Unit 1 Section A 1a-2d 核心目标是：学习使用与”Talk about how to study”話题相关的单词及短语；能正确用此话题的目标语言进行初步表达。次要学习目标之一：“通过学习能和同伴就2d中的对话进行角色扮演”。但因为前面的学习进程导致本节课只能将2d删去，所以上述的学习目标之一也必须做相应调整。
四、学习目标的简洁性原则
有教师认为课堂学习目标要反映全面发展的要求，所以要把知识技能、方法策略、情感态度等目标都包含进去。然而，一节课通常只有40分钟，课堂教学的时间有限，目标设计不可能将所有目标一一陈述；而且课堂学习目标不同于教学目标，它只是学习者对学习结果的预期和展望，不需要将三维目标全部呈现出来。教师必须对学习目标进行精选和整合。只有通过精选和提炼整合，才能真正使学习目标都落到实处，提高课堂学习效果。设定学习目标时，必须要确定基本目标或核心目标，突出重点目标。核心目标是一节课需要达成的最重要的目标，是判断课堂学习效果的最根本的检测标准。在核心目标或基础目标的基础上再预设次要目标。次要目标具有一定的弹性，宜少且精。
五、学习目标的可操作性原则
学习目标还应该具有可操作性。它是指学生根据学习目标的表述可以加以实现的效果预期。
例如人教版九年级英语Unit 2 Section A 3a-2d学习目标之一：“学习使用由what和how引导的感叹句来谈论对节日的喜好”。学生可以根据这一学习目标，在教师的引导和帮助下去学习使用由what和how引导的感叹句来谈论、来表达对节日的喜好。对学生而言是可以学习操作的。
六、学习目标的层次性原则
前文提到：学习目标的主体是学生。学习目标要根据学生的学习情况来确定。虽然同在一个班级，但不同的学生因学习经历、学习习惯和兴趣爱好等因素也会有所差异，所以教师要尊重学生的个体特点，预设不同层次的学习目标。
七、学习目标的可评估性原则
学习目标的可评估性是指学习目标表述明确、具体，具有对学习内容和程度的具体要求，学生本人或教师能够依据目标来检测评估学习效果。学习目标是评价学习效果的基本依据。由于学习目标具体规定了学习活动的预期结果和质量要求，所以它具有重要的评价功能，是检验、评价学习效果时最基本的评价尺度。没有学习目标或学习目标不清晰具体，根本就无从评估课堂学习的效果。
八、学习目标的激励性原则
目标是前进的动力。当一个人头脑中一旦有了明确的目标，就会有要达到它的意愿或决心，使学习更加专注，注意力更持久。学习目标给学生提供了一个明确的方向，帮助学生在达成一个又一个学习目标的过程中，不断激发自己学习的内驱力，增强学习的兴趣，形成成就感，建立自信心；自觉地调整学习方式，积极克服困难，激励自己为达成预定的学习目标而努力。