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词汇是学生应该学习和掌握的英语语言基础知识之一，语言知识又是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，小学毕业的学生应达到二级语言知识标准，即掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语，该标准同时强调，要培养学生综合语言运用能力，加强学习策略指导，培养学生的自主学习能力。
一、词汇教学遭遇瓶颈，学习兴趣骤然下降
初到小学，已有七年中学教学经验的我充满自信，总认为驾驭小学英语教学应该是易如反掌的事。然而，现实狠狠地给我了一个“耳光”。不要说让学生们开口进行英语对话，就是掌握简单的英语词汇对他们而言也并非易事。尽管课堂上我一遍遍教他们读，手把手教他们写，反复播放录音，应用词汇进行各种游戏。可是，一到听写、检测的关键时刻，总有大半的学生依然在词汇上错漏百出。尝试了多种办法都无效后，我开始严厉地教育学生，指责他们上课不够专心、记忆不够用心。原本在课堂上激情四射的我变成了面无表情的“母夜叉”。慢慢地，我发现学生们原本充满求知欲的大眼睛，变得黯淡无光了。有一天，我听到了学生们私下在谈论“我不喜欢英语了，好难呀，单词记了又忘，忘了又得重新记，学了新的又把旧的忘光光了”，“我好怕凶巴巴的英语老师呀，我都不想上英语课了”……这时，我才意识到，英语词汇学习的问题不仅严重影响我的课堂教学情绪，也让学生们对英语学习产生了强烈挫败感，甚至已经丧失了学习英语的兴趣。
可是，我深知在英语这门语言的学习中，词汇的学习是根基。学生们掌握大量的词汇，就等于积累了无数砌墙建楼的砖石，唯有积累更多这样的砖石就能把语言学习这座大厦建得更加宏伟坚固。
二、上下求索探寻出路，思维导图悄然出现
带着困惑，我时常翻阅书籍、查阅网络信息、积极参加培训学习，巧合的是在一次专业课培训中我与思维导图相遇了。思维导图（Mind Map）由英国著名的心理学家、教育学家、“记忆之父”托尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代创建，又叫做心智图，是表达发射性思维的有效图形思维工具。思维导图通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程，使大脑的思维过程可视化。运用图文并重的技巧，建立记忆的链接，充分调动左右脑的机能，把传统的单向思维变成多维发散的思维，帮助人们提高学习效率。通过认真研读，我认为学习中提到的思维导图在英语教学中的作用有三：一是建立新旧知识之间的联系;二是便于学习者看到知识之间的联系;三是使学习者更好地建立起知识结构。这恰巧与英语学科核心素养的要求不谋而合，不仅强化了学生的语言能力和学习能力，还能有效地提升学生的思维品质。
三、破釜沉舟小试牛刀，词汇教学焕发生机
找到突破口后，我迫不及待地开始进行尝试。考虑到三年级学生的词汇较为简单易识记，积累量也较少，我选择了中高（四、五、六）年级作为实践对象，主要从课前、课中、课后三个环节着手，探究思维导图在整个词汇教学的过程中的应用效果。
（一）前置思维导图，课前预习针对性
有效的预习是新知学习的重要前提，带着疑问去学习能使学习更有针对性。以往的词汇课前预习，我只是让学生回去听、读、认新词汇，效果并不明显，学生漫无目的去完成，机械地记忆，久而久之便产生了厌倦感。而思维导图的应用，瞬间点燃了他们的学习热性。例如，在讲授人教版PEP（三年级起）四年级上册Unit2 What time is it？A部分Let’s learn的时候，我就给学生们布置了前置作业（见图3-1），要求他們浏览新课知识并完成关于John一天的思维导图。通过参照书本，孩子们在预习中轻松地把握了这节课的主题是John’s Day，并且在填写o’clock，lunch，music class，PE class，dinner等目标词汇的过程中了解了John一天不同时间段的不同活动，这是对新词汇的初步印象，遇到不会填写的词汇，学生们可以现留白，在我讲课过程中，学生们就可以针对性地去了解和记忆这些词汇。这样，课堂词汇教学就变成了一个解决疑难杂症的过程，学生的学习实现了情景化和问题化。
（二）课堂思维导图，学习过程可视化
课堂中的词汇教学是教师的“导”和学生的“学”共同作用的一个过程，这个过程教师的教学思路如何更清晰地呈现给学生也可以采用思维导图进行辅助。简单明了、图文清晰的思维导图能让学生紧跟教师教学思路进行学习。例如，在讲授人教版PEP六年级上册Unit2 Ways to go to school B部分词汇课时，我发现这部分所学习的关于交通信号灯及交通规则的内容比较独立，新旧知识的关联性也比较强。于是我利用思维导图逐步呈现（见图3-2）。首先呈现的是四年级所学的单词light的呈现，然后是通过观察交通信号灯图片导出组合词汇redlight，yellow light，green light，接着是出示这些信号灯下我们应该遵守的交通规则的新词汇stop and walt，slow down and walt，go，这样就顺利完成了对新词汇的学习，最后进行小结，引出新词汇traffic lights。整个学习过程中，我就利用逐步呈现思维导图作为板书的方法，向学生呈现了“复习一整合一新知一小结”的思维过程，从而达到师生思维的碰撞，这也是提高学生思维品质的过程。
（三）课后思维导图，零碎知识系统化
以往教师们经常布置的词汇作业大多是抄写为主，企图通过不断的重复巩固学生对词汇的记忆。其实，枯燥的重复对学生的词汇记效果并不好，记忆最有效的办法应该是在应用中去理解和运用。于是我决定打破常规，另辟蹊径。例如，在讲授完人教版PEP（三年级起）四年级上册Unit3 My friends内容后，我发现学生对于新词汇的理解不够透彻，尤其是词汇在句子中的运用经常会出现错误，如He is blue hat./He has tall.牛头马嘴的搭配让人啼笑皆非。为了帮助孩子们进一步加深对词汇的理解，学会正确使用，我给孩子布置了一个思维导图的课后作业（见图3-3），在巩固词汇书写的同时，在句子中深化对词汇的理解，体现了英语词汇学习“词不离句”的学习特点，帮助学生学会合理应用词汇。在这个过程中，学生零散的词汇知识有规律地呈现出来，能让学生在感知中轻易将零碎的知识形成系统记忆。
四、初见成效坚定信心。思维导图展现魅力
与思维导图的触电，让我的英语词汇教学变得更加灵活，其工具性的特点充分发挥出来。思维导图将教师的隐形思维显性化，助力学生发展英语学科核心素养中的学习能力，即课标中要求的有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略思维导图的思维过程可视化，简单易懂更符合小学生的身心特点，有效提高了学生的学习效率;思维导图还能将零散知识系统化，这是一个新旧知识的整合过程，这个过程中师生之间、学生之间的思维发生激烈碰撞，在不断修正和建立关联过程中深化了对词汇的理解，同时，巨大的思维空间，也有效提升了学生的自主学习能力。
在思维导图的辅助下，学生的词汇学习更加情景化、问题化、活动化，学生能在主题意义探究和解决问题的过程中激发潜能，在培养语言能力、学习能力的基础上，实现思维品质和文化意识的提升，这正是当下英语学科核心素养的目标。
正所谓“基础不牢，地动山摇”。巧妙运用思维导图，让我的英语词汇教学重现生机，为夯实英语词汇基础增添“利器”。其实思维导图对英语学科的辅助作用并不仅仅局限于词汇教学中，在对话教学、篇章阅读和作文书写方面同样具有不可限量的潜力。今后我一定会继续潜心学习，熟练掌握思维导图，让我的英语教学在思维导图的帮助下更上一层楼。
一、词汇教学遭遇瓶颈，学习兴趣骤然下降
初到小学，已有七年中学教学经验的我充满自信，总认为驾驭小学英语教学应该是易如反掌的事。然而，现实狠狠地给我了一个“耳光”。不要说让学生们开口进行英语对话，就是掌握简单的英语词汇对他们而言也并非易事。尽管课堂上我一遍遍教他们读，手把手教他们写，反复播放录音，应用词汇进行各种游戏。可是，一到听写、检测的关键时刻，总有大半的学生依然在词汇上错漏百出。尝试了多种办法都无效后，我开始严厉地教育学生，指责他们上课不够专心、记忆不够用心。原本在课堂上激情四射的我变成了面无表情的“母夜叉”。慢慢地，我发现学生们原本充满求知欲的大眼睛，变得黯淡无光了。有一天，我听到了学生们私下在谈论“我不喜欢英语了，好难呀，单词记了又忘，忘了又得重新记，学了新的又把旧的忘光光了”，“我好怕凶巴巴的英语老师呀，我都不想上英语课了”……这时，我才意识到，英语词汇学习的问题不仅严重影响我的课堂教学情绪，也让学生们对英语学习产生了强烈挫败感，甚至已经丧失了学习英语的兴趣。
可是，我深知在英语这门语言的学习中，词汇的学习是根基。学生们掌握大量的词汇，就等于积累了无数砌墙建楼的砖石，唯有积累更多这样的砖石就能把语言学习这座大厦建得更加宏伟坚固。
二、上下求索探寻出路，思维导图悄然出现
带着困惑，我时常翻阅书籍、查阅网络信息、积极参加培训学习，巧合的是在一次专业课培训中我与思维导图相遇了。思维导图（Mind Map）由英国著名的心理学家、教育学家、“记忆之父”托尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代创建，又叫做心智图，是表达发射性思维的有效图形思维工具。思维导图通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程，使大脑的思维过程可视化。运用图文并重的技巧，建立记忆的链接，充分调动左右脑的机能，把传统的单向思维变成多维发散的思维，帮助人们提高学习效率。通过认真研读，我认为学习中提到的思维导图在英语教学中的作用有三：一是建立新旧知识之间的联系;二是便于学习者看到知识之间的联系;三是使学习者更好地建立起知识结构。这恰巧与英语学科核心素养的要求不谋而合，不仅强化了学生的语言能力和学习能力，还能有效地提升学生的思维品质。
三、破釜沉舟小试牛刀，词汇教学焕发生机
找到突破口后，我迫不及待地开始进行尝试。考虑到三年级学生的词汇较为简单易识记，积累量也较少，我选择了中高（四、五、六）年级作为实践对象，主要从课前、课中、课后三个环节着手，探究思维导图在整个词汇教学的过程中的应用效果。
（一）前置思维导图，课前预习针对性
有效的预习是新知学习的重要前提，带着疑问去学习能使学习更有针对性。以往的词汇课前预习，我只是让学生回去听、读、认新词汇，效果并不明显，学生漫无目的去完成，机械地记忆，久而久之便产生了厌倦感。而思维导图的应用，瞬间点燃了他们的学习热性。例如，在讲授人教版PEP（三年级起）四年级上册Unit2 What time is it？A部分Let’s learn的时候，我就给学生们布置了前置作业（见图3-1），要求他們浏览新课知识并完成关于John一天的思维导图。通过参照书本，孩子们在预习中轻松地把握了这节课的主题是John’s Day，并且在填写o’clock，lunch，music class，PE class，dinner等目标词汇的过程中了解了John一天不同时间段的不同活动，这是对新词汇的初步印象，遇到不会填写的词汇，学生们可以现留白，在我讲课过程中，学生们就可以针对性地去了解和记忆这些词汇。这样，课堂词汇教学就变成了一个解决疑难杂症的过程，学生的学习实现了情景化和问题化。
（二）课堂思维导图，学习过程可视化
课堂中的词汇教学是教师的“导”和学生的“学”共同作用的一个过程，这个过程教师的教学思路如何更清晰地呈现给学生也可以采用思维导图进行辅助。简单明了、图文清晰的思维导图能让学生紧跟教师教学思路进行学习。例如，在讲授人教版PEP六年级上册Unit2 Ways to go to school B部分词汇课时，我发现这部分所学习的关于交通信号灯及交通规则的内容比较独立，新旧知识的关联性也比较强。于是我利用思维导图逐步呈现（见图3-2）。首先呈现的是四年级所学的单词light的呈现，然后是通过观察交通信号灯图片导出组合词汇redlight，yellow light，green light，接着是出示这些信号灯下我们应该遵守的交通规则的新词汇stop and walt，slow down and walt，go，这样就顺利完成了对新词汇的学习，最后进行小结，引出新词汇traffic lights。整个学习过程中，我就利用逐步呈现思维导图作为板书的方法，向学生呈现了“复习一整合一新知一小结”的思维过程，从而达到师生思维的碰撞，这也是提高学生思维品质的过程。
（三）课后思维导图，零碎知识系统化
以往教师们经常布置的词汇作业大多是抄写为主，企图通过不断的重复巩固学生对词汇的记忆。其实，枯燥的重复对学生的词汇记效果并不好，记忆最有效的办法应该是在应用中去理解和运用。于是我决定打破常规，另辟蹊径。例如，在讲授完人教版PEP（三年级起）四年级上册Unit3 My friends内容后，我发现学生对于新词汇的理解不够透彻，尤其是词汇在句子中的运用经常会出现错误，如He is blue hat./He has tall.牛头马嘴的搭配让人啼笑皆非。为了帮助孩子们进一步加深对词汇的理解，学会正确使用，我给孩子布置了一个思维导图的课后作业（见图3-3），在巩固词汇书写的同时，在句子中深化对词汇的理解，体现了英语词汇学习“词不离句”的学习特点，帮助学生学会合理应用词汇。在这个过程中，学生零散的词汇知识有规律地呈现出来，能让学生在感知中轻易将零碎的知识形成系统记忆。
四、初见成效坚定信心。思维导图展现魅力
与思维导图的触电，让我的英语词汇教学变得更加灵活，其工具性的特点充分发挥出来。思维导图将教师的隐形思维显性化，助力学生发展英语学科核心素养中的学习能力，即课标中要求的有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略思维导图的思维过程可视化，简单易懂更符合小学生的身心特点，有效提高了学生的学习效率;思维导图还能将零散知识系统化，这是一个新旧知识的整合过程，这个过程中师生之间、学生之间的思维发生激烈碰撞，在不断修正和建立关联过程中深化了对词汇的理解，同时，巨大的思维空间，也有效提升了学生的自主学习能力。
在思维导图的辅助下，学生的词汇学习更加情景化、问题化、活动化，学生能在主题意义探究和解决问题的过程中激发潜能，在培养语言能力、学习能力的基础上，实现思维品质和文化意识的提升，这正是当下英语学科核心素养的目标。
正所谓“基础不牢，地动山摇”。巧妙运用思维导图，让我的英语词汇教学重现生机，为夯实英语词汇基础增添“利器”。其实思维导图对英语学科的辅助作用并不仅仅局限于词汇教学中，在对话教学、篇章阅读和作文书写方面同样具有不可限量的潜力。今后我一定会继续潜心学习，熟练掌握思维导图，让我的英语教学在思维导图的帮助下更上一层楼。