一说起科学课，可能大家都会认为很深奥，很难发现规律，掌握规律。其实只要大家多一些观察，就会发现科学就在我们身边，无时无刻不在上演着。
　　一、营造氛围“入迷”
　　在小学科学课上，老师需要培养孩子的学习积极性，让他们在课堂科学实践中掌握科学知识，养成积极探索勇于实践的科学精神。当学生有了好奇心就会投入实验研究，积极思考，勇敢尝试，起到事半功倍的效果。
　　在课前，老师可以为学生设计一些看得到的、感受得到的情境，而营造良好的学习氛围就是最好的方法之一，以此吸引兴趣，为课堂打下良好的基础。以苏教版小学科学三年级上册第五单元《人的呼吸》为例。
　　上课伊始，我面带微笑对孩子们说：“同学们，今天学的课文很简单也很重要，我们每时每刻都在做着同样的事情，可以说真正地和我们息息相关，哪是什么呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷举手把自己的答案说出来，有位同学说是呼吸，我点头马上接上说“对，你真聪明，就是呼吸。”然后深吸一口气，再呼出一口气，问：“同学们，你们看到了老师在呼吸吗？你们也试一试。”然后就带同学们一起吸气呼气，课堂气氛一下就宽松了很多。
　　二、科学探究“解谜”
　　众所周知，科学课不仅是简单地揭穿谜底，而是引导学生像科学家那样去钻研、探索这些科学现象。
　　当学生有了兴趣之后，我们要因势利导，抓住这份热情有效地指导他们探究，参与科学实践，获取科学知识，把“迷局”解开。结合《人的呼吸》教学来谈谈如何指导学生科学探究进行“解谜”。
　　（一）亲身感受了解“迷”。为了让学生感受呼吸，我根据课文内容分两种情形体验呼吸。一是让每个同学通过鼻子感受呼吸，耐心指导学生将食指放在鼻前，深呼吸，将上述动作重复几次，想想有什么感受。学生就会感觉到深呼吸时，有气体进、出鼻腔的感觉，呼吸是气体进出鼻腔的过程，将食指放在鼻前，能感受到气体的进出，得出的结论是通过鼻子能感受到呼吸的存在。二是让学生通过胸下方感受呼吸，指导学生将手放在胸下方，深呼吸，将上述动作重复几次，回忆一下有什么感受。得出的结论是通过胸下方能感受到呼吸的存在。学生通过自己的亲身体会感受到了呼吸的存在，真的是和我们息息相关，原来科学并不冲秘，就在我们身边。
　　（二）利用资源分析“迷”。打铁趁热，我督促学生认真阅读课本，用笔画出人的呼吸器官，利用多媒体课件演示人的呼吸动画视频。学生通过观看视频，更加形象直观地看到了人的呼吸过程，清晰地认识了人的呼吸器官，体会了呼吸器官的作用。然后利用小组合作完成研学活动，寻找正确答案。通过一系列活动，同学们认识了呼吸器官，并了解了鼻腔对吸入的空气有过滤、加温、加湿作用;咽喉有清洁和调节温湿度作用;气管和支气管则有清除异物、调节空气温湿度和防御等作用;肺是氧气和二氧化碳进行交换的场所。如此—来，教学重点就轻松解决了。
　　（三）实验操作探究“迷”。科学课程标准明确指出科学教学的核心是实践，是培养学生的科学素养。在科学教学中，教师要引领学生有目的、有意识地开展科学实践活动。
　　作为科学教师要倡导学生在实验中学，在实验中发现，在实验中分析，在实验中得出结论。勉励学生在科学实验中遇到问题，不要依赖老师得出现成答案，而是依靠自己在实验操作中探究问题的答案。鼓励学生自主地尝试，放手地尝试，哪怕失败了也是—种寻找谜底答案的探究过程。
　　通过逐步地、科学地进行实验探究活动，让学生先人“迷”，接着了解“迷”，最后探究“迷”，使学生在整个活动过程中获得了有关科学知识，还培养了学生发现规律、总结规律的能力，感受到了科学实验的魅力。
　　三、探讨交流“享迷”
　　在教学中，要充分发挥学生的主体意识，让学生认识到自己是学习的主人。当学生在试验中获取了知识后，他们肯定是很高兴的，很想与人分享，这时老师就要给学生一个平台，充分地让学生探討交流，拓展延伸，引发对实验的思考，往更深层次地提出问题。
　　作为科学教师，我们要在课堂上善于营造轻松氛围引导学生入“迷”，科学指导学生探究“解谜”，鼓励学生探讨交流“享迷”，使课堂“迷”起来，让学生在解谜的过程中入“迷”，学会解“迷”，成为解谜的主人，使科学课堂焕发出“迷”一般的活力！