论文部分内容阅读
我展示的课题是新诗写作评讲课《锤炼诗味语言，升格青春诗作》，这是统编版高中必修上册第一单元写作专题“学写诗歌”第二课时，为了达成教学目标，我们进行了单元读写结合规划：第一阶段抓意象、品诗情，通过精读、略读、研读、写批语、做读书卡等方法阅读课内5首诗歌，第二阶段诉笔端、颂青春，进行诗歌创作，第三阶段改习作、悟审美，升格诗作、编辑诗集。本节课是属于第三阶段的“改习作”环节。
第一部分 阐述教学目标
1.回顾课内诗歌，梳理语言锤炼方法。
2.搭建写作支架，升格学生青春诗作。
我设定的教学目标有三个方面的依据：
1.学情。本节课是新诗写作教学的第二课时，在第一阶段“读、品”本单元诗歌以及第二阶段学生“悟、写”创作新诗的训练前提下，进行第三阶段“改、展”升格炼诗味。学生能写出有一定内容的诗歌，但由于缺少诗歌创作经历与体验，语言缺乏新颖、跳跃、凝练的“诗味”。因此，本节课的教学目标确定为“语言锤炼”，修改升格学生习作，改出诗味语言。
2.课标与教材。课标要求尝试文学写作，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。单元要求学生借鉴意象选择、学习语言锤炼等方面的手法。
3.写作原理。在寫作教学的过程中，针对学生的写作难点，要构建有效的写作支架，以激发学生的写作兴趣及信心。
第二部分 规划教学活动
“三步走”任务细化教学活动：
第一步：以生为本，“找不足”——以学情为基，找出诗作短板
第二步：以读促写，“搭支架”——以课文为例，掌握诗味表达
第三步：以法升格，“试实践”——以方法为据，升格诗歌作品
规划教学活动：
活动一，从学情入手，有意识搜集学生典型样本，为后面的写作升格教学做铺垫。设计目的是从学情出发，解决学生的实际写作困难。
活动二，以读促写，“搭支架”——回顾课内诗歌，归纳诗歌语言锤炼方法。这个环节，带领学生回顾课文，归纳本单元语言锤炼的方法。
如这张思维导图，课内诗歌为了写出“诗味”而使用的方法，主要有语序调整、炼字、修辞、成分省略、反常搭配等五种非常态（陌生化）表达方法。这里我着重讲解几处：比如语序调整，《红烛》中“灰心流泪你的果，创造光明你的因”这一句，学生在课堂阅读时是有理解难度的，而这一句恰好是运用了诗歌语言的非常态表达（陌生化）方法，使用了语序颠倒，这句话的正常语序应该是“你的果（是）灰心流泪，你的因（是）创造光明”，诗人通过倒装语序来强调对红烛奉献精神的讴歌、赞美，情感浓烈。比如炼字，《沁园春·长沙》中“层林尽染”“漫江碧透”中的“层”“尽”“碧”“透”在范围、程度、层次等方面，渲染了浓艳鲜明的色彩，表现出了美丽壮观、山红水绿的静态美。又比如反常搭配，《峨日朵雪峰之侧》中“锈蚀的岩壁”，而不是“陡峭的岩壁”，“锈蚀”写出了风霜对岩壁的侵蚀，也表现了岁月、苦难对诗人的重重打压。
（课内诗歌的语言锤炼方法如下图）
有了语言锤炼的写作支架，就可以进行“以读促写”，下面是本课的活动三：以法为据，试升格——在归纳语言锤炼方法的基础下，学生选择一两种方法，修改升格诗歌习作。
最后是本课总结，这节课的学习内容是归纳语言锤炼、写出诗味的常用方法（搭支架），运用方法升格习作（试升格），锤炼新颖、跳跃的“诗味”。
留给学生的课后作业是修改习作，分享作品，准备编辑诗集。学写诗歌是希望学生获得审美体验，发展思维表达，享受写作的成就感。
第三部分 讲解重点问题
我的重点问题就是活动三，如何借助一两种方法，让习作改出诗味。
诗歌的语言，是诗人情感的物化，含蓄隽永的语言，能增加诗歌的审美价值和独特魅力。老师带领大家，使用非常态（陌生化）表达，具体修改升格一位同学的作品《蝉》。受展示时长限制，我只展示前2节诗歌的修改升格。
作为初写者，这位同学的诗歌已经有一定水平，意象独特，内容充实，如果能在语言上再多一些耐人寻味的诗味，作品可以更优秀。比如原标题定为“蝉”，“蝉”只是一个物象，表述过于直白，而修改为“蝉鸣向夏”之后，增加动词“鸣”，有听觉有视觉，给人画面感，有意境，从而有诗味。同样，还可以对第一节的“瘦小的黑色精灵啊/你的躯体藏于土地”中的动词“藏”，加以锤炼，动词“藏”表达直白，不够新颖，建议换成动词“蛰伏”，同样是动词，“蛰伏”是经过精心锤炼的，也是陌生化表达，“蝉蛰伏在地下”，类似人的举动，写出蝉的努力、沉淀。第一节诗歌还可以继续修改，比如“漫长的岁月，乏味又孤单”，语序可以为“岁月漫长，无限放大乏味与孤单”，这样调整，似乎乏味与孤单，一下子被拉长、被放大。第一节的后几句，老师认为，这位同学还是写得不错的，所以就保留下来。
我们再修改第二节，对这句“可怜的小精灵”进行用词锤炼，整首诗的内容，是在讴歌“蝉”的坚韧，那应该把“可怜”修改为“倔强”。同时还可以调整语序，达到诗歌的跳跃性，还可以增加诗歌的韵律。最后，老师想再提醒同学们一句话，虽然这节课上我们将“锤炼诗味语言”的方法梳理了五种方法，但诗歌语言的艺术，远不止这五种，譬如还可以通过押韵。所以，在第二节诗歌，老师把结尾句的“光”“桑”“唱”“芒”通过押韵，使作品具有音乐性、节奏感。
经过修改，我们将会得到语言升格后的整首诗（展示整首诗），诗人雪莱曾经说过，“一切崇高的诗都是无限的”，希望同学们坚持阅读经典诗歌、保持创作诗歌、多读多写，敞开心扉、讴歌生活、追寻理想，畅游诗歌的审美天地。
第一部分 阐述教学目标
1.回顾课内诗歌，梳理语言锤炼方法。
2.搭建写作支架，升格学生青春诗作。
我设定的教学目标有三个方面的依据：
1.学情。本节课是新诗写作教学的第二课时，在第一阶段“读、品”本单元诗歌以及第二阶段学生“悟、写”创作新诗的训练前提下，进行第三阶段“改、展”升格炼诗味。学生能写出有一定内容的诗歌，但由于缺少诗歌创作经历与体验，语言缺乏新颖、跳跃、凝练的“诗味”。因此，本节课的教学目标确定为“语言锤炼”，修改升格学生习作，改出诗味语言。
2.课标与教材。课标要求尝试文学写作，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。单元要求学生借鉴意象选择、学习语言锤炼等方面的手法。
3.写作原理。在寫作教学的过程中，针对学生的写作难点，要构建有效的写作支架，以激发学生的写作兴趣及信心。
第二部分 规划教学活动
“三步走”任务细化教学活动：
第一步：以生为本，“找不足”——以学情为基，找出诗作短板
第二步：以读促写，“搭支架”——以课文为例，掌握诗味表达
第三步：以法升格，“试实践”——以方法为据，升格诗歌作品
规划教学活动：
活动一，从学情入手，有意识搜集学生典型样本，为后面的写作升格教学做铺垫。设计目的是从学情出发，解决学生的实际写作困难。
活动二，以读促写，“搭支架”——回顾课内诗歌，归纳诗歌语言锤炼方法。这个环节，带领学生回顾课文，归纳本单元语言锤炼的方法。
如这张思维导图，课内诗歌为了写出“诗味”而使用的方法，主要有语序调整、炼字、修辞、成分省略、反常搭配等五种非常态（陌生化）表达方法。这里我着重讲解几处：比如语序调整，《红烛》中“灰心流泪你的果，创造光明你的因”这一句，学生在课堂阅读时是有理解难度的，而这一句恰好是运用了诗歌语言的非常态表达（陌生化）方法，使用了语序颠倒，这句话的正常语序应该是“你的果（是）灰心流泪，你的因（是）创造光明”，诗人通过倒装语序来强调对红烛奉献精神的讴歌、赞美，情感浓烈。比如炼字，《沁园春·长沙》中“层林尽染”“漫江碧透”中的“层”“尽”“碧”“透”在范围、程度、层次等方面，渲染了浓艳鲜明的色彩，表现出了美丽壮观、山红水绿的静态美。又比如反常搭配，《峨日朵雪峰之侧》中“锈蚀的岩壁”，而不是“陡峭的岩壁”，“锈蚀”写出了风霜对岩壁的侵蚀，也表现了岁月、苦难对诗人的重重打压。
（课内诗歌的语言锤炼方法如下图）
有了语言锤炼的写作支架，就可以进行“以读促写”，下面是本课的活动三：以法为据，试升格——在归纳语言锤炼方法的基础下，学生选择一两种方法，修改升格诗歌习作。
最后是本课总结，这节课的学习内容是归纳语言锤炼、写出诗味的常用方法（搭支架），运用方法升格习作（试升格），锤炼新颖、跳跃的“诗味”。
留给学生的课后作业是修改习作，分享作品，准备编辑诗集。学写诗歌是希望学生获得审美体验，发展思维表达，享受写作的成就感。
第三部分 讲解重点问题
我的重点问题就是活动三，如何借助一两种方法，让习作改出诗味。
诗歌的语言，是诗人情感的物化，含蓄隽永的语言，能增加诗歌的审美价值和独特魅力。老师带领大家，使用非常态（陌生化）表达，具体修改升格一位同学的作品《蝉》。受展示时长限制，我只展示前2节诗歌的修改升格。
作为初写者，这位同学的诗歌已经有一定水平，意象独特，内容充实，如果能在语言上再多一些耐人寻味的诗味，作品可以更优秀。比如原标题定为“蝉”，“蝉”只是一个物象，表述过于直白，而修改为“蝉鸣向夏”之后，增加动词“鸣”，有听觉有视觉，给人画面感，有意境，从而有诗味。同样，还可以对第一节的“瘦小的黑色精灵啊/你的躯体藏于土地”中的动词“藏”，加以锤炼，动词“藏”表达直白，不够新颖，建议换成动词“蛰伏”，同样是动词，“蛰伏”是经过精心锤炼的，也是陌生化表达，“蝉蛰伏在地下”，类似人的举动，写出蝉的努力、沉淀。第一节诗歌还可以继续修改，比如“漫长的岁月，乏味又孤单”，语序可以为“岁月漫长，无限放大乏味与孤单”，这样调整，似乎乏味与孤单，一下子被拉长、被放大。第一节的后几句，老师认为，这位同学还是写得不错的，所以就保留下来。
我们再修改第二节，对这句“可怜的小精灵”进行用词锤炼，整首诗的内容，是在讴歌“蝉”的坚韧，那应该把“可怜”修改为“倔强”。同时还可以调整语序，达到诗歌的跳跃性，还可以增加诗歌的韵律。最后，老师想再提醒同学们一句话，虽然这节课上我们将“锤炼诗味语言”的方法梳理了五种方法，但诗歌语言的艺术，远不止这五种，譬如还可以通过押韵。所以，在第二节诗歌，老师把结尾句的“光”“桑”“唱”“芒”通过押韵，使作品具有音乐性、节奏感。
经过修改，我们将会得到语言升格后的整首诗（展示整首诗），诗人雪莱曾经说过，“一切崇高的诗都是无限的”，希望同学们坚持阅读经典诗歌、保持创作诗歌、多读多写，敞开心扉、讴歌生活、追寻理想，畅游诗歌的审美天地。