著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是一门科学，也是一门艺术，它是课堂教学的重要组成部分，是常用的教学手段之一。而有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，保障课堂教学质量，展示出了无穷魅力。
　　一、方式多样的有效提问，激发了学习兴趣
　　数字是枯燥的，数学课堂只是老师一味的讲解，容易让学生昏昏欲睡，而设计多样的有效提问，能让课堂趣味盎然。常用的方式是创设情境，提出问题，激发学生学习兴趣。
　　在学习角的度量时，老师创设了一个情境，两个相差3度的角正在吵架，角a认为自己比角b大，角b又认为自己才是大哥，两个角吵得不亦乐乎。老师提出问题，到底这两个角谁才是大的？这个情境一下调动了学生的学习热情，为这个问题学生争论得非常热烈。他们的答案有三种。老师没有急于给出标准答案，而是又抛出问题：“答案只有一个，怎样准确知道是角a大还是角b大？”这时学生不再乱猜了，而是安静下来老老实实去思考，聪明的学生赶紧去翻书看;另一種常用方式是从课题入手。在实际教学中，有效的课堂提问，能激发学生的主动陛，在接受新知的过程中，使学生始终保持学习热情，从而较快较好地掌握知识。
　　二、精心设计的有效提问，突出教学重难点
　　在课堂教学中提问并非越多越好，提问过多，学生来不及思考，提问过少，则缺乏必要的启发性，故而精心设计有效提问，才能突出教学重难点，帮助学生理解和掌握知识。如在四年级教学三步混合运算时，先出示两步计算题目34+45×12，设计复习提问“此题先算什么，再算什么？”“他的运算顺序是怎样的？”“今天学习三步运算式子，运算顺序又是怎样？跟两步计算的运算顺序一样吗”“书上第二种方法为什么可以同时算两步？”通过这样的提问，学生经过思考掌握了四则混合运算的运算顺序。
　　三、难易适度的有效提问。提高学生参与度
　　教师在教学中要根据教学内容设计难易适度的有效提问并选择不同学生回答。引入性提问要多问优等生，锻炼性提问要照顾中等生，鼓励性提问则要落实在差等生身上。从学生的实际出发，针对不同的学生，设计不同的问题，一方面提高学生的参与性，另一方面激发各个层次学生的学习积极性。让每个学生都成为课堂的主人，学习的主体，使得班内各层次的学生都得到发展。
　　如教学小数意义三时，北京地铁速度是22.222米/秒，设计的问题为“这几个2表示的意义一样吗？有何不同？”第一个问题让差等生回答，四年级上册认识更大的数学生已经学过数字在不同数位上表示不同的意义。第二个问题让中等生回答。在书上涂一涂你发现了什么？（题目：一张正方形纸表示0.6和另一张表示0.60）这个问题让优等生去思考。有效的课堂提问让每个同学都受到启迪，人人主动进取，使课堂变成学生施展才华，相互竞争的场所。
　　四、层次分明的有效提问，提升了学生思维
　　有效提问要做到有广度、深度、坡度，让学生感到三分生，七分熟，跳一跳，搞得到。如在教学旋转与角时，老师设计的问题是“在旋转过程中，角有什么变化？角的变化与什么有关？当角的两条边重合在一起时还是角吗”这三个问题难度逐渐加深，慢慢打开了学生的思路，培养学生独自探究问题的能力。又如在教学四年级线的认识时老师画了一条射线，提出问题，这是什么图形？（射线），老师在这个端点上又画了一条射线，提出问题，这又是什么图形？（角），接着老师继续在这个点上画出多条射线，提出问题，你发现了什么？孩子们发现有好多不同大小的角，还发现有些角的大小是一样的。这样阶梯式的提问，让学生对数学的认识逐渐深入，让学生的思维由浅入深地发展。
　　提问的有效性是课堂必须关注和重视的问题，高效的课堂，不是教师表演得精彩，而是教师精心设计有效提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探索精神，引导学生积极主动的学习。只有这样的提问才是有效提问，只有这样的提问才能打造高效课堂。