在幼儿教育中，游戏是幼儿一日活动的基本形式，深受幼儿的喜爱。课程游戏化活动让教师对新的教学理念产生了更深层次的认识。在课程游戏化的指引下，阅读、体育、创作等活动会变得更加具有趣味性，能调动幼儿参与课堂学习的积极性，提升幼儿读、动、画等多方面的能力，让幼儿感受到游戏带来的乐趣。因此，教师要借助游戏化教学引领幼儿发现、体验、交流，让早期阅读、体育教学、创意美术等课程与游戏能更加紧密地融合在一起。

一、早期阅读游戏化，提升幼儿的语言素养

　　在早期阅读教学中，教师要积极融入游戏化教学理念，调动幼儿参与阅读的主动性，为幼儿营造自由的学习氛围，让幼儿带着愉悦的心情阅读，感受阅读所带来的快乐。
　　游戏与早期阅读教学结合主要有分享、插入与整合三种形式。教师多采用插入式的形式，在早期阅读教学中插入游戏，让幼儿在玩中学，在学中玩。例如，在学习绕口令《打醋买布》一课时，教师可以先向幼儿讲述打醋买布的故事，让幼儿初步感知绕口令的内容，然后通过多种形式的游戏让幼儿进行练习，可以采用由慢到快的方式，也可以采用拍手、乐器伴奏的方式进行练习，帮助幼儿进一步熟悉绕口令。教师还可以采用“掷骰子”的游戏方式，让幼儿逐句练习，如果掷到数字2，就让学号为2的幼儿朗诵绕口令的第二句，以此类推。
　　早期阅读的作品往往具有曲折的情节和生动的故事，深受幼儿喜爱。教师要挖掘其中幼儿感兴趣的内容，采用游戏化的阅读方式，让幼儿成为故事中的一员，切身体验故事中的角色，感受游戏所带来的快乐。例如，在早期阅读《一根羽毛也不能动》时，教师可以提出问题引导幼儿了解故事中的角色，调动幼儿参与活动的兴趣。教师可以让幼儿观察鸭子和天鹅两次比赛的图片，让幼儿讨论它们在比些什么，谁赢了，如果它们进行第三次比赛会比什么。让幼儿通过观察图片，体会故事情节中的趣味，从而激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的语言素养。

二、体育教学游戏化，丰富游戏教学内容

　　教师要立足于幼儿的身心发展规律，贴近幼儿的“最近发展区”设计一些具有挑战性的游戏活动，能有效调动幼儿参与体育活动的积极性，促进他们身心健康发展。一些民间游戏往往超出了幼儿的现有认知水平与体育技能层次，因此教师要根据幼儿的年龄特征合理调整游戏内容。教师要设计具有趣味性和新颖性的游戏内容，以拓宽幼儿的视野，满足幼儿的成长发展需求，激发幼儿参与体育运动的兴趣。对于喜欢运动的幼儿，教师要设计一些运动量稍大的游戏，以挖掘他们的运动潜能;对于不爱运动的幼儿，教师要设计一些活动量较小的游戏，以促使不同层次的幼儿都能获得一定的发展。
　　3～6岁的幼儿身心发展尚未成熟，注意力容易分散，容易被外界干扰、影响。因此，教师在设计体育游戏内容时，如果仍采用常规性的动作示范教学，会让幼儿产生厌倦感，从而影响他们参与游戏活动的积极性。教师可以在设计体育游戏时融入新鲜有趣的内容，以调动幼儿参与体育活动的热情，让他们在游戏的过程中获得锻炼。每个游戏都具有一定的规则，但并不是一成不变的。教师可以依据幼儿的能力接受范围合理改变游戏规则，改变场地的限制或针对幼儿的发展特点创编新的动作等，以满足幼儿的运动发展需求。如“老狼老狼几点了”这个游戏超出了小班幼儿的接受能力，教师则可以根据小班幼儿的年龄特点和发展需求改编游戏。小班幼儿躲闪、追逐的能力不足，并且缺乏一定的目的性，在接收到指令后会四处乱跑，停不下来。为此，教师可以将“跑”的动作改为“蹲”，保证幼儿在活动中的安全性;可以将“向前走”改为“绕圈走”，从而摆脱场地的制约;可以改编情节，在一定的范围内设计安全的“家”，以呼啦圈代替“家”的范围，让幼儿的目的性更加明确，会跑到“家”中“躲避”。教师依据幼儿的身心发展特点，合理改编游戏内容，会让游戏活动更加贴近学情，更加富有趣味性。
　　体育器械内容丰富，教师可以对其进行趣味性创新，营造贴近幼儿认知特点的游戏场景，开展多样化的游戏活动，让幼儿进行钻、爬、跳以及平衡等方面的练习，促进幼儿身体素质的提升。教师还可以依据时间、地点以及幼儿的认知特点，灵活组织个人与团体活动，让每个幼儿都能获得充分的体验，按照幼儿的能力差异，将他们强弱搭配，培养幼儿团结协作的精神，让幼儿在游戏中感受到体育活动的乐趣。

三、创意美术游戏化，培育幼儿的游戏精神

　　教师要将游戏精神与幼儿的美术创作联系起来，以調动幼儿的创作兴趣，让幼儿能专注投入创作中，让幼儿在创作中尽情表达。教师还要将幼儿的认知、思想、情感等融入美术作品中，让幼儿能依据自己的经验进行创造性加工，激发幼儿的创作欲望，培养幼儿的游戏精神。例如，在以“桃树下的小白兔”为主题的美术课堂中，教师可以让幼儿蹲在纸的周围，手持黑色、棕色以及深绿色的颜料自由泼洒，让幼儿感受色彩带来的乐趣。教师也可以与幼儿一起泼颜料，与幼儿一同完成整个画面的构图，一起让“树干”长出更多的小树枝，让幼儿感受色彩流淌的变化;与幼儿一起欣赏桃花，让幼儿了解桃花的形状、颜色，并引导幼儿讨论桃花的画法。通过这样游戏化的教学方式，让幼儿在轻松有趣的氛围中掌握基础的绘画技巧，培养幼儿的想象力和创造力，提高幼儿的思维能力和动手能力。
　　教师要为幼儿提供自由、开放、安静的创作环境，让他们自由地开展创作活动。在美术区，教师要设计较大的操作台，以满足多个幼儿同时作画的需求。教师要为幼儿提供开放、自由的空间，让每个幼儿都拥有灵活创作的机会。教师还要投放丰富的活动材料，让幼儿能根据自己的喜好和需求自主选择相应的材料与工具，并运用艺术材料表达他们丰富的创意。
　　教师要密切观察幼儿的活动情况，及时更新、补充材料，投放新颖、有趣的材料，以激发幼儿的探索欲望。教师要立足于幼儿的视角，了解幼儿的学习需求，为幼儿提供低结构化、高开放性的材料，为幼儿实现更多的创意提供指引、帮助。例如，在以“快乐一家人”为主题的美术活动中，教师为幼儿提供了粉色画纸、白色画纸、水粉、调色盘、棉棒以及用彩纸、牛皮纸、报纸等撕成大小不同的圆形，并让幼儿自己带一张全家福。教师可以向幼儿展示一张全家福照片，让幼儿观察照片中人物的表情，说说有什么特点。教师以问题引导幼儿观察照片中的人物布局，体会人物的特点，并利用教具摆出自己与爸爸妈妈的造型。然后，教师可以让幼儿展开丰富的想象力，运用大小、颜色不同的圆形纸片表现人物。教师还可以让幼儿用棉棒蘸水粉颜料的方式添加五官、头发、衣服等，大胆表现人物的特点，培养幼儿的创造力。
　　教师要发挥“支架”的引导作用，引领幼儿积极地创作、表达，让幼儿在美术创作中形成游戏精神。教师要将趣味性的内容融入美术创作活动中，激发幼儿参与美术创作的兴趣，唤醒幼儿的创作情感，让幼儿在美术创作中充分地表现自我。在美术创作中，教师要为幼儿提供自由表达的机会和空间，让幼儿有话可说，让幼儿能根据自己的创作经验、创作技能大胆创作。教师还要借助丰富的材料，引发幼儿的好奇心，吸引幼儿主动探索、尝试，帮助幼儿形成深度的体验。当幼儿在创作中产生独特的想法时，教师可以借助提问等方式帮助幼儿拓展思维，挖掘深潜于幼儿头脑中的创意，从而丰富幼儿的想法。教师要陪伴幼儿的创作过程，融入他们的创作活动中，感受他们的思维与情感变化，并及时记录他们的创作过程，及时回应他们在创作中遇到的问题，从而实现“教”与“学”的融合。
　　总之，教师要树立“以幼儿发展为本”的理念，融入游戏化教学理念，让教学内容游戏化、教学方式游戏化，以调动幼儿参与早期阅读、体育活动、美术创作的热情，增强幼儿的体验感，促进幼儿健康、快乐成长。
　　（作者单位：江苏省常熟市浒浦幼儿园）