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小学阶段是智力和思维发展的关键阶段，数学课程可以有效地锻炼小学生的思维能力，同时也能促进其智力发展。小学生在数学课程学习中，提问能力的提高有助于促进小学生对数学知识更好地掌握，对小学生自主学习能力的形成也有一定的帮助作用。课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生进行情感的双向交流。
一、建立民主的教学环境，为学生创造良好的课堂提问氛围
小学生正处于身体和心理双重发展阶段，思维以直观思维为主，对事物充满了好奇，同时也乐于敢于探索新鲜事物。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳、宽容的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。因此教师应该尽可能地创造一个民主的教学环境和氛围，为小学生的数学学习创造一个良好的课堂提问氛围，激发小学生探索意识和创造才能，以及思维和想象力的发挥，同时最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，培养其问题意识。例如，教师可以通过做游戏、小组讨论等方式，创造一个轻松愉悦的课堂环境。如，教师对“路程问题”进行教学时，可以找两位学生进行角色扮演，分别扮演甲和乙，让二人站在相同的起点，同向而行，告诉学生二人每小时的速度，“假设甲的速度是每小时 5000 米，乙是每小时 3000 米，二人同时出发，走了 3 个小时，请问谁走得更远呢？分别走了多少？”教师通过让学生进行角色扮演，让学生充分参与到教学中，调动了学生的积极性和注意力，让学生在游戏中学习到知识，在和谐、民主的课堂氛围中进行提问和思考，最后老师进行解答和点评。
二、创设问题情境，培养学生敢于提问善于提问的能力
从古到今，只有经常提问、敢于探究的人，才会有学业的成就、专业的发展，才能为人类作出伟大的成绩。孔子就是古时候善于提问、敢于提问的先贤，他的名言“不耻下问”成为治学的典范语言。小学数学课堂中，教学活动是师生之间的双边活动。在我国，长期以来，教师是真理的拥有者，学生不必质疑，这无疑就压抑了学生的问题意识，扼杀了学生的创新意识和创造才能。随着知识经济时代的到来，学生获得知识的渠道很多，不少知识未必不如教师，再加上小学生思想活跃求知旺盛，对事物有很强的好奇心，这就是问题意识的种子。教师要冲破师道尊严的传统思想，树立民主教学思想，成为学生学习的引导者和促进者，消除师生之间的紧张气氛，让学生在宽松民主的环境中积极思维，充分发挥他们好学、勇于探究的天性，大胆探索发现，敢于提出问题。教师要指导学生学会提问，发展学生的创造性思维。对人类发展进程的研究表明，教师教学生学会提问比解决问题更加有意义，教师要重视从教师提问转向学生发问，实现学生敢于提问、学会提问、善于提问，重视学生提出问题能力的培养。
培养学生善于提问的能力，就要引导学生思考问题和探究问题的兴趣，针对学生提出的问题，教师要积极地指导，及时地评价。强化学生敢于提问的意识，培养学生善于提问的能力。例如，在“乘法运算”的教学中，教师可以创设这样的问题：放寒假的时候，你奶奶交给你一个任务，让你去商店买两瓶酱油，那么此时你们都应该考虑好哪些问题呢？小学生会根据自己生活中的经验来思考并提出有价值的问题，如每瓶酱油价值多少钱？要买几瓶酱油至少要带多少钱等等？这样教师就成功地创设了问题的情境，引导学生思考问题。此时教师应该把握成熟机会，进行提问：“同学们，你们会考虑哪些问题呢？”安排学生进行小组或同桌讨论，最后得出问题的答案：假设每瓶酱油是 5 元钱，奶奶让买 2 瓶酱油。老师进行提问：“同学们，你们认为带多少钱够用？”学生通过自己的思考或小组讨论，得出问题的答案，教师给予点评。教师通过生活中的现象为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生能全方位地思考，提出问题，解决问题。
三、引导学生灵活地、创造性地解决问题，提高学生解决问题的能力
《新课程》指出，学生是学习的主人。因此教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分地进行自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识大胆的猜想、推测、探究，从不同角度去寻找解题思路，引导学生独立获取解决问题的策略和思想方法。同时还要培养学生勤于动手的能力，善于将数学学科知识和生活相联系，将理论知识与实践相结合，让学生在做中学，在实践中提升自己解决问题的能力。例如，“怎样求一个不规则物体的容积？”教师可以引导学生多角度思考，并让学生通过测量、计算等方法，尝试动手解决。老师可以适当地给予指导和提示：“是否能通过其他物体的容积计算呢？”学生通过自己动手，亲身实践，针对老师提出的问题初步设想，同时通过老师的引导，产生新的思路：計算不规则物体的容积，可以通过对体积相同的规则物体的计算，间接计算出来。在这个过程中培养了学生的问题意识、拓展了学生的思维，同时提升了他们解决问题的能力。
在小学数学教学中，教师要尊重学生的主体地位，让学生充分利用自己的理论知识，积极地参与到教学实践中。为学生营造一个和谐、民主的课堂环境和氛围，激发学生思考和探究的兴趣，引导学生敢于提出问题、善于提出问题的意识和能力，让学生在提出问题和解决问题的过程中得到锻炼，从而获得更多的数学知识。科学、民主的环境有利于学生创造性思维的培养，学生多提问、敢提问，有利于学生更好地掌握学科知识，提升创造能力和思维水平，有利于小学生的身心健康和谐的发展。
【作者单位：启东市桂林小学
一、建立民主的教学环境，为学生创造良好的课堂提问氛围
小学生正处于身体和心理双重发展阶段，思维以直观思维为主，对事物充满了好奇，同时也乐于敢于探索新鲜事物。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳、宽容的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。因此教师应该尽可能地创造一个民主的教学环境和氛围，为小学生的数学学习创造一个良好的课堂提问氛围，激发小学生探索意识和创造才能，以及思维和想象力的发挥，同时最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，培养其问题意识。例如，教师可以通过做游戏、小组讨论等方式，创造一个轻松愉悦的课堂环境。如，教师对“路程问题”进行教学时，可以找两位学生进行角色扮演，分别扮演甲和乙，让二人站在相同的起点，同向而行，告诉学生二人每小时的速度，“假设甲的速度是每小时 5000 米，乙是每小时 3000 米，二人同时出发，走了 3 个小时，请问谁走得更远呢？分别走了多少？”教师通过让学生进行角色扮演，让学生充分参与到教学中，调动了学生的积极性和注意力，让学生在游戏中学习到知识，在和谐、民主的课堂氛围中进行提问和思考，最后老师进行解答和点评。
二、创设问题情境，培养学生敢于提问善于提问的能力
从古到今，只有经常提问、敢于探究的人，才会有学业的成就、专业的发展，才能为人类作出伟大的成绩。孔子就是古时候善于提问、敢于提问的先贤，他的名言“不耻下问”成为治学的典范语言。小学数学课堂中，教学活动是师生之间的双边活动。在我国，长期以来，教师是真理的拥有者，学生不必质疑，这无疑就压抑了学生的问题意识，扼杀了学生的创新意识和创造才能。随着知识经济时代的到来，学生获得知识的渠道很多，不少知识未必不如教师，再加上小学生思想活跃求知旺盛，对事物有很强的好奇心，这就是问题意识的种子。教师要冲破师道尊严的传统思想，树立民主教学思想，成为学生学习的引导者和促进者，消除师生之间的紧张气氛，让学生在宽松民主的环境中积极思维，充分发挥他们好学、勇于探究的天性，大胆探索发现，敢于提出问题。教师要指导学生学会提问，发展学生的创造性思维。对人类发展进程的研究表明，教师教学生学会提问比解决问题更加有意义，教师要重视从教师提问转向学生发问，实现学生敢于提问、学会提问、善于提问，重视学生提出问题能力的培养。
培养学生善于提问的能力，就要引导学生思考问题和探究问题的兴趣，针对学生提出的问题，教师要积极地指导，及时地评价。强化学生敢于提问的意识，培养学生善于提问的能力。例如，在“乘法运算”的教学中，教师可以创设这样的问题：放寒假的时候，你奶奶交给你一个任务，让你去商店买两瓶酱油，那么此时你们都应该考虑好哪些问题呢？小学生会根据自己生活中的经验来思考并提出有价值的问题，如每瓶酱油价值多少钱？要买几瓶酱油至少要带多少钱等等？这样教师就成功地创设了问题的情境，引导学生思考问题。此时教师应该把握成熟机会，进行提问：“同学们，你们会考虑哪些问题呢？”安排学生进行小组或同桌讨论，最后得出问题的答案：假设每瓶酱油是 5 元钱，奶奶让买 2 瓶酱油。老师进行提问：“同学们，你们认为带多少钱够用？”学生通过自己的思考或小组讨论，得出问题的答案，教师给予点评。教师通过生活中的现象为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生能全方位地思考，提出问题，解决问题。
三、引导学生灵活地、创造性地解决问题，提高学生解决问题的能力
《新课程》指出，学生是学习的主人。因此教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分地进行自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识大胆的猜想、推测、探究，从不同角度去寻找解题思路，引导学生独立获取解决问题的策略和思想方法。同时还要培养学生勤于动手的能力，善于将数学学科知识和生活相联系，将理论知识与实践相结合，让学生在做中学，在实践中提升自己解决问题的能力。例如，“怎样求一个不规则物体的容积？”教师可以引导学生多角度思考，并让学生通过测量、计算等方法，尝试动手解决。老师可以适当地给予指导和提示：“是否能通过其他物体的容积计算呢？”学生通过自己动手，亲身实践，针对老师提出的问题初步设想，同时通过老师的引导，产生新的思路：計算不规则物体的容积，可以通过对体积相同的规则物体的计算，间接计算出来。在这个过程中培养了学生的问题意识、拓展了学生的思维，同时提升了他们解决问题的能力。
在小学数学教学中，教师要尊重学生的主体地位，让学生充分利用自己的理论知识，积极地参与到教学实践中。为学生营造一个和谐、民主的课堂环境和氛围，激发学生思考和探究的兴趣，引导学生敢于提出问题、善于提出问题的意识和能力，让学生在提出问题和解决问题的过程中得到锻炼，从而获得更多的数学知识。科学、民主的环境有利于学生创造性思维的培养，学生多提问、敢提问，有利于学生更好地掌握学科知识，提升创造能力和思维水平，有利于小学生的身心健康和谐的发展。
【作者单位：启东市桂林小学