【摘要】人教课标版的语文教材有着很强的整合意识，每个单元都是围绕专题整合编排而成。因此，确定合理的单元教学目标就显得尤为重要。阅读教学的本质就是多元对话。本文旨在探讨：在教学实践中，如何在单元目标的引领下，开展多元对话。
　　【关键词】单元目标；多元对话；聚集想象；表演体验
　　2011年版语文课程标准提出“教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。”仔细研读教材，人教课标版的语文教材有着很强的整合意识，每个单元都是围绕专题整合编排而成。如果教师没有注意到这一点，备课时忽略了单元目标的引领作用，课堂教学就容易“只见树木，不见森林”，缺少宽视界、大视野，闻一知一，整堂课看起来是“样样弄”，結果是“门门松”，很不利于学生形成厚实的语文素养。
　　2011年版课程标准提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”因此，阅读教学的本质就是多重对话。正如，对话理论的始祖巴赫金提出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。一切都是手段，对话才是目的。”在对话的场景中，学生有效地展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。思维，只有在对话中才会迸发出火花；情感，只有在对话中得到生发。
　　在单元目标的引领下，如何开展师生、生生、文本、教科书编者之间的多元对话呢？笔者以二年级上册第六单元为例，谈谈自己的一些做法。
　　一、链接生活——延伸式
　　识字6教学片断
　　学生质疑
　　生1：什么叫雪中送炭？
　　生2：就是在下大雪很冷的时候，有人送炭过来，就会很暖和。说明了别人给了你很大的关心。
　　师：很大的关心会是哪些关心呢？
　　老师补充介绍2013年11月8日发生在菲律宾的台风“海燕”。有很多国家运送大量的物资给灾民。派医疗队去救助他们。
　　师：此时，别人的帮助对灾民来讲就是
　　生（齐）：雪中送炭
　　生3：为什么人间永远是春天？
　　师：是呀，我们都知道一年有四个季节。为什么会永远是春天呢？
　　生4：我想，是因为有人帮助了我们，我们心里就会很快乐。
　　师：像春天般温暖。
　　师：你们谁有这样的经历呢？
　　生答。
　　师：当灾民从国际救援队手中接过食品时，他们的心里会怎么想？（生：感动等）；当他们接过衣服时，虽然身上很冷，但是心里会怎样呢？（生：暖和等）当他们接过药品时，虽然他们的伤口很疼痛，但心里会怎样？（生：忘掉疼痛等）
　　师：因为这个世界有爱，所以人间才会
　　生：永远是春天。
　　师：“只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。”我们一起来听唱这首歌吧。（这个环节呼应了语文园地六的“展示台”。从这当中我们可以一窥单元内各部分之间的有机联系。）
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　　因为文本知识与学生的生活情境存在一定距离，学生不容易走进文本。要想在教师、学生、文本、教科书编者之间开展对话，就必须把文本中的抽象的内容转化成学生熟悉的生活情境，老师带领学生去想象、去感受、去揣摩、去领悟，把冰冷的词语变成有温度的语言，打开孩子的心扉，让孩子感受生活，培养爱心。
　　二、搭建支架——递进式
　　《窗前的气球》教学片断
　　师：窗前的气球代表了什么？
　　生无言以对。
　　师：如果你是科利亚的同学，你放飞这只气球，是想告诉他什么呢？
　　生1：我很想他。
　　生2：我想知道他病好了没？
　　生3：我想告诉他，我想送个IPAD给他玩，让他解解闷。
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　　师：如果你是科利亚，你收到了这只气球，心情会怎样？
　　生4：我心情会好很多，病可能就好了一半了。
　　生5：我心里会很感动，原来同学们都一直牵挂着我。
　　生6：我心里会很想回到他们中间去。
　　……
　　师：窗前的气球代表了什么？
　　生7：代表了关心，同学们对科利亚的关心。
　　生8：代表了问候，同学们想问他在医院过得好不好。
　　生9：代表了安慰，同学们想告诉他，大家心里都想着他呢！
　　生10：代表了祝福，我们要祝他早日康复。
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　　设置有梯度的问题。当第一个看似无法回答的问题，在第二、第三个问题迎刃而解后，第一个问题也就有了答案。课程标准指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”。当学生困惑时、愤悱时、思维短路时，教师要很快地分析其中的原因，并能及时搭支架，搬梯子，巧妙给力，让学生能自然进入“跳起来”的状态。通过这样的对话，孩子们感受到了别人的感动，彼此的精神相遇了，这就是主题引领下的对话的魅力。
　　三、放飞想象——补白式
　　《假如我有一枝马良的神笔》教学片断：
　　师：学到这里，你觉得作者是怎样的一个人？
　　生：乐于助人、关爱朋友、善良、照顾别人……
　　师：如果你有一枝马良的神笔，你要画什么呢？
　　生1：我要画很多漂亮的裙子送给妈妈，让她节省很多钱。
　　生2：我要画很多楼房，让建筑工人不再经受日晒雨淋。
　　生3：我要画很多房子送给流浪的孩子，让他们不再到处流浪。
　　生4：我要画一个机器人，能够帮助老师批改作业，那样老师们就不用那么辛苦了。
　　生5：我要画很多树木送给沙漠，让人类不再遭受沙尘暴之苦。
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　　师：同学们，今天你们也来做一名小诗人，想写什么就写什么。（略）
　　儿童是想象的天使，是他们与文本对话的重要方式。展开想象，放飞爱心和童心。这是孩子们爱的宣言，这是孩子们生长爱心的土壤。 　　四、聚焦冲突——解扣式
　　《日记两则》教学片断
　　生1：为什么在梦中，妈妈带我去买那条裤子，我没让妈妈买？
　　师：是呀，这可是我一直梦寐以求的裙子哟！
　　生2：从课文中我知道作者改变主意了。
　　生3：她想把钱省下来，买好多书。
　　生4：她想把这些书送给苗家小姑娘。
　　师：这个梦能实现吗？
　　生：能。
　　师：你觉得文中的“我”是一个怎样的小朋友呢？
　　生：有爱心、善良、乐于助人、讲道理……
　　师：苗家小姑娘收到“我”送给他们的书，他们会是什么心情呢？
　　生自由答。
　　师：用我们识字6学过的内容来回答。
　　生5：雪中送炭见真情
　　生6：人人献出一点爱，人间永远是春天。
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　　教育家陶行知说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”不同学习者对同一言语作品的学习因个体经验的不同，其理解的深度和广度也不尽相同，惟有个体间的经验共享、视域整合才能弥补这一局限。因为教师心中有单元目标引路，所以学生才能不断创造新的最近发展区，让学习成为一路收获的快乐旅程。
　　五、游戏表演——体验式
　　古詩《回乡偶书》教学片断
　　师：贺爷爷回到自己的家乡，见到了一群调皮可爱的小孩子，你猜，他们之间会有哪些对话？请同学上台表演，老师扮演贺老爷爷。（老师扮演是为了更好地带领学生感受作者对故土的深情）
　　小孩1：老爷爷，你从哪里来？
　　贺：我从很远的京城来。
　　小孩2：你为什么来我们这里？
　　贺：这里是我的家乡，我是回家了。
　　小孩3：我怎么从来没见过你呢？
　　贺：因为你们太小了，所以从没看见过我。你们的爷爷看见过我。
　　小孩4：听我爷爷说，京城又大又好，你为什么不呆在那里？
　　贺：我很多儿时的朋友都在这里，我想他们，我想家，所以就回来了。
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　　师：从他们的表演中，我们能看出这是几位（ ）的小孩，这是一位（ ）的老爷爷。
　　生自由说。
　　古诗语言精炼，教师必须设法激活其中全部的话语因子，让它们代表作者、代表教科书编者与学生对话，进行心灵的沟通。
　　叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。”作为教师要做的就是把课文的例子作用最大限度地发挥出来，在教师、学生、文本、编者的多元对话中能够逐步学会关注单元主题、前后课的联系、导读提示、课后习题等方面的因素，切实地开展有效对话，不断提高对话的质量和课堂教学的效果，构建多形式对话、多渠道互动、多层次生成的张力课堂。