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摘要：数学是小学教育中非常关键的一门学科，数学对于培养学生的逻辑思维和空间想象能力有着至关重要的意义。因此在数学教育中，课程的教材单元被当做蓝本，以体现单元核心价值的主题为线索，整合创新单元内容，坚持培养学生的数学综合素养以及数学学习兴趣。在实践中，依据国家课程教材单元的价值特点。从不同角度提出单元整合的思路，能够使分散的知识点集中起来，让知识点之间有直接联系，更方便学生的理解，形成相应的教学路径。当然，针对小学数学主题单元教学的整合策略进行进一步研究与探讨，希望会提高小学数学课堂质量能够起到一定的促进作用。
关键词：小学数学、主题单元、整合策略、课堂教学
引言：
数学素养是数学知识技能与学科关键以及学科价值观的综合体现。因此，数学素养的培育也是新课程改革提高学生综合素质的必然需求。在小学数学课堂数学素养的培育中，就是应与学生多进行沟通交流，从实际出发了解学生的学习状况，设置合理课堂教学的内容，优化教学方式，从不同角度出发充分利用数学心理资源，让学生在理性和感性两个方面，进行数学知识的学习。提出数学问题，引导学生形成善于发现问题，分析问题，解决问题的综合能力。
1、基于问题解决的自主研究整合
基于传统教学理念的影响，教师往往将考试成绩作为体现数学价值的唯一评判标准，在实际教学当中，也忽略了教学的过程，教师应教会学生如何应对试卷，让学生吸收所传授的知识，使学生缺少发现提出问题的能力。另外造成课堂枯燥乏味，不利于培养对数学的兴趣。很多时候学生在进行试卷考核完成后，对于有些答错的题目，教师往往都会说这道题我们之前讲过，而忽略了自身教育问题，使学生虽然能够掌握教师所传授的解题方法，但当使其改变形式后就又无法解决。不能将所学的数学知识进行活学活用，在生活中遇到实际的问题，学生也是无法利用数学进行解决。因此教师应不断的探索单元教学的方式。进行改变，让数学知识更加有意义，有价值。在课堂数学教学中，有些教学单元比较贴近于现实，因此，在进行销售教学时，需教师传授理论上的知识，也要结合实际生活，利用学生熟悉的数学案例，让学生能够在实际生活中利用数学知识解决实际问题的能力。利用现实问题驱动单元学习的整合方式，把整个单元的学习结合到现实问题解决当中。使学生了解所学的数学知识的用处，从而能够自主的将所学知识运用到相对应的实际中去，达到单元学习的培养目标。
2、基于思维方式的自主迁移整合
无论是在现实生活中还是课本中数学问题都会被源源不断的提出。如果仅靠教学解决单一的数学问题，那么教学之路将无穷无尽。俗话说授人以鱼不如授人以渔，因此在数学教学当中，引导学生学习相应的解决问題思维方法，加深学生对数学知识的理解。能够使学生在学会解决某一数学问题的同时，举一反三，灵活的将解析问题的思维方式运用到新的问题当中，能够更加灵活的分析问题。在利用思维模式进行解决问题的时候，并基于思维方法进行单元整合，促进拓展学生的思维发展，提升数学素养。鼓励学生，有一种思维模式发展到另外一种思维模式当中，基于思维方式的自主迁移整合。更关注于学生的自主学习能力，使学生能够大胆猜想，提出定理并验证定理。引导学生强化构建，形成一种完整的知识体系，使学生拥有自主探索，自主学习，自主解决问题的能力。
3、基于数学历史的自主体验整合
基于数学自主体验整合策略，需关注学生的学习体验。了解这门学科的历史的变化是了解这门学科的一个步骤。数学知识在很久之前就诞生了，因此教师要善于带领学生研究数学历史，通过研究数学真实在各历史阶段的变化使学生能够更加深入的了解数学这门学科，为学生理解数学知识、感受数学文化提供平台。例如在教学时间单位时。“时、分、秒”的概念对学生来说是比较抽象的。因此教师应尝试将单元学习与数学历史资源整合、带领学生从计时仪器的演变出发，了解时间单位在人类历史长河中的发展，从日晷到摆钟再到电子表、手机等的发展，感受人类随着计时工具的变化。使所学的时间观念变得客观具体，让学生能够认识体验到“时、分、秒”在描述时间上所标的的意义。在数学课程教育中，数学历史作为文化的渗透载体。适当的选择采取相关数学历史，使其与数学单元学习整合，让学生在了解历史感受文化中进行学习，提升数学素养。
4、结语
总而言之，在小学数学课堂教学过程中，我们以学生数学素养的培育为指向，不断的探索主题单元教学的整合路径。利用主题单元教学整合策略，充分激发学生的数学知识学习兴趣。因此相关教育工作者必须充分了解学生的实际学习情况，优化教学方式，不断采用新型的教学策略，实践数学整合，让学生在学习数学时能够进行全方位的提升。打造高效的数学教学课堂。
参考文献
[1]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出 版社，2017.7.
[2]陆鹏程.基于学情分析的小学数学单元教学设计的研究：[D].上海：上海师范大学，2018
[3]吴正宪.学生的数学也素养从何而来：[J].江苏教育，2014（11）.
关键词：小学数学、主题单元、整合策略、课堂教学
引言：
数学素养是数学知识技能与学科关键以及学科价值观的综合体现。因此，数学素养的培育也是新课程改革提高学生综合素质的必然需求。在小学数学课堂数学素养的培育中，就是应与学生多进行沟通交流，从实际出发了解学生的学习状况，设置合理课堂教学的内容，优化教学方式，从不同角度出发充分利用数学心理资源，让学生在理性和感性两个方面，进行数学知识的学习。提出数学问题，引导学生形成善于发现问题，分析问题，解决问题的综合能力。
1、基于问题解决的自主研究整合
基于传统教学理念的影响，教师往往将考试成绩作为体现数学价值的唯一评判标准，在实际教学当中，也忽略了教学的过程，教师应教会学生如何应对试卷，让学生吸收所传授的知识，使学生缺少发现提出问题的能力。另外造成课堂枯燥乏味，不利于培养对数学的兴趣。很多时候学生在进行试卷考核完成后，对于有些答错的题目，教师往往都会说这道题我们之前讲过，而忽略了自身教育问题，使学生虽然能够掌握教师所传授的解题方法，但当使其改变形式后就又无法解决。不能将所学的数学知识进行活学活用，在生活中遇到实际的问题，学生也是无法利用数学进行解决。因此教师应不断的探索单元教学的方式。进行改变，让数学知识更加有意义，有价值。在课堂数学教学中，有些教学单元比较贴近于现实，因此，在进行销售教学时，需教师传授理论上的知识，也要结合实际生活，利用学生熟悉的数学案例，让学生能够在实际生活中利用数学知识解决实际问题的能力。利用现实问题驱动单元学习的整合方式，把整个单元的学习结合到现实问题解决当中。使学生了解所学的数学知识的用处，从而能够自主的将所学知识运用到相对应的实际中去，达到单元学习的培养目标。
2、基于思维方式的自主迁移整合
无论是在现实生活中还是课本中数学问题都会被源源不断的提出。如果仅靠教学解决单一的数学问题，那么教学之路将无穷无尽。俗话说授人以鱼不如授人以渔，因此在数学教学当中，引导学生学习相应的解决问題思维方法，加深学生对数学知识的理解。能够使学生在学会解决某一数学问题的同时，举一反三，灵活的将解析问题的思维方式运用到新的问题当中，能够更加灵活的分析问题。在利用思维模式进行解决问题的时候，并基于思维方法进行单元整合，促进拓展学生的思维发展，提升数学素养。鼓励学生，有一种思维模式发展到另外一种思维模式当中，基于思维方式的自主迁移整合。更关注于学生的自主学习能力，使学生能够大胆猜想，提出定理并验证定理。引导学生强化构建，形成一种完整的知识体系，使学生拥有自主探索，自主学习，自主解决问题的能力。
3、基于数学历史的自主体验整合
基于数学自主体验整合策略，需关注学生的学习体验。了解这门学科的历史的变化是了解这门学科的一个步骤。数学知识在很久之前就诞生了，因此教师要善于带领学生研究数学历史，通过研究数学真实在各历史阶段的变化使学生能够更加深入的了解数学这门学科，为学生理解数学知识、感受数学文化提供平台。例如在教学时间单位时。“时、分、秒”的概念对学生来说是比较抽象的。因此教师应尝试将单元学习与数学历史资源整合、带领学生从计时仪器的演变出发，了解时间单位在人类历史长河中的发展，从日晷到摆钟再到电子表、手机等的发展，感受人类随着计时工具的变化。使所学的时间观念变得客观具体，让学生能够认识体验到“时、分、秒”在描述时间上所标的的意义。在数学课程教育中，数学历史作为文化的渗透载体。适当的选择采取相关数学历史，使其与数学单元学习整合，让学生在了解历史感受文化中进行学习，提升数学素养。
4、结语
总而言之，在小学数学课堂教学过程中，我们以学生数学素养的培育为指向，不断的探索主题单元教学的整合路径。利用主题单元教学整合策略，充分激发学生的数学知识学习兴趣。因此相关教育工作者必须充分了解学生的实际学习情况，优化教学方式，不断采用新型的教学策略，实践数学整合，让学生在学习数学时能够进行全方位的提升。打造高效的数学教学课堂。
参考文献
[1]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出 版社，2017.7.
[2]陆鹏程.基于学情分析的小学数学单元教学设计的研究：[D].上海：上海师范大学，2018
[3]吴正宪.学生的数学也素养从何而来：[J].江苏教育，2014（11）.