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【摘要】中国著名教育专家、中国教育风云人物孙云晓在2010年的时候出版了《拯救男孩》这本书。该书以独特的视角论述了男孩成长中的问题，深刻详尽的揭示了男孩成长与教育的四大危机：学业危机、心理危机、体质危机、社会危机。呼吁男孩急需“拯救”。本书一经出版就在社会上引起了很大关注。本文就高中语文教学过程中，男生语文学习过程和学习结果中存在的“男生危机”现象，形成的原因，以及改善的方法作了浅显的分析。
【关键词】高中男生；语文学习；成绩落后；改善策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
千年前，《论语》中有一段众人皆知的对话：子路问：“闻斯行诸？” 子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？” 冉有曰：“闻斯行诸？” 子曰：“闻斯行之。” 公西华曰：“由也问‘闻斯行诸’，子曰‘有父兄在’；求也问‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问？” 子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”孔子用他的教学实践告诉我们：教育的对象也就是学生存在着很大的个体差异，我们要在承认这种差异的前提下，对学生因材施教。而性别差异是学生最基本的差异。笔者任教于一所农村普通高中，颇苦恼于班上的男同学和女同学在语文学习上的差距。个人认为，这也称的上是高中语文学习中的“男孩危机”了，换而言之，高中男生的语文学习急需“拯救”。
一、高中语文教学中“男孩危机”的现状以及分析
笔者跟踪调查了本校高一年级两个班级在高一两个学期的八次语文考试成绩。做了语文学科男女生成绩的对比。得到的结果如下：
以上数据充分说明，高中男女学生在语文学科的学习结果上存在着明显的差异，具体如下：
由表2可以看出在八次考试中，男生的语文整体学习结果远远不如女生。这八次考试中，男女生的平均分差最高为10.17分，分差最小的也有2.90分。其他的六次平均分的差异均在3分以上，其中的四次的分差都在7分以上。在男女生人数非常接近的这几次考试中，平均分差异如此之大，充分说明男生在语文学科上的学习中有着巨大的危机。
由表3可以看出在八次考试中，男生的语文的最高分只有一次比女生高，分值为3分。女生在其他的七次考试中，最高分都比男生高。高出的分值最高为7分，有4次之多，可见，在高分段这一块，男生远不如女生乐观。
由表4可以看出在八次考试中，男生不及格的人数远比女生多。数差最多的时候，男生比女生多20人，甚至其中一次考试男生不及格的人数是女生的10倍之多。而相反及格的人数远不如女生，最多的时候女生要比男生多33人。由此可见，男生在及格和不及格两个分数段的情况不如女生，体现出了非常明显的男孩危机。
表5中的数据说明，每次考试，男生的最低分都要比女生的最低分要低很多，差距最大的时候，分值为17分。与此相反的，女生在低分段的情况要乐观很多，不仅仅是低分段的数值相对比较好看，更重要的是人数要少很多。
综上所述，在高一学年的8次考试中：男生的平均分不如女生，最高段不如女生，及格的人数不如女生。而相对应的，低分段的人数远远的多于女生，不及格的人数比女生要多很多。相信这样的性别偏差在小学，初中就存在，可是，这样的性别差异并没有随着中小学课程改革的实施而淡化，反而有愈演愈烈的趋势，套用中国教育风云人物孙云晓的话：在高中语文学习上，中国的男孩子急需“拯救”。
二、高中语文教学中：“男生危机”的原因分析
（一）男女生理及识记方式的差异
女孩的语言天赋优于男孩，女孩获得语言、发展语言的年龄较男孩更早。因此，对于以语言为主的学习内容，女孩更容易掌握，对语言为主的教学方式，女孩也更容易适应和接受。而充满精力的男孩子更倾向于以身体运动和参与体验的方式学习。性别教育专家迈克尔·古里安认为，男孩的大脑与女孩大脑相比，更多地依赖动作，更多地依赖空间机械刺激。男孩天生更容易接受图表、图象和运动物体的刺激，而不易接受单调的语言刺激。如果教师在讲课时说得太多，那么与女生大脑相比，男生大脑更有可能感到厌烦、分心、瞌睡或坐立不安。而对于高中语文学科而言，有大量的内容是需要学生通过识记，朗读，背诵从而逐步提高其分析，概括，综合能力。不容置疑的是：男孩在语文学科上长期形成的一种积贫积弱的情况在高中阶段集体爆发，使得男生在高中语文的学习上远不如一路走来基础夯实的女生轻松和高效率。
（二）社会对男生性别期待的差异
由于受到社会传统观念的影响，家长对孩子性别期待与未来发展存在着很大差别。例如，迄今为止，依然有很多父母倡导“男孩穷养，女孩富养”的传统观念。他们让男孩接受更多的磨难和打击，让男孩子勇敢，通过冒险取得成绩。而女孩子则被教导成为温柔、顺从的淑女。社会媒体不断在强化这样性别差异，加之学校教育也在不断的巩固着这样的心理暗示。社会希望女孩具备更强的语言能力，而男孩则被期望拥有更强的动手能力和创造能力。于是，男孩和女孩分别确定了自己的性别身份和性别角色，表现出各自的性别特点。因此，男孩子对于更加需要表达能力的语文课程也就不适应了。
（三）男女生学习兴趣的差异
男孩子的大脑更适合接受图表，图象和运动物体的刺激。也就使得他在长期的语文学习中很难获得如同女孩一样的收获和成就感，在从幼儿园开始的语言教育中，男孩得到的更多的是挫败感和失落。所以，在长期的语文学习中，男孩一直在承受失败的折磨，这样的感觉可能在9年的义务教育中，已然把他的语文学习兴趣消磨殆尽，更不要说高中阶段。在对男生的语文学习兴趣的调查结果看来，相当多的男孩对语文的兴趣源自于对任课老师的认可和喜欢。一旦任课老师教学的方法不符合他的“胃口”或者和任课老师的情感上发生了疏离，很大一部分男同学的语文学习兴趣会降低，随之而来的就是语文学科的成绩的直线下降。
（四）男女生的性格和学习方法的差异 男生多数属于外向型的性格，因为抗挫折能力比较强，所以成绩差一点更无所谓一些，男孩子归因能力也比较强，成绩差的时候往往就把原因归结为运气不好，或者自己没有努力，成绩上的不如意不会对他造成很大的压力。而女生性格文静而且爱面子，对成绩看的比较重，成绩不理想的时候，往往会压力比较大，由于在乎成绩，她会想尽一切办法来提高自己的成绩。男生在课堂上比较容易注意力分散，专注程度没有女生高。加之语文学科原始的基础不如女生，故而越来越差，形成一个恶性循环。女生则不然，女同学在课堂上更容易集中注意力听讲，愿意根据老师提出的问题去思考，这说明女生在语文课堂上的效率比较高，更容易的完成老师所要求的课堂任务，加之课后完成作业的认真度也比较高。所以，更容易形成一个良性循环。男生的语文作业上交的不及时，卷面很差，客观上在语文考试中卷面差的试卷的得分率会更低一点，这也是个不容争辩的事实。
综上所述，高中学生在语文学科上存在着明显的性别差异，有其内在的原因（男女生在先天的生理以及心理性格各具特点），也有其外在的原因（社会期待的不同和要求的影响）。并且，上述的影响趋向有着惊人的一致：让女孩更适应语文教学，男孩却从这些因素中得到了更多的限制和不利因素。男生相对于女生而言，存在着明显的语文学习劣势也就不言而喻了。
三、针对性别差异的高中语文教学建议
（一）尽可能的消除在语文课堂上的严重的性别偏见。例如，某些语文老师在对待男生和对待女生的方式上存在着偏见，对女生语气比较委婉，回答问题时给予的提示比较多，当女生回答错误的时候也尽力表现的更委婉些，对待男生则会严厉很多。这种做法可以理解为照顾女生脸皮薄，爱面子的个性。事实上在现在的独生子女的家庭中，男生绝大部分是脸皮薄抗挫折能力差的。过分的严厉会使男生的自信心、进取心受到打击。而实质上，男生在语文学习中的主动性，热情不如女生，也是长期以来在教学评价中某些语文老师不能给予公平的评价造成的，是我们某些语文教师长期的偏见造成的。
（二）教师在选择教材内容，进行教材内容的编排和呈现形式等方面就要充分考虑到性别差异因素，更多的从学生的实际着手。考虑到性别差异，语文教师可以在选择课程内容时尽量多的从男女学生的语文学习兴趣出发，多选择一些符合男女学生各自特点的课程内容。例如在指导背诵《琵琶行》第二段的时候，教师应该根据男女同学在记忆时候的差异，对男同学要更加侧重于对于音乐演奏时三个阶段：珠落玉盘，清脆圆润，急切愉悦——幽咽凝绝，幽愁暗恨——铁骑突出，激越雄壮。把原本抽象难懂的过程分成清晰理性的情感发展过程。相信这样的引导对于男生的背诵的有效性是有着直接作用的。
（三）鼓励男生勤学苦练，提高语文成绩。对于男生平时学习中的点滴进步都应及时给予最大限度的表扬，让他们能适时的感受到成功的喜悦，增强对学好语文的信心。由于男生普遍的左半脑发达，善于分析抽象的思维特点，在语文教学中，教师要适时的多组织一些需要利用抽象思维能力的教学活动，让男生也能在语文课堂上品尝到成功的喜悦，从而增强其语文学习的兴趣和信心。。
总之，无论采用什么样的教育措施和方法，其基本的策略都是扬长补短，最终目的是促使男生各方面的心理机能和素质在原来的基础上能得到更全面和谐的发展。这与实施素质教育的基本策略是完全一致的。在大力推进素质教育的过程中，已经有越来越多的教师认识和体会到重视男女生心理个别差异的重要性，男女生的个性和智力发展水平千差万别，所以教育的方法也不能千篇一律。我们也深信，通过我们教育者的研究探索并积极实践，我们一定能够在实施课程教育改革的浪潮中有力有效的把“男孩”从“语文学习危机”中解救出来。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】高中男生；语文学习；成绩落后；改善策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
千年前，《论语》中有一段众人皆知的对话：子路问：“闻斯行诸？” 子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？” 冉有曰：“闻斯行诸？” 子曰：“闻斯行之。” 公西华曰：“由也问‘闻斯行诸’，子曰‘有父兄在’；求也问‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问？” 子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”孔子用他的教学实践告诉我们：教育的对象也就是学生存在着很大的个体差异，我们要在承认这种差异的前提下，对学生因材施教。而性别差异是学生最基本的差异。笔者任教于一所农村普通高中，颇苦恼于班上的男同学和女同学在语文学习上的差距。个人认为，这也称的上是高中语文学习中的“男孩危机”了，换而言之，高中男生的语文学习急需“拯救”。
一、高中语文教学中“男孩危机”的现状以及分析
笔者跟踪调查了本校高一年级两个班级在高一两个学期的八次语文考试成绩。做了语文学科男女生成绩的对比。得到的结果如下：
以上数据充分说明，高中男女学生在语文学科的学习结果上存在着明显的差异，具体如下：
由表2可以看出在八次考试中，男生的语文整体学习结果远远不如女生。这八次考试中，男女生的平均分差最高为10.17分，分差最小的也有2.90分。其他的六次平均分的差异均在3分以上，其中的四次的分差都在7分以上。在男女生人数非常接近的这几次考试中，平均分差异如此之大，充分说明男生在语文学科上的学习中有着巨大的危机。
由表3可以看出在八次考试中，男生的语文的最高分只有一次比女生高，分值为3分。女生在其他的七次考试中，最高分都比男生高。高出的分值最高为7分，有4次之多，可见，在高分段这一块，男生远不如女生乐观。
由表4可以看出在八次考试中，男生不及格的人数远比女生多。数差最多的时候，男生比女生多20人，甚至其中一次考试男生不及格的人数是女生的10倍之多。而相反及格的人数远不如女生，最多的时候女生要比男生多33人。由此可见，男生在及格和不及格两个分数段的情况不如女生，体现出了非常明显的男孩危机。
表5中的数据说明，每次考试，男生的最低分都要比女生的最低分要低很多，差距最大的时候，分值为17分。与此相反的，女生在低分段的情况要乐观很多，不仅仅是低分段的数值相对比较好看，更重要的是人数要少很多。
综上所述，在高一学年的8次考试中：男生的平均分不如女生，最高段不如女生，及格的人数不如女生。而相对应的，低分段的人数远远的多于女生，不及格的人数比女生要多很多。相信这样的性别偏差在小学，初中就存在，可是，这样的性别差异并没有随着中小学课程改革的实施而淡化，反而有愈演愈烈的趋势，套用中国教育风云人物孙云晓的话：在高中语文学习上，中国的男孩子急需“拯救”。
二、高中语文教学中：“男生危机”的原因分析
（一）男女生理及识记方式的差异
女孩的语言天赋优于男孩，女孩获得语言、发展语言的年龄较男孩更早。因此，对于以语言为主的学习内容，女孩更容易掌握，对语言为主的教学方式，女孩也更容易适应和接受。而充满精力的男孩子更倾向于以身体运动和参与体验的方式学习。性别教育专家迈克尔·古里安认为，男孩的大脑与女孩大脑相比，更多地依赖动作，更多地依赖空间机械刺激。男孩天生更容易接受图表、图象和运动物体的刺激，而不易接受单调的语言刺激。如果教师在讲课时说得太多，那么与女生大脑相比，男生大脑更有可能感到厌烦、分心、瞌睡或坐立不安。而对于高中语文学科而言，有大量的内容是需要学生通过识记，朗读，背诵从而逐步提高其分析，概括，综合能力。不容置疑的是：男孩在语文学科上长期形成的一种积贫积弱的情况在高中阶段集体爆发，使得男生在高中语文的学习上远不如一路走来基础夯实的女生轻松和高效率。
（二）社会对男生性别期待的差异
由于受到社会传统观念的影响，家长对孩子性别期待与未来发展存在着很大差别。例如，迄今为止，依然有很多父母倡导“男孩穷养，女孩富养”的传统观念。他们让男孩接受更多的磨难和打击，让男孩子勇敢，通过冒险取得成绩。而女孩子则被教导成为温柔、顺从的淑女。社会媒体不断在强化这样性别差异，加之学校教育也在不断的巩固着这样的心理暗示。社会希望女孩具备更强的语言能力，而男孩则被期望拥有更强的动手能力和创造能力。于是，男孩和女孩分别确定了自己的性别身份和性别角色，表现出各自的性别特点。因此，男孩子对于更加需要表达能力的语文课程也就不适应了。
（三）男女生学习兴趣的差异
男孩子的大脑更适合接受图表，图象和运动物体的刺激。也就使得他在长期的语文学习中很难获得如同女孩一样的收获和成就感，在从幼儿园开始的语言教育中，男孩得到的更多的是挫败感和失落。所以，在长期的语文学习中，男孩一直在承受失败的折磨，这样的感觉可能在9年的义务教育中，已然把他的语文学习兴趣消磨殆尽，更不要说高中阶段。在对男生的语文学习兴趣的调查结果看来，相当多的男孩对语文的兴趣源自于对任课老师的认可和喜欢。一旦任课老师教学的方法不符合他的“胃口”或者和任课老师的情感上发生了疏离，很大一部分男同学的语文学习兴趣会降低，随之而来的就是语文学科的成绩的直线下降。
（四）男女生的性格和学习方法的差异 男生多数属于外向型的性格，因为抗挫折能力比较强，所以成绩差一点更无所谓一些，男孩子归因能力也比较强，成绩差的时候往往就把原因归结为运气不好，或者自己没有努力，成绩上的不如意不会对他造成很大的压力。而女生性格文静而且爱面子，对成绩看的比较重，成绩不理想的时候，往往会压力比较大，由于在乎成绩，她会想尽一切办法来提高自己的成绩。男生在课堂上比较容易注意力分散，专注程度没有女生高。加之语文学科原始的基础不如女生，故而越来越差，形成一个恶性循环。女生则不然，女同学在课堂上更容易集中注意力听讲，愿意根据老师提出的问题去思考，这说明女生在语文课堂上的效率比较高，更容易的完成老师所要求的课堂任务，加之课后完成作业的认真度也比较高。所以，更容易形成一个良性循环。男生的语文作业上交的不及时，卷面很差，客观上在语文考试中卷面差的试卷的得分率会更低一点，这也是个不容争辩的事实。
综上所述，高中学生在语文学科上存在着明显的性别差异，有其内在的原因（男女生在先天的生理以及心理性格各具特点），也有其外在的原因（社会期待的不同和要求的影响）。并且，上述的影响趋向有着惊人的一致：让女孩更适应语文教学，男孩却从这些因素中得到了更多的限制和不利因素。男生相对于女生而言，存在着明显的语文学习劣势也就不言而喻了。
三、针对性别差异的高中语文教学建议
（一）尽可能的消除在语文课堂上的严重的性别偏见。例如，某些语文老师在对待男生和对待女生的方式上存在着偏见，对女生语气比较委婉，回答问题时给予的提示比较多，当女生回答错误的时候也尽力表现的更委婉些，对待男生则会严厉很多。这种做法可以理解为照顾女生脸皮薄，爱面子的个性。事实上在现在的独生子女的家庭中，男生绝大部分是脸皮薄抗挫折能力差的。过分的严厉会使男生的自信心、进取心受到打击。而实质上，男生在语文学习中的主动性，热情不如女生，也是长期以来在教学评价中某些语文老师不能给予公平的评价造成的，是我们某些语文教师长期的偏见造成的。
（二）教师在选择教材内容，进行教材内容的编排和呈现形式等方面就要充分考虑到性别差异因素，更多的从学生的实际着手。考虑到性别差异，语文教师可以在选择课程内容时尽量多的从男女学生的语文学习兴趣出发，多选择一些符合男女学生各自特点的课程内容。例如在指导背诵《琵琶行》第二段的时候，教师应该根据男女同学在记忆时候的差异，对男同学要更加侧重于对于音乐演奏时三个阶段：珠落玉盘，清脆圆润，急切愉悦——幽咽凝绝，幽愁暗恨——铁骑突出，激越雄壮。把原本抽象难懂的过程分成清晰理性的情感发展过程。相信这样的引导对于男生的背诵的有效性是有着直接作用的。
（三）鼓励男生勤学苦练，提高语文成绩。对于男生平时学习中的点滴进步都应及时给予最大限度的表扬，让他们能适时的感受到成功的喜悦，增强对学好语文的信心。由于男生普遍的左半脑发达，善于分析抽象的思维特点，在语文教学中，教师要适时的多组织一些需要利用抽象思维能力的教学活动，让男生也能在语文课堂上品尝到成功的喜悦，从而增强其语文学习的兴趣和信心。。
总之，无论采用什么样的教育措施和方法，其基本的策略都是扬长补短，最终目的是促使男生各方面的心理机能和素质在原来的基础上能得到更全面和谐的发展。这与实施素质教育的基本策略是完全一致的。在大力推进素质教育的过程中，已经有越来越多的教师认识和体会到重视男女生心理个别差异的重要性，男女生的个性和智力发展水平千差万别，所以教育的方法也不能千篇一律。我们也深信，通过我们教育者的研究探索并积极实践，我们一定能够在实施课程教育改革的浪潮中有力有效的把“男孩”从“语文学习危机”中解救出来。
（责任编辑：龙大为）