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班级凝聚力是班级文化的深层内核，是良好班集体吸引力、向心力和亲和力的集中表现，更是推进班风建设的动力，它从多个侧面和层面展示着一个班级的生机与活力。因此，探讨如何增强班级凝聚力对强化班级管理、提高全体学生的团队意识和集体荣誉感具有十分重要的意义。下面结合多年的班主任工作经验，谈谈如何增强班级的凝聚力。
一、用爱和信任来培养班级凝聚力
著名教育家苏霍姆林斯基说过，集体是教育的工具。一个班级的发展主要依靠的就是强大的凝聚力作为后盾。要想形成一个良好的班集體，除严格要求之外还得把爱和信任寓于其中。作为班主任要用真心爱护班里的每位学生，经常和学生谈心、交朋友，帮助他们排忧解难，把真诚的爱倾注给他们。同时也要求学生之间互相关爱、互相信任，平时经常表扬那些能关爱、帮助别人的同学，让学生感到班集体的温暖。得到老师和同学的爱对学生来说是一种幸福和奖赏，这样既可以唤起学生的上进心，也可加深师生感情，从而进一步增强班级凝聚力。有时候班主任一次细微的关心、一声轻声的问候都会在学生们的心灵深处激起情感的浪花，令他们终生难忘。只要班主任爱字当头，诚心对待学生，就一定能增强班级的凝聚力。
二、用班干部的表率作用来构筑班级凝聚力
班干部是班级的骨干，是班级的核心，是老师的助手。能否充分发挥班干部的表率作用对于构筑班级的凝聚力十分重要。如何用科学的管理方式发挥班干部的核心作用呢？首先要确立优秀学生核心。在班级中要细心观察、认真分析学生个体，掌握其优缺点，建立学情档案，及时确定优秀学生核心。其次要建立优秀激励机制。采取举办黑板报、红旗榜、选举“小雷锋”“三好学生”等形式树立典型、弘扬正气。最后要严格管理好核心。要加强班干部的管理，认真培养和考核，使其真正形成典范，从而发挥班委会的核心纽带作用。几年的班主任工作实践证明，只要班级的核心正确，班干部选择到位，管理科学，班级的凝聚力、战斗力就会增强，就会形成一个团结向上、充满活力的班集体。
三、用共同的奋斗目标来强化班级凝聚力
班集体的共同奋斗目标是班集体的理想和前进的方向。班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，这样才能形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班的实际制定出班级的奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中要充分发挥班集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，而每一个集体目标的实现都是全体成员共同努力的结果，所以，实现集体目标必然会形成更强的集体荣誉感和责任感。因此，在班主任工作中给同学们制定了互敬互爱班规和行为准则，并结合《学生守则》和《学生日常行为规范》进行有效教育，这样有利于增强学生的集体荣誉感和班级凝聚力。
四、用班级声誉、荣誉来激励班级凝聚力
班级活动最能吸引学生，因此在活动中以班级的声誉、荣誉来激励班级的凝聚力是一种有效的途径。班级活动形式多种多样，包括教育、教学活动、文娱活动等。开展活动时班主任必须要制定整体计划。如在学校组织的文艺晚会和拔河比赛中用声誉、荣誉来激励学生的团队精神；在班干部轮换中以班集体荣誉感来激发学生的工作热情。因为大家都有这样一个信念：集体的荣誉是最高荣誉，也是每个人必须维护的。
五、用心理健康教育手段来维持班级凝聚力
针对以独生子女为主体的青少年学生常见的各种问题和行为表现，对学生进行心理健康教育便尤为重要了。班主任要经常深入到学生的生活中，熟悉和掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及社会对他们的影响，认真研究分析新形势下青少年的心理特征和规律，有针对性地开展心理健康教育活动，用心理健康教育手段来维持班级凝聚力。
首先要为学生提供一个民主、宽松的班级环境，使学生能够获得充分的安全感和对教师的信赖，从而毫无顾忌地表达自己的思想和感情、表露自己和困惑和疑问。其次要引导学生形成正确的人生观，鼓励学生多交往、多交流，形成良好的人际关系。教育学生学会真确评价自己，经常“回头望”，不断校正自己的言行，进而形成正确的理想、信念和价值观。再次要帮助学生学会控制自己的情绪。当学生出现暂时性的心理异常时班主任应及时对学生进行心理辅导，采取正面引导和疏通的方法帮助学生克服暂时的心理障碍，使他们很快转到正确的轨道上来，这样不但能培养学生的情绪自控能力，也能促使学生形成良好的心理状态。最后要关注学生的内心世界和深层次的精神生活，用宽容的心态去关注学生的每一个过错，用期待的心态去等待学生的每一个进步，用愉悦的心情去赞扬学生的每一次成功。只有这样，班级心理健康教育工作才能奏效，学生良好的心理品质才能得以形成，班级的凝聚力才能得到长久的维持。
班级是学校贯彻教育方针，对学生实施素质教育和目标教学管理的最基本单位，一个班级只有具有强大的凝聚力，整个学校才能是“一盘棋”，才能高效有序地进行思想教育、组织教育教学活动。班主任要想将自己所带的班级创建成一个优秀的班集体，就要在提高班级凝聚力上下足功夫。
作者简介：王凯东（1975、12），男（汉族），江苏省张家港南丰中学，中学一级教师，教育硕士学位，德育处主任。有二十余篇教育教学论文在核心期刊、省级期刊上发表或在各级各类论文评比中获奖。
一、用爱和信任来培养班级凝聚力
著名教育家苏霍姆林斯基说过，集体是教育的工具。一个班级的发展主要依靠的就是强大的凝聚力作为后盾。要想形成一个良好的班集體，除严格要求之外还得把爱和信任寓于其中。作为班主任要用真心爱护班里的每位学生，经常和学生谈心、交朋友，帮助他们排忧解难，把真诚的爱倾注给他们。同时也要求学生之间互相关爱、互相信任，平时经常表扬那些能关爱、帮助别人的同学，让学生感到班集体的温暖。得到老师和同学的爱对学生来说是一种幸福和奖赏，这样既可以唤起学生的上进心，也可加深师生感情，从而进一步增强班级凝聚力。有时候班主任一次细微的关心、一声轻声的问候都会在学生们的心灵深处激起情感的浪花，令他们终生难忘。只要班主任爱字当头，诚心对待学生，就一定能增强班级的凝聚力。
二、用班干部的表率作用来构筑班级凝聚力
班干部是班级的骨干，是班级的核心，是老师的助手。能否充分发挥班干部的表率作用对于构筑班级的凝聚力十分重要。如何用科学的管理方式发挥班干部的核心作用呢？首先要确立优秀学生核心。在班级中要细心观察、认真分析学生个体，掌握其优缺点，建立学情档案，及时确定优秀学生核心。其次要建立优秀激励机制。采取举办黑板报、红旗榜、选举“小雷锋”“三好学生”等形式树立典型、弘扬正气。最后要严格管理好核心。要加强班干部的管理，认真培养和考核，使其真正形成典范，从而发挥班委会的核心纽带作用。几年的班主任工作实践证明，只要班级的核心正确，班干部选择到位，管理科学，班级的凝聚力、战斗力就会增强，就会形成一个团结向上、充满活力的班集体。
三、用共同的奋斗目标来强化班级凝聚力
班集体的共同奋斗目标是班集体的理想和前进的方向。班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，这样才能形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班的实际制定出班级的奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中要充分发挥班集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，而每一个集体目标的实现都是全体成员共同努力的结果，所以，实现集体目标必然会形成更强的集体荣誉感和责任感。因此，在班主任工作中给同学们制定了互敬互爱班规和行为准则，并结合《学生守则》和《学生日常行为规范》进行有效教育，这样有利于增强学生的集体荣誉感和班级凝聚力。
四、用班级声誉、荣誉来激励班级凝聚力
班级活动最能吸引学生，因此在活动中以班级的声誉、荣誉来激励班级的凝聚力是一种有效的途径。班级活动形式多种多样，包括教育、教学活动、文娱活动等。开展活动时班主任必须要制定整体计划。如在学校组织的文艺晚会和拔河比赛中用声誉、荣誉来激励学生的团队精神；在班干部轮换中以班集体荣誉感来激发学生的工作热情。因为大家都有这样一个信念：集体的荣誉是最高荣誉，也是每个人必须维护的。
五、用心理健康教育手段来维持班级凝聚力
针对以独生子女为主体的青少年学生常见的各种问题和行为表现，对学生进行心理健康教育便尤为重要了。班主任要经常深入到学生的生活中，熟悉和掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及社会对他们的影响，认真研究分析新形势下青少年的心理特征和规律，有针对性地开展心理健康教育活动，用心理健康教育手段来维持班级凝聚力。
首先要为学生提供一个民主、宽松的班级环境，使学生能够获得充分的安全感和对教师的信赖，从而毫无顾忌地表达自己的思想和感情、表露自己和困惑和疑问。其次要引导学生形成正确的人生观，鼓励学生多交往、多交流，形成良好的人际关系。教育学生学会真确评价自己，经常“回头望”，不断校正自己的言行，进而形成正确的理想、信念和价值观。再次要帮助学生学会控制自己的情绪。当学生出现暂时性的心理异常时班主任应及时对学生进行心理辅导，采取正面引导和疏通的方法帮助学生克服暂时的心理障碍，使他们很快转到正确的轨道上来，这样不但能培养学生的情绪自控能力，也能促使学生形成良好的心理状态。最后要关注学生的内心世界和深层次的精神生活，用宽容的心态去关注学生的每一个过错，用期待的心态去等待学生的每一个进步，用愉悦的心情去赞扬学生的每一次成功。只有这样，班级心理健康教育工作才能奏效，学生良好的心理品质才能得以形成，班级的凝聚力才能得到长久的维持。
班级是学校贯彻教育方针，对学生实施素质教育和目标教学管理的最基本单位，一个班级只有具有强大的凝聚力，整个学校才能是“一盘棋”，才能高效有序地进行思想教育、组织教育教学活动。班主任要想将自己所带的班级创建成一个优秀的班集体，就要在提高班级凝聚力上下足功夫。
作者简介：王凯东（1975、12），男（汉族），江苏省张家港南丰中学，中学一级教师，教育硕士学位，德育处主任。有二十余篇教育教学论文在核心期刊、省级期刊上发表或在各级各类论文评比中获奖。