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摘要：新版小学英语PEP教材语音教学一直是英语教学中的一大难题。通常情况下，语音教学容易陷入机械、枯燥的语音练习中，课堂氛围沉闷，学生兴趣索然。在课堂中，出现的大部分状况是对单纯的拼读活动感到枯燥乏味，学习效率低下。因此，故事化情境语音教学也就是让学生始终在趣味化的情境中慢慢习得语音，在有思维难度的问题中自主思考，摆脱传统直接语音教授，学生跟读的教学方式，语音内容从呈现到操练，从巩固到运用，每一个环节，学生都有主动参与的愿望，从而最大化地提高教学效率。
关键词：故事化情境语音教学趣味效率
课堂设计中应遵循八个原则“趣味、落实、启发、连贯、递进、灵活、拓展、效率”，强调教学要有趣味性、思维性和梯度性。结合对语音教学规律的一般性认识，我选取了小学三年级下册第六单元Let’s spell这一课进行实践，遵循了语音教学的一般规律进行了课堂教学活动设计。但是，几次试教下来，课堂氛围从开始上课15分钟后开始冷淡、拖沓，学生觉得枯燥乏味，没有主动参与拼读训练的愿望，课堂教学内容未能按时上完，教学目标也没有完全达成。经过这次实践经历，我不断地反思语音教学中的问题。
（一）语音内容量多课少拔高学生能力
根据新教材对语音教学的部分改编，2011版《课标》对小学英语语音教学的要求有了新的提升。与旧教材相比，新教材将语音版块提前到每单元的A部分，并单独腾出一个课时重点教授语音内容。在三年级英语起始阶段，语音教学的内容较旧教材明显增多，对学生的要求也拔高了不少，在有限的教学时间里，低年级学生（尤其是三年级）很难掌握所有的内容。因此，新教材对语音教学的重视程度在不断上升，教学任务在不断上升。
（二）语音课堂枯燥乏味偏离学生兴趣
传统的语音教学主要以模仿和跟读等机械操练为主，教学模式十分枯燥单调。新教材实施以来，由于语音内容的不断扩大，传统的语音教学方法已不再适合现行的教材，低年级学生也很难对这样的语音课堂产生兴趣，怎样才能使语音课变得生动有趣，操练得当又富有思维性，成为教师们迫切希望解决的问题。在很多语音课上，老师沿用“一问一答或一问齐答，稳住课堂纪律，让学生反复读单词、拼读，按部就班地按教材的每一块照本宣科，讲解语音知识”。由此压榨学生被动而痛苦地学习英语。
求索：开发故事化情境语音教学意义
（一）梳理语音习得规律，合理制定教学目标
◆体会在有趣的情境中出示规则例词，让学生在故事的情境中反复读词，体会单词中单个字母或字母组合的发音。
◆观察引导学生自主观察例词，发现例词中相同部分的字母或字母组合的发音，自己去尝试分辨这个发音，并总结这个字母和字母组合在单词中的发音规则。
◆运用运用自己总结的发音规则，对新给的单词进行拼读，检验学生是否已经掌握规律的运用。
◆创新教师示范用该课的字母或字母组合进行单词创新，然后学生用这种方式进行单词创新，并能运用规律读出自己创新的单词。
◆拆音学生能根据老师的发音，拼出该单词。
（二）增强学生拼读兴趣，合理提高课堂效率
在教学过程中，教师通过肢体语言表演字母，chant， 拼读游戏丰富的操练方式，能大大激发学生表演，抢答的热情，达到“乐中学”的效果。在语音教学中，绘本的高效运用不但能达到教学目标，同时，更是提高了低年级学生的学习热情。在活动任务的设计中应该难度层层递进，激发学生挑战的斗志，在完成不同层次的任务中既巩固已学知识，获得一种自信和成就感。
（三）收集绘本故事资源，合理优化教材内容
在小学语音课的拓展部分中，为了避免枯燥，很多教师采用“绘本”进行拓展训练。鉴于绘本的优势，笔者认为，应该结合课外的绘本资源材料，将小故事进行适当的改编，让绘本融于教材，形成一个完整地教学情境。这样，既能发挥绘本故事对课堂的趣化作用，同时也整合了教材本身的零散的知识点。
实践：巧用故事情境提高语音课堂效率
（一）改编童话故事，趣化教学设计
1.歌唱童话激发兴趣
歌曲演唱是儿童最喜欢的活动之一，语音语调优美、内容生动有趣的chant编排符合语言节奏、重音、停顿、连读等相关语音规则，让学生在边唱边念中感受语音，他们也在无形中慢慢体会到优美的语音。
2.重构童话激活旧知
童话故事作为一种虚幻的情境，能为语音教学课堂插上飞翔的翅膀，帮助孩子们在最快的时间内融入课堂，提高学习的兴趣。作为三四年级的学生，很多孩子已经熟知了一些经典童话，如《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》等。教师可以根据课堂教学的需要，将把故事进行适当的改编，将单词通过在故事的情境中呈现出来，让孩子在已知故事情节的基础上，更加有信心和兴趣地学习故事中的单词，跟着故事发展的情节，落实教学任务。
（二）创设童话情境，易化授课过程
语音课如果没有一个具体情境主线，就容易陷入零碎散乱的课堂环境。故事情境能有效的将分散的内容串成一个有情有景的趣味内容，能有效的集中全班的注意力。
课堂教学中要使学生积极主动的思维，必须丰富学生的感性认识，联系学生的已有知识，并不断促进学生认知结构的发展和完善。在现实教学中，短短的视频音频往往能以最快的速度激起的学生的注意，同时，以视频呈现的简短动画故事能以声情并茂的表达动画人物情感，激发学生的表演热情，简化教师过多繁琐的讲解和指导。
实践反思
故事化情境课堂教学的理念很符合学生心理，也在很大程度上改变了单调乏味的语音教学课，在这种理念下，教师将语音课赋予各种丰富的情境，让学生在有声有色的情境中快乐地学习语音。
（一）增加学生听原声英语的机会
从检查情况来看，个别学生的发音模仿不到位，语音有一点偏差。因此不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚原声英语发音。只有在听准后，再模仿。这样才能把握住词的发音。
（二）寻找更有效的语音模仿方法
课堂中主要以通过听原音和老师示范单词读音后让学生模仿。让学生大声大胆地反复模仿老师的口型，模仿录音中的正确的发音，通过模仿朗读，准确把握单词的发音及语音语调。
（三）提供更多思维的空间
教学中要逐步渗透语音教学，让学生拼读字母或是字母组合，把掌握音素作为学习音标的前提。传统教学中语音教学通常较为机械，直接告诉学生读音，必须强调启迪学生的思维，这样才能帮助学生掌握单词的发音规律，培养学生独立学习能力，逐步掌握英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。
结束语
面临现实课时紧和语音教学内容量大的实际矛盾，如何在常规教学中将语音课上的高效和高能且趣味十足，仍需要教师根据本校的实际情况，适时的探讨一种最适合本班学生学习语音习得模式。作为一般低段英语起始阶段学生教学，将语音教学披上童话故事的外衣，能大大减少学生对英语学习的陌生感和畏惧感，简化语音內容呈现复杂性，增加他们对新知识学习兴趣，最终达到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 刘晓霞.浅谈小学英语的语音教学[J].中国校外教育中旬刊.2011.（6）
[2] 伍彩芬.英语拼读能力在小学英语教学中的渗透[J].基础英语教育.2010.（6）12
[3]国家教育部.《英语课程标准》[M].北京师范大学出版社.2012（1）
关键词：故事化情境语音教学趣味效率
课堂设计中应遵循八个原则“趣味、落实、启发、连贯、递进、灵活、拓展、效率”，强调教学要有趣味性、思维性和梯度性。结合对语音教学规律的一般性认识，我选取了小学三年级下册第六单元Let’s spell这一课进行实践，遵循了语音教学的一般规律进行了课堂教学活动设计。但是，几次试教下来，课堂氛围从开始上课15分钟后开始冷淡、拖沓，学生觉得枯燥乏味，没有主动参与拼读训练的愿望，课堂教学内容未能按时上完，教学目标也没有完全达成。经过这次实践经历，我不断地反思语音教学中的问题。
（一）语音内容量多课少拔高学生能力
根据新教材对语音教学的部分改编，2011版《课标》对小学英语语音教学的要求有了新的提升。与旧教材相比，新教材将语音版块提前到每单元的A部分，并单独腾出一个课时重点教授语音内容。在三年级英语起始阶段，语音教学的内容较旧教材明显增多，对学生的要求也拔高了不少，在有限的教学时间里，低年级学生（尤其是三年级）很难掌握所有的内容。因此，新教材对语音教学的重视程度在不断上升，教学任务在不断上升。
（二）语音课堂枯燥乏味偏离学生兴趣
传统的语音教学主要以模仿和跟读等机械操练为主，教学模式十分枯燥单调。新教材实施以来，由于语音内容的不断扩大，传统的语音教学方法已不再适合现行的教材，低年级学生也很难对这样的语音课堂产生兴趣，怎样才能使语音课变得生动有趣，操练得当又富有思维性，成为教师们迫切希望解决的问题。在很多语音课上，老师沿用“一问一答或一问齐答，稳住课堂纪律，让学生反复读单词、拼读，按部就班地按教材的每一块照本宣科，讲解语音知识”。由此压榨学生被动而痛苦地学习英语。
求索：开发故事化情境语音教学意义
（一）梳理语音习得规律，合理制定教学目标
◆体会在有趣的情境中出示规则例词，让学生在故事的情境中反复读词，体会单词中单个字母或字母组合的发音。
◆观察引导学生自主观察例词，发现例词中相同部分的字母或字母组合的发音，自己去尝试分辨这个发音，并总结这个字母和字母组合在单词中的发音规则。
◆运用运用自己总结的发音规则，对新给的单词进行拼读，检验学生是否已经掌握规律的运用。
◆创新教师示范用该课的字母或字母组合进行单词创新，然后学生用这种方式进行单词创新，并能运用规律读出自己创新的单词。
◆拆音学生能根据老师的发音，拼出该单词。
（二）增强学生拼读兴趣，合理提高课堂效率
在教学过程中，教师通过肢体语言表演字母，chant， 拼读游戏丰富的操练方式，能大大激发学生表演，抢答的热情，达到“乐中学”的效果。在语音教学中，绘本的高效运用不但能达到教学目标，同时，更是提高了低年级学生的学习热情。在活动任务的设计中应该难度层层递进，激发学生挑战的斗志，在完成不同层次的任务中既巩固已学知识，获得一种自信和成就感。
（三）收集绘本故事资源，合理优化教材内容
在小学语音课的拓展部分中，为了避免枯燥，很多教师采用“绘本”进行拓展训练。鉴于绘本的优势，笔者认为，应该结合课外的绘本资源材料，将小故事进行适当的改编，让绘本融于教材，形成一个完整地教学情境。这样，既能发挥绘本故事对课堂的趣化作用，同时也整合了教材本身的零散的知识点。
实践：巧用故事情境提高语音课堂效率
（一）改编童话故事，趣化教学设计
1.歌唱童话激发兴趣
歌曲演唱是儿童最喜欢的活动之一，语音语调优美、内容生动有趣的chant编排符合语言节奏、重音、停顿、连读等相关语音规则，让学生在边唱边念中感受语音，他们也在无形中慢慢体会到优美的语音。
2.重构童话激活旧知
童话故事作为一种虚幻的情境，能为语音教学课堂插上飞翔的翅膀，帮助孩子们在最快的时间内融入课堂，提高学习的兴趣。作为三四年级的学生，很多孩子已经熟知了一些经典童话，如《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》等。教师可以根据课堂教学的需要，将把故事进行适当的改编，将单词通过在故事的情境中呈现出来，让孩子在已知故事情节的基础上，更加有信心和兴趣地学习故事中的单词，跟着故事发展的情节，落实教学任务。
（二）创设童话情境，易化授课过程
语音课如果没有一个具体情境主线，就容易陷入零碎散乱的课堂环境。故事情境能有效的将分散的内容串成一个有情有景的趣味内容，能有效的集中全班的注意力。
课堂教学中要使学生积极主动的思维，必须丰富学生的感性认识，联系学生的已有知识，并不断促进学生认知结构的发展和完善。在现实教学中，短短的视频音频往往能以最快的速度激起的学生的注意，同时，以视频呈现的简短动画故事能以声情并茂的表达动画人物情感，激发学生的表演热情，简化教师过多繁琐的讲解和指导。
实践反思
故事化情境课堂教学的理念很符合学生心理，也在很大程度上改变了单调乏味的语音教学课，在这种理念下，教师将语音课赋予各种丰富的情境，让学生在有声有色的情境中快乐地学习语音。
（一）增加学生听原声英语的机会
从检查情况来看，个别学生的发音模仿不到位，语音有一点偏差。因此不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚原声英语发音。只有在听准后，再模仿。这样才能把握住词的发音。
（二）寻找更有效的语音模仿方法
课堂中主要以通过听原音和老师示范单词读音后让学生模仿。让学生大声大胆地反复模仿老师的口型，模仿录音中的正确的发音，通过模仿朗读，准确把握单词的发音及语音语调。
（三）提供更多思维的空间
教学中要逐步渗透语音教学，让学生拼读字母或是字母组合，把掌握音素作为学习音标的前提。传统教学中语音教学通常较为机械，直接告诉学生读音，必须强调启迪学生的思维，这样才能帮助学生掌握单词的发音规律，培养学生独立学习能力，逐步掌握英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。
结束语
面临现实课时紧和语音教学内容量大的实际矛盾，如何在常规教学中将语音课上的高效和高能且趣味十足，仍需要教师根据本校的实际情况，适时的探讨一种最适合本班学生学习语音习得模式。作为一般低段英语起始阶段学生教学，将语音教学披上童话故事的外衣，能大大减少学生对英语学习的陌生感和畏惧感，简化语音內容呈现复杂性，增加他们对新知识学习兴趣，最终达到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 刘晓霞.浅谈小学英语的语音教学[J].中国校外教育中旬刊.2011.（6）
[2] 伍彩芬.英语拼读能力在小学英语教学中的渗透[J].基础英语教育.2010.（6）12
[3]国家教育部.《英语课程标准》[M].北京师范大学出版社.2012（1）