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《学习动机的认知理论与应用》一书中强调了学生认知心理学的规律，只有带着对未知知识的探索精神，才会投入到课堂的学习中去。所以，有经验的老师会特别关注课堂的导入。“良好的开端，是成功的一半”。一节课伊始，老师就抓住了学生的心，调动起了学习的兴趣，整节课的学习氛围都会浓厚。纵观肖培东老师的课堂，每节课，一开始就紧紧吸引住了学生，整个课堂，学生具有很高的学习活力。
一、文章标题——导入的最佳抓手
肖老师的很多课例，从标题入手，导入新课，并以此为契机，串联起了整堂课的骨架。真正起到了“牵一发而动全身”的作用。
1.读标题，质疑。以肖老师执教的《假如我有九条命》为例。
肖老师：那我要问个问题，当你看到这篇课文的题目时，你最想问些什么？
学生：为什么会有九条命？
学生：九条命能够用来干什么？
学生：他有九条命，会用这些命来完成哪些没有完成的事情？
学生：要做到怎么样才会有九条命？
围绕标题，学生一连问了四个问题。而这四个问题的内容，正好是学习课文所要解决的问题。这样的导入，教师从学生的回答中，既可以掌握学生思维的高度，又可以把握学生现有的知识水平。从学生的学情出发，开展教学。肖老师的课堂，真正体现了“以生为本”的理念。读标题质疑的方法，成功地打开了一节课的大门，引领学生走进知识的殿堂。而且，质疑也是讲究方法的。可以围绕标题，根据“是什么、为什么、怎么样”的思维层面来考虑。
2.读标题，明理。以肖老师执教的《始得山西宴游记》为例。
肖老师：我们已读过了这篇文章，请问同学们，柳宗元所写的这篇文章，题目能不能改成“西山宴游记”？
学生：不能。
肖老师：为什么？
学生：因为文章中说他是在法华西亭才望见西山的怪异之处，然后才开始游西山，还没有把西山彻底游遍。
肖老师：你的意思是“西山宴游”必须尽兴游，而文中作者还没有把西山彻底游遍，游山还不够酣畅淋漓，是这个意思吧？
学生：好像也游得很开心了。
肖老师：哦，心里觉得有点不对了。看看文章，都写了什么内容，再想想。
学生：作者游西山，也游了其他的山，所以不能只叫“西山宴游记”。
……
肖老师：“是州之山水”，是不是？简单来讲，這篇文章之所以不能叫“西山宴游记”，是因为它还写了西山之外的其他地方的游览。这篇文章写了柳宗元两种游，第一段是游“是州之山水”，第二段开始才是西山宴游。所以这篇文章题目就叫作——
学生：“始得西山宴游记”。
肖老师：你来解释一下，什么叫作“始得”？
……
就课文题目为什么不能改为“西山宴游记”作为切入口，肖老师引导学生思考文章写作的缘由。学生快速阅读课文内容，在初步了解课文内容的基础上，明白了柳宗元的游踪。这一导入，肖老师训练了学生快速阅读课文、提取信息的能力，又帮助学生快速构建起文章的写作脉络，柳宗元分成两部分来写他的游记。更可贵的是，这是一篇文言文，在自然的师生交流中，学生悟到了“始得”的含义。这样的理解，是深刻的，是贴着文本教学，更是贴着学生学习实际的教学。对于“始得”的理解，学生肯定是终身都会记忆犹新的。
二、学习策略——导入的最佳手段
“一课一得”，是教学一线的老师最喜欢也最容易接受的优质课堂。也可以这么说，学生在一节课的语文学习中，能够获得一种阅读策略，这是最有效的语文课堂。因为这样的教学是帮助学生学习，并且教会他们方法，以此去学习同一类的课文。日积月累，学生在一节节这样的课堂中成长，语文素养必然也会提高。
1.掌握诗歌的学习方法。以肖老师执教的《菩萨蛮》（人人都说江南好）为例。
肖老师：这节课我们一起来学习一首词，韦庄的《菩萨蛮》。大家说说看，学诗歌最好的方法是什么？
学生：读。
肖老师：读，一个字，最朴素的，又是最关键最实用的学习方法。那我们就开始读这首词。第一遍读，请同学们轻声地朗读，《菩萨蛮》，轻声地，预备起。
（学生轻轻地读）
肖老师：很好，第二遍读，我们默读，读的时候可以看看文中的注释。来，把所有声音都放进心底，“人人都说江南好”，在心里读，预备起。
（学生默读）
肖老师：请一位同学读一下。
……
肖老师：是吗？大家一起来看练习一的相关提示。“诵读的时候要注意平仄，词的格律比诗严格，而且同一词牌还有变体。……”
这节课的导入，肖老师从诗词学习的方法入手，就一个字，“读”。但这个“读”又不是简单的一个字。在肖老师的课堂导入里，这节课的读，是整节课学习的起点，是整节课学习的重点，也是学习诗词最重要的策略。第一次读，轻声地读。看似没有任何要求，其实在读的过程中，学生掌握了字词的读音、句子的停顿等最基础的知识，为第二次读奠定了基础，扫清了障碍。第二次读，默读。这次读提出了具体的要求——看看文中的注释。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，明确提出：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。肖老师的要求紧扣课程标准，学生在默读中借助课下注释，对诗词内容有了初步的把握。而这一环节也为接下来的第三次读——指名读做了铺垫。正是因为对词的内容有了基本的了解，指名读后，才能对同学的读提出意见和建议。以学生的评价为基础，肖老师又结合课后的练习，提出了“平仄”的读法。只是一次导入，肖老师就把他教学的理念传达给了大家。教学一定要贴着文本，文本中的任何一处，都是教学的契机，都是学生应该关注的内容。
2.明确童话的文体特点。以肖老师执教的《皇帝的新装》为例。 肖老师：请坐，来，大声地喊出来今天我们要学习的课文。
学生：《皇帝的新装》。
肖老师：你们知道《皇帝的新装》是一篇——
学生：童话。
肖老师：好，问题来了，同学们，以你的读书经验，你怎么就判断《皇帝的新装》是一篇童话呢？别忙着举手，想想看。
（学生思考，举手）
学生：因为我觉得像散文那些一般写的都是真实的故事，童话就有一些虚构的色彩，它写那两个骗子做的衣服愚蠢的人是看不见的，就带有一些神话色彩，就应该是童话。
……
肖老师：你看，你们用自己的语言，把这文章体裁的特点全说出来了，这就是学习的力量。
七年级的学生，已有学习童话的基础。但是对于童话这一概念，不会完整地表述。或者说，学生心里有这样的一种感觉，但是理性的表述就欠缺了。肖老师的导入，层层递进，一次次调动学生的思考，一次次完善童话的概念。从最初的“神话色彩”不够正确的表述，到最后直指童话的本质：虚构、夸张、想象，并且用的是儿童的口吻。这本是一个枯燥乏味的概念，但在肖老师的课堂里，我们见到了思维火花的碰撞，见到了思维层次的深入。童话概念的导入，由学生自己根据文本的特点推导出来，这样的“童话”文体的特点，对学生来说，印象是深刻的。而且，肖老师鼓励肯定的话，也为整堂课营造了一个学习的氛围，把学生的学习动力激发出来了。这样的课堂导入，既有思维的深度，又是如此的自然与水到渠成。
三、概括事件——导入的最佳途径
1.概括秘诀一——中心句。以肖老师执教的《我的早年生活为例》。
肖老师：那我考考你们。《我的早年生活》是丘吉尔的一篇个人自传，我想问你，在这篇自传中，作者写的第一件事情是什么？不看书，谁能讲一下？（有学生举手）好，你来说。
学生：第一件事是关于考试的。
肖老师：丘吉尔考试场场失败，大家说这样概括对不对？（学生思考）要知道答案，我们一起看看课文的第二自然段，一起来读一读。
（生读第二自然段）
肖老师：同学们再想想看，要想在第一时间知道这一段文字所写的事情，最好的方法是什么？想想看，平时老师是怎么教你们的，看文段要看出这段文字的——
学生：中心句
……
一线的老师都非常清楚，作为学生必备的最基本的概括能力，如果掌握普遍薄弱，老师只会埋怨学生能力差，但是为学生提供训练与帮助的机会却不多。肖老師这节课的导入，从中心句这一最普通的概括方法入手，从学生的一个不完整的词“考试”，逐渐引导他们看下文，在看下文的过程中明白，要想准确快速的概括，中心句概括法是最直接的方法。而且，学生也清楚，一篇文章中中心句所在的位置，一般出现在课文的开头或结尾。这样的概括是有规律可循的，这样的导入，从一开始就清楚地梳理了课文的内容，准确地把握了课文的脉络，整节课的学习，就变得思路非常清晰。
2.概括秘诀二——精练与完整。以肖老师执教的《春酒》为例。
肖老师：同学们，《春酒》你们一定看过了，接下来就问问大家，这篇叫作《春酒》的文章都写了什么？
（生思考）
……
学生：《春酒》写了母亲帮女儿做春酒……不知道了。
肖老师：不知道了？文章读完，一定要想着文章里都有啥，要养成好的读书习惯。旁边的同学你帮他找找看，《春酒》都写了哪些事？
……
学生：我认为还写了过新年、喝春酒和喝会酒。……
肖老师：同学们听出来了没有？阅读的差距在这里看出来了吧。他不仅说了什么事，而且他概括得非常好，都是用几个字来概括的。
这节课伊始，肖老师从概括课文内容导入。但是学生的概括不尽如人意。怎么办？肖老师继续引导。概括一篇课文的内容，一定要完整。这也是检验一个学生概括能力的标准。不是所有的导入都是一帆风顺的。正是有了这样的导入，这节课才是真实的，它再现了学生真实的学习水平。从最初的不完整，到既完整又精准，这中间是一个质的飞跃，也是让学生明白概括的方法：概括事件要完整，不能有遗漏。同时语言又要简洁。小小的导入，蕴含大大的道理。只是几件事情的概括，却让学生终身受益。因为掌握一种阅读方法，对于学生的学习，起着重要的作用。
肖老师课堂导入的艺术，如同这一节课中最闪亮的星星，从刚一开始就引领学生朝着正确的方向前进。这样的课堂是真实高效的，这样的学习，学生的语文能力得到培养。课堂导入是课堂教学的第一步，一节课的成与败，导入起着决定性的作用。肖培东老师的课堂导入，激发了学生的思维，引起了学生探究新知的兴趣，打开了一节课的序幕。正如苏霍姆林斯基所说：如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。肖老师的课堂，给了我们最好的借鉴。
参考文献：
[1]王振宏.学习动机的认知理论与应用[M].中国社会科学出版社，2009.06.
[2]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.01.
[3]肖培东.我就想浅浅地教语文[M].长江文艺出版社，2016.01.
一、文章标题——导入的最佳抓手
肖老师的很多课例，从标题入手，导入新课，并以此为契机，串联起了整堂课的骨架。真正起到了“牵一发而动全身”的作用。
1.读标题，质疑。以肖老师执教的《假如我有九条命》为例。
肖老师：那我要问个问题，当你看到这篇课文的题目时，你最想问些什么？
学生：为什么会有九条命？
学生：九条命能够用来干什么？
学生：他有九条命，会用这些命来完成哪些没有完成的事情？
学生：要做到怎么样才会有九条命？
围绕标题，学生一连问了四个问题。而这四个问题的内容，正好是学习课文所要解决的问题。这样的导入，教师从学生的回答中，既可以掌握学生思维的高度，又可以把握学生现有的知识水平。从学生的学情出发，开展教学。肖老师的课堂，真正体现了“以生为本”的理念。读标题质疑的方法，成功地打开了一节课的大门，引领学生走进知识的殿堂。而且，质疑也是讲究方法的。可以围绕标题，根据“是什么、为什么、怎么样”的思维层面来考虑。
2.读标题，明理。以肖老师执教的《始得山西宴游记》为例。
肖老师：我们已读过了这篇文章，请问同学们，柳宗元所写的这篇文章，题目能不能改成“西山宴游记”？
学生：不能。
肖老师：为什么？
学生：因为文章中说他是在法华西亭才望见西山的怪异之处，然后才开始游西山，还没有把西山彻底游遍。
肖老师：你的意思是“西山宴游”必须尽兴游，而文中作者还没有把西山彻底游遍，游山还不够酣畅淋漓，是这个意思吧？
学生：好像也游得很开心了。
肖老师：哦，心里觉得有点不对了。看看文章，都写了什么内容，再想想。
学生：作者游西山，也游了其他的山，所以不能只叫“西山宴游记”。
……
肖老师：“是州之山水”，是不是？简单来讲，這篇文章之所以不能叫“西山宴游记”，是因为它还写了西山之外的其他地方的游览。这篇文章写了柳宗元两种游，第一段是游“是州之山水”，第二段开始才是西山宴游。所以这篇文章题目就叫作——
学生：“始得西山宴游记”。
肖老师：你来解释一下，什么叫作“始得”？
……
就课文题目为什么不能改为“西山宴游记”作为切入口，肖老师引导学生思考文章写作的缘由。学生快速阅读课文内容，在初步了解课文内容的基础上，明白了柳宗元的游踪。这一导入，肖老师训练了学生快速阅读课文、提取信息的能力，又帮助学生快速构建起文章的写作脉络，柳宗元分成两部分来写他的游记。更可贵的是，这是一篇文言文，在自然的师生交流中，学生悟到了“始得”的含义。这样的理解，是深刻的，是贴着文本教学，更是贴着学生学习实际的教学。对于“始得”的理解，学生肯定是终身都会记忆犹新的。
二、学习策略——导入的最佳手段
“一课一得”，是教学一线的老师最喜欢也最容易接受的优质课堂。也可以这么说，学生在一节课的语文学习中，能够获得一种阅读策略，这是最有效的语文课堂。因为这样的教学是帮助学生学习，并且教会他们方法，以此去学习同一类的课文。日积月累，学生在一节节这样的课堂中成长，语文素养必然也会提高。
1.掌握诗歌的学习方法。以肖老师执教的《菩萨蛮》（人人都说江南好）为例。
肖老师：这节课我们一起来学习一首词，韦庄的《菩萨蛮》。大家说说看，学诗歌最好的方法是什么？
学生：读。
肖老师：读，一个字，最朴素的，又是最关键最实用的学习方法。那我们就开始读这首词。第一遍读，请同学们轻声地朗读，《菩萨蛮》，轻声地，预备起。
（学生轻轻地读）
肖老师：很好，第二遍读，我们默读，读的时候可以看看文中的注释。来，把所有声音都放进心底，“人人都说江南好”，在心里读，预备起。
（学生默读）
肖老师：请一位同学读一下。
……
肖老师：是吗？大家一起来看练习一的相关提示。“诵读的时候要注意平仄，词的格律比诗严格，而且同一词牌还有变体。……”
这节课的导入，肖老师从诗词学习的方法入手，就一个字，“读”。但这个“读”又不是简单的一个字。在肖老师的课堂导入里，这节课的读，是整节课学习的起点，是整节课学习的重点，也是学习诗词最重要的策略。第一次读，轻声地读。看似没有任何要求，其实在读的过程中，学生掌握了字词的读音、句子的停顿等最基础的知识，为第二次读奠定了基础，扫清了障碍。第二次读，默读。这次读提出了具体的要求——看看文中的注释。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，明确提出：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。肖老师的要求紧扣课程标准，学生在默读中借助课下注释，对诗词内容有了初步的把握。而这一环节也为接下来的第三次读——指名读做了铺垫。正是因为对词的内容有了基本的了解，指名读后，才能对同学的读提出意见和建议。以学生的评价为基础，肖老师又结合课后的练习，提出了“平仄”的读法。只是一次导入，肖老师就把他教学的理念传达给了大家。教学一定要贴着文本，文本中的任何一处，都是教学的契机，都是学生应该关注的内容。
2.明确童话的文体特点。以肖老师执教的《皇帝的新装》为例。 肖老师：请坐，来，大声地喊出来今天我们要学习的课文。
学生：《皇帝的新装》。
肖老师：你们知道《皇帝的新装》是一篇——
学生：童话。
肖老师：好，问题来了，同学们，以你的读书经验，你怎么就判断《皇帝的新装》是一篇童话呢？别忙着举手，想想看。
（学生思考，举手）
学生：因为我觉得像散文那些一般写的都是真实的故事，童话就有一些虚构的色彩，它写那两个骗子做的衣服愚蠢的人是看不见的，就带有一些神话色彩，就应该是童话。
……
肖老师：你看，你们用自己的语言，把这文章体裁的特点全说出来了，这就是学习的力量。
七年级的学生，已有学习童话的基础。但是对于童话这一概念，不会完整地表述。或者说，学生心里有这样的一种感觉，但是理性的表述就欠缺了。肖老师的导入，层层递进，一次次调动学生的思考，一次次完善童话的概念。从最初的“神话色彩”不够正确的表述，到最后直指童话的本质：虚构、夸张、想象，并且用的是儿童的口吻。这本是一个枯燥乏味的概念，但在肖老师的课堂里，我们见到了思维火花的碰撞，见到了思维层次的深入。童话概念的导入，由学生自己根据文本的特点推导出来，这样的“童话”文体的特点，对学生来说，印象是深刻的。而且，肖老师鼓励肯定的话，也为整堂课营造了一个学习的氛围，把学生的学习动力激发出来了。这样的课堂导入，既有思维的深度，又是如此的自然与水到渠成。
三、概括事件——导入的最佳途径
1.概括秘诀一——中心句。以肖老师执教的《我的早年生活为例》。
肖老师：那我考考你们。《我的早年生活》是丘吉尔的一篇个人自传，我想问你，在这篇自传中，作者写的第一件事情是什么？不看书，谁能讲一下？（有学生举手）好，你来说。
学生：第一件事是关于考试的。
肖老师：丘吉尔考试场场失败，大家说这样概括对不对？（学生思考）要知道答案，我们一起看看课文的第二自然段，一起来读一读。
（生读第二自然段）
肖老师：同学们再想想看，要想在第一时间知道这一段文字所写的事情，最好的方法是什么？想想看，平时老师是怎么教你们的，看文段要看出这段文字的——
学生：中心句
……
一线的老师都非常清楚，作为学生必备的最基本的概括能力，如果掌握普遍薄弱，老师只会埋怨学生能力差，但是为学生提供训练与帮助的机会却不多。肖老師这节课的导入，从中心句这一最普通的概括方法入手，从学生的一个不完整的词“考试”，逐渐引导他们看下文，在看下文的过程中明白，要想准确快速的概括，中心句概括法是最直接的方法。而且，学生也清楚，一篇文章中中心句所在的位置，一般出现在课文的开头或结尾。这样的概括是有规律可循的，这样的导入，从一开始就清楚地梳理了课文的内容，准确地把握了课文的脉络，整节课的学习，就变得思路非常清晰。
2.概括秘诀二——精练与完整。以肖老师执教的《春酒》为例。
肖老师：同学们，《春酒》你们一定看过了，接下来就问问大家，这篇叫作《春酒》的文章都写了什么？
（生思考）
……
学生：《春酒》写了母亲帮女儿做春酒……不知道了。
肖老师：不知道了？文章读完，一定要想着文章里都有啥，要养成好的读书习惯。旁边的同学你帮他找找看，《春酒》都写了哪些事？
……
学生：我认为还写了过新年、喝春酒和喝会酒。……
肖老师：同学们听出来了没有？阅读的差距在这里看出来了吧。他不仅说了什么事，而且他概括得非常好，都是用几个字来概括的。
这节课伊始，肖老师从概括课文内容导入。但是学生的概括不尽如人意。怎么办？肖老师继续引导。概括一篇课文的内容，一定要完整。这也是检验一个学生概括能力的标准。不是所有的导入都是一帆风顺的。正是有了这样的导入，这节课才是真实的，它再现了学生真实的学习水平。从最初的不完整，到既完整又精准，这中间是一个质的飞跃，也是让学生明白概括的方法：概括事件要完整，不能有遗漏。同时语言又要简洁。小小的导入，蕴含大大的道理。只是几件事情的概括，却让学生终身受益。因为掌握一种阅读方法，对于学生的学习，起着重要的作用。
肖老师课堂导入的艺术，如同这一节课中最闪亮的星星，从刚一开始就引领学生朝着正确的方向前进。这样的课堂是真实高效的，这样的学习，学生的语文能力得到培养。课堂导入是课堂教学的第一步，一节课的成与败，导入起着决定性的作用。肖培东老师的课堂导入，激发了学生的思维，引起了学生探究新知的兴趣，打开了一节课的序幕。正如苏霍姆林斯基所说：如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。肖老师的课堂，给了我们最好的借鉴。
参考文献：
[1]王振宏.学习动机的认知理论与应用[M].中国社会科学出版社，2009.06.
[2]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.01.
[3]肖培东.我就想浅浅地教语文[M].长江文艺出版社，2016.01.