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【摘 要】在初中美术的教中，教师可以从从使用体验式教学的方法、情感化的教学方法以及对教学形式进行转化等途径中寻求提高初中美术教学质量的可能性，争取在教学的过程中不断激发学生的学习兴趣，逐步提高学生的绘画能力、动手操作能力，从多方面提高初中美术的教学效果，从而实现美术素质教育的目的。
【关键词】初中美术 教学方法 体验式教学 情感教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.154
美术教育作为学校教育的一个重要组成部分，具有其他学科所不能取代的作用和价值。尽管在初中的学科设置中，美术这一学科没有语文数学等学科那样受到重视，同时，在中考中没有对美术相关知识的直接考查，但是，美术教育对学生所产生的作用已经超出了单纯的知识和能力的考查范围。因此，教师、家长以及学生要正确认识美术这门学科在学生发展成长中的作用，摒弃以前对美术教育的狭隘偏见。学生对初中美术的学习，不仅能够获得美术绘画相关的基础知识，还能够培养自己的审美能力和艺术欣赏能力。初中美术新课程标准，要求教师要采取多样化的教学手法，尽量激发学生的创造潜力和美术操作的能力。但是，目前的初中美术教学中还存在着美术教学质量较低的问题，对这一问题的解决，需要教师寻求多样化的教学方法，力求突破传统的美术教学观念的局限性，进而促进初中美术教育的发展。
一、初中美术教学中体验式教学方法的运用
初中美术教材目标中包含丰富的的教学内容，这些教学内容既有要求学生欣赏的中外古今名家作品，又有很多有待学生进行实际操作的手工创作的学习。供学生欣赏的作品能够提高学生的艺术品鉴能力和艺术欣赏水平，要求学生动手实践的学习能够激发学生的创造性，还能够在学生的自我操作中获得一定的创作启发。新课标指出，美术教育的教学主要是引导学生参与到各种美术活动中去，让学生尝试各种工具、材料以及制作的过程，丰富自己的视觉、触觉和审美经验，亲身体验美术活动的乐趣。为此，教师要在具体的初中美术教学实践中，力求在遵循美术教学原则的基础上，开发利用多种美术材料，组织学生开展体验式教学。
在具体的美术教学中，为提高学生的动手操作能力，教师可以通过组织学生进行木板雕刻、黏土造型、蔬菜雕刻等方式，让学生获得美术实践的乐趣。同时，在不同的操作实践中，教师可以观察学生的操作能力，寻找他们在活动中出现的问题，并对他们进行指导，这就转变了传统美术教学中以单纯的学生欣赏为主的教学模式。我们发现，在木板雕刻中，很多学生不正规地使用刻刀、不合格的木板选择，都对学生的教学实践活动造成了不良的影响，使很多学生对木板的雕刻达不到预期的效果。为此，教师要及时地对学生的问题提出具体的解决对策，教师要引导学生运用雕刻的技巧，比如用竹刀、牙签、水果刀等作为使用刀具。另外，教师可以让学生在用刀刻板之前先画好所刻物体的具体形状，这样学生就会在一定目标的引导下逐渐掌握刀刻的奥妙。之后，学生可以利用不同的材质，进行刀刻练习，来体验不同材质带来的不同操作感受。学生可以利用萝卜进行花灯雕刻，并赋予其不同的形态。除此之外，教师还可以带学生进行黏土制作的操作，学生广泛的接触不同的操作素材，经历多样的操作体验，会增强学生的美术学习的兴趣，提高学生的美术创作能力。
二、初中美术教学中教学形式的转化
教师要想提高初中美术教学的整体教学质量，还要结合具体的教学内容，根据学生的学习年龄等特征，利用学校的学习资源等条件进行教学形式的转换。初中新课标中还指出教师的教学要体现生活化的特征，毕竟，学生对知识的学习，最终是要在具体的实际生活中有所应用的。为此，教师在初中美术的教学中要注重将那些贴近学生生活经验的，具有新颖活泼、生动有趣的教学内容结合起来。既要教给学生生活化的知识，又能在提高学生的学习兴趣的基础之上提高学生的学习积极性。传统的美术教学中，教师习惯于干巴巴的教给学生美术课本知识，这种教学方法容易让学生产生晦涩和单调的学习感觉，学生苦闷的学习情绪得不到排泄，这就违背了以学生为主体的教学原则。相反，教师如果采取形式多样化的教学方式，利用生活中的尝试或者文化知识，将美术知识置于在更广阔的空间中，为学生营造一个充满文化气息和浪漫情调的艺术世界，使学生获得美术艺术的享受。
比如，教师在对“中国结”的课程教授中，可以引导学生将自己在生活中的所见、所感与美术学习知识相联系。初中阶段，学生对事物具有很强的好奇心，而中国结是一种中国特有的带有浓厚的民族气息的象征物，教师将对中国结的制作教学与文化知识、几何知识相结合，在综合利用其他学科知识的基础上实现美术制作的顺利进行。具体来说教师可以先对中国结蕴含的文化知识进行讲解，然后逐步结构中国结的组成结构，运用集合图形的原理将中国结的编织过程和编制步骤进行详细解说。
三、初中美术教学中情感化教学方法的运用
在初中美术的教学中，教师还可以调动学生的情感因素进行教学设计。在美术教学中，美术学习内容的选择与美术绘画语言表达的有很大的关系，学生通过对美术材料的加工和操作，表达自己对美术的感悟和认识。尽管是简单的美术材料的加工，但是在这一加工过程中，学生将自己的美术知识、美术鉴赏水平、美术感悟融入到创作中，作品成为具有学生独特个性特点的代表物。
具体来说，教师可以在“折纸”的教学中，赋予贺卡以祝福的意义，赋予千纸鹤以平安的意义，让学生带着感情去进行折纸实践。学生在这种情感因素的牵引下，能够将教学的技能和情感的培养有机地结合起来，教师还以制作生日礼物等为理由，让学生在具体的美术作品创作中，调动自己的情感积极性，从而为美术的学习和教学赋予深层意义上的情感价值。值得注意的是，教师在利用学生的情感因素进行美术知识和操作技能的教学时，要注意充分调动学生的积极情感因素，如快乐、感恩等情感因素。因为，积极的因素中蕴含着强大的创造潜力，消极因素蕴含着不可估量的破坏性力量。
总之，使学生既要认识到美术教育在构建人们健全的审美心理方面的作用，又要认识到其在培养人们的艺术欣赏能力、激发人的艺术创造潜力方面的作用。从这一角度而言，美术教育不仅能够对人的塑造有重要的作用，还能提高整个社会的文化素质和文明水平。教师在初中美术教育中正确的传达美术艺术所蕴含的价值对学生的培养具有重要的作用。
【关键词】初中美术 教学方法 体验式教学 情感教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.154
美术教育作为学校教育的一个重要组成部分，具有其他学科所不能取代的作用和价值。尽管在初中的学科设置中，美术这一学科没有语文数学等学科那样受到重视，同时，在中考中没有对美术相关知识的直接考查，但是，美术教育对学生所产生的作用已经超出了单纯的知识和能力的考查范围。因此，教师、家长以及学生要正确认识美术这门学科在学生发展成长中的作用，摒弃以前对美术教育的狭隘偏见。学生对初中美术的学习，不仅能够获得美术绘画相关的基础知识，还能够培养自己的审美能力和艺术欣赏能力。初中美术新课程标准，要求教师要采取多样化的教学手法，尽量激发学生的创造潜力和美术操作的能力。但是，目前的初中美术教学中还存在着美术教学质量较低的问题，对这一问题的解决，需要教师寻求多样化的教学方法，力求突破传统的美术教学观念的局限性，进而促进初中美术教育的发展。
一、初中美术教学中体验式教学方法的运用
初中美术教材目标中包含丰富的的教学内容，这些教学内容既有要求学生欣赏的中外古今名家作品，又有很多有待学生进行实际操作的手工创作的学习。供学生欣赏的作品能够提高学生的艺术品鉴能力和艺术欣赏水平，要求学生动手实践的学习能够激发学生的创造性，还能够在学生的自我操作中获得一定的创作启发。新课标指出，美术教育的教学主要是引导学生参与到各种美术活动中去，让学生尝试各种工具、材料以及制作的过程，丰富自己的视觉、触觉和审美经验，亲身体验美术活动的乐趣。为此，教师要在具体的初中美术教学实践中，力求在遵循美术教学原则的基础上，开发利用多种美术材料，组织学生开展体验式教学。
在具体的美术教学中，为提高学生的动手操作能力，教师可以通过组织学生进行木板雕刻、黏土造型、蔬菜雕刻等方式，让学生获得美术实践的乐趣。同时，在不同的操作实践中，教师可以观察学生的操作能力，寻找他们在活动中出现的问题，并对他们进行指导，这就转变了传统美术教学中以单纯的学生欣赏为主的教学模式。我们发现，在木板雕刻中，很多学生不正规地使用刻刀、不合格的木板选择，都对学生的教学实践活动造成了不良的影响，使很多学生对木板的雕刻达不到预期的效果。为此，教师要及时地对学生的问题提出具体的解决对策，教师要引导学生运用雕刻的技巧，比如用竹刀、牙签、水果刀等作为使用刀具。另外，教师可以让学生在用刀刻板之前先画好所刻物体的具体形状，这样学生就会在一定目标的引导下逐渐掌握刀刻的奥妙。之后，学生可以利用不同的材质，进行刀刻练习，来体验不同材质带来的不同操作感受。学生可以利用萝卜进行花灯雕刻，并赋予其不同的形态。除此之外，教师还可以带学生进行黏土制作的操作，学生广泛的接触不同的操作素材，经历多样的操作体验，会增强学生的美术学习的兴趣，提高学生的美术创作能力。
二、初中美术教学中教学形式的转化
教师要想提高初中美术教学的整体教学质量，还要结合具体的教学内容，根据学生的学习年龄等特征，利用学校的学习资源等条件进行教学形式的转换。初中新课标中还指出教师的教学要体现生活化的特征，毕竟，学生对知识的学习，最终是要在具体的实际生活中有所应用的。为此，教师在初中美术的教学中要注重将那些贴近学生生活经验的，具有新颖活泼、生动有趣的教学内容结合起来。既要教给学生生活化的知识，又能在提高学生的学习兴趣的基础之上提高学生的学习积极性。传统的美术教学中，教师习惯于干巴巴的教给学生美术课本知识，这种教学方法容易让学生产生晦涩和单调的学习感觉，学生苦闷的学习情绪得不到排泄，这就违背了以学生为主体的教学原则。相反，教师如果采取形式多样化的教学方式，利用生活中的尝试或者文化知识，将美术知识置于在更广阔的空间中，为学生营造一个充满文化气息和浪漫情调的艺术世界，使学生获得美术艺术的享受。
比如，教师在对“中国结”的课程教授中，可以引导学生将自己在生活中的所见、所感与美术学习知识相联系。初中阶段，学生对事物具有很强的好奇心，而中国结是一种中国特有的带有浓厚的民族气息的象征物，教师将对中国结的制作教学与文化知识、几何知识相结合，在综合利用其他学科知识的基础上实现美术制作的顺利进行。具体来说教师可以先对中国结蕴含的文化知识进行讲解，然后逐步结构中国结的组成结构，运用集合图形的原理将中国结的编织过程和编制步骤进行详细解说。
三、初中美术教学中情感化教学方法的运用
在初中美术的教学中，教师还可以调动学生的情感因素进行教学设计。在美术教学中，美术学习内容的选择与美术绘画语言表达的有很大的关系，学生通过对美术材料的加工和操作，表达自己对美术的感悟和认识。尽管是简单的美术材料的加工，但是在这一加工过程中，学生将自己的美术知识、美术鉴赏水平、美术感悟融入到创作中，作品成为具有学生独特个性特点的代表物。
具体来说，教师可以在“折纸”的教学中，赋予贺卡以祝福的意义，赋予千纸鹤以平安的意义，让学生带着感情去进行折纸实践。学生在这种情感因素的牵引下，能够将教学的技能和情感的培养有机地结合起来，教师还以制作生日礼物等为理由，让学生在具体的美术作品创作中，调动自己的情感积极性，从而为美术的学习和教学赋予深层意义上的情感价值。值得注意的是，教师在利用学生的情感因素进行美术知识和操作技能的教学时，要注意充分调动学生的积极情感因素，如快乐、感恩等情感因素。因为，积极的因素中蕴含着强大的创造潜力，消极因素蕴含着不可估量的破坏性力量。
总之，使学生既要认识到美术教育在构建人们健全的审美心理方面的作用，又要认识到其在培养人们的艺术欣赏能力、激发人的艺术创造潜力方面的作用。从这一角度而言，美术教育不仅能够对人的塑造有重要的作用，还能提高整个社会的文化素质和文明水平。教师在初中美术教育中正确的传达美术艺术所蕴含的价值对学生的培养具有重要的作用。