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摘 要：课堂评价作为一种教学方法，是贯穿于教学全过程的形成性评价，本研究通过体育课教学实践，探讨课堂评价在教学实践如何应用，从学生学习效果的提高、教师能力的提高以及整个教学质量等方面分析，为实现课堂教学评价在高校体育课教学中应用提供参考。
关键词：课堂评价；体育课；实践研究
1 研究目的
在素质教育和大力推进教学改革的今天，不断提高教学质量，不仅要从教学的管理部门、教学制度等上抓，体育教师作为教学工作中的实际操作者在具备一定教师条件，应该从最为基本的课堂教学入手，抓好每堂课的教学，提高每堂课的教学质量，从而提高本学期本课程的教学质量，进而达到个人教学能力的提高；同时通过体育课教学的影响，使学生学会学习，在人生观、价值观、学习能力、认知、心理健康等方面得到全面的提高，使学生能够适应知识不断更新的社会发展。
本文以体育课堂教学为例，将课堂评价运用在日常体育课教学中，通过和其他班级的教学效果进行比较，从而为高校课堂评价的运用和其他学科教学质量的提高提供参考。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象：河北传媒学院2013级公共体育课学生、2014级公共体育课学生
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
通过查阅《体育教学论》、《课堂评价技巧》等教育论著、译著，以及中国期刊网等电子学术期刊，对课堂评价的概念、特点、以及课堂评价在我国高校甚至中小学课堂教学和教育活动中的运用进行了分析，进行本实践研究。
2.2.2 实验法
本研究通过教学中在同一年级不同班级中具体的实施，形成对照班和实验班，根据学生的学习兴趣、心理健康、技术成绩的掌握等方面体现学生的学习效果，同时通过对不同教师的比较体现课堂评价对教师反思能力、教学效能感等教学能力提高的影响。从而证实课堂评价对于大学体育教师或教学的重要作用，为更好的提高体育教学效果提供参考。
本研究为期两年，在前期对课堂评价研究的基础上，对同一门课程的相同学期进行了2个年级的实验，即首先从2013级《体育（武术选项）》的教学班随机挑选一个班（2013级外语系各专业）学生进行实验，进行有针对性的课堂评价。然后选择2014级两个班进行教学实验。
选取2013级外语系和表演系混合班共计40人为研究对象，其他9个武术班为对照班。实验班教学对象较为复杂，外语系学生认真爱学，但身体协调性、掌握技术动作速度总体一般；表演系的学生身体各项基本素质均较好，学习动作快，掌握的好，但是上课纪律、积极性较差。本班涉及多个专业，学生存在学习能力的差异，使教学难度增大。
2014级教学班级选取为播音主持班（40人）和音乐、计算机、表演等专业混合班（39人）。经过2周教学发现前者相对于其他本科班学生身体素质相对较差，学习积极性一般，后者涉及到5个专业，男生较多，上课积极性不大，缺课人数较多，课堂注意力不集中等特点。其他8个班为对照班。
2.2.3 逻辑分析法
本研究是在以往研究基础上的实践研究，通过查阅资料发现，对于课堂评价的研究中小学要多于大学，国外的实践研究优于国内，大多数对高校的课堂评价的重点在于学习结果的评价。本研究将在此基础上，针对课堂中教学评价进行逻辑分析，从而对学生的学习过程进行评价。
3课堂评价在体育教学中运用
课堂评价是指通过密切观察学生的学习过程，经常收集学生的学习情况的反馈以及设计合适的课堂实验，教师可以详细的了解学生的教学方法。课堂评价可以有助于每位大学教师获取关于学生学习内容、数量及效果等方面的有用反馈信息，从而使全体教师可以利用这些信息来重新调整教学重点，提高学生的学习效率和效果。
3.1重点是形成性评价
在教学过程中，通过课堂教学对学生的观察，了解不同学生的特点，针对不同学生给予适当的课堂评价。在体育教学实践中，选择合适的评价要注意：①评价语言的选择以正面鼓励为主。适时的发现学生的优点和做得好的地方，进行公开或者适度夸大的表扬，帮助学生建立继续学习的自信心，让他们在课上同样有成就感；②评价对象要区别对待。对于那些学的很快，有可能在課堂很多时间感觉无事可做的学生，适时的表扬并给予新的任务，如教几个学的慢的同学，给予“小老师”的职务，让她体会优于别人的成就感，同时帮助其他学生更好的掌握，分担教师的教学压力，使她在每堂课有不同于别人的进步，做到全体发展；③评价过程中给予学生发言权。开学几周后对学生进行调查，让学生们对于选择武术课的原因（不少于三個）和遇到的问题或对老师的建议以书面形式上交，可以署名也可以匿名，但问题答案要求是描述性的。从学生回答问题的多少、认真程度可以发现学生们对于武术的学习态度；从学生们选择武术课的原因总结起来可以发现学生们的需要或者期望。
3.2 注重学生的学习和发展
课堂评价是在传统的体育课教学基础上更好地提高教学质量的教学方法，在课堂评价的过程中，教师与学生的注意都集中于观察和提高学生的学而非教师的教，帮助学生建立良好的学习习惯和学习能力往往比教师的教学能更有效地提高学习效率和效果。课堂教学中要在不同时期进行评价，将评价融入到课堂教学之中。为了实现教学的目标，不断的搜集学生学习的信息，诊断学生在学习中遇到的困难和问题，监控学习过程，利用评价信息来改善学习和教学，使教学目标顺利完成。
4结论与建议
4.1结论
课堂评价实践应用中应注重正面鼓励、区别对待和给予学生发言权等进行具体实施，对教师教学提高了要求；课堂评价对于改善教学中师生角色的定位，更加注重学生的学习和发展提出新的要求；课堂评价有利于提高教师教学科研能力，尤其是教师教学过程性评价学生能力。
4.2 建议
高校体育课教师重视课堂评价，进一步提高体育课教学质量，实现学生体质的提高；体育教师敢于课堂评价，体育教师之间勇于沟通交流，提高整体教学水平；从教学实践出发，提高体育教师的科研能力。
参考文献：
[1]许瑜函、杨向东.促进学生学习和发展的课堂评价—2011课堂评价国际研讨会综述[J].全球教育展望2012，1.
[2]徐辉.课堂评价技巧—大学教师手册[M].浙江大学出版社.2006，4（第一版）.
[3] 吕立杰、赵同友.课堂评价的有效性反思与研究性功能转向—兼谈课堂学习研究对教师专业发展的意义[J].东北师大学报（哲学社科版）.2007（02）
关键词：课堂评价；体育课；实践研究
1 研究目的
在素质教育和大力推进教学改革的今天，不断提高教学质量，不仅要从教学的管理部门、教学制度等上抓，体育教师作为教学工作中的实际操作者在具备一定教师条件，应该从最为基本的课堂教学入手，抓好每堂课的教学，提高每堂课的教学质量，从而提高本学期本课程的教学质量，进而达到个人教学能力的提高；同时通过体育课教学的影响，使学生学会学习，在人生观、价值观、学习能力、认知、心理健康等方面得到全面的提高，使学生能够适应知识不断更新的社会发展。
本文以体育课堂教学为例，将课堂评价运用在日常体育课教学中，通过和其他班级的教学效果进行比较，从而为高校课堂评价的运用和其他学科教学质量的提高提供参考。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象：河北传媒学院2013级公共体育课学生、2014级公共体育课学生
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
通过查阅《体育教学论》、《课堂评价技巧》等教育论著、译著，以及中国期刊网等电子学术期刊，对课堂评价的概念、特点、以及课堂评价在我国高校甚至中小学课堂教学和教育活动中的运用进行了分析，进行本实践研究。
2.2.2 实验法
本研究通过教学中在同一年级不同班级中具体的实施，形成对照班和实验班，根据学生的学习兴趣、心理健康、技术成绩的掌握等方面体现学生的学习效果，同时通过对不同教师的比较体现课堂评价对教师反思能力、教学效能感等教学能力提高的影响。从而证实课堂评价对于大学体育教师或教学的重要作用，为更好的提高体育教学效果提供参考。
本研究为期两年，在前期对课堂评价研究的基础上，对同一门课程的相同学期进行了2个年级的实验，即首先从2013级《体育（武术选项）》的教学班随机挑选一个班（2013级外语系各专业）学生进行实验，进行有针对性的课堂评价。然后选择2014级两个班进行教学实验。
选取2013级外语系和表演系混合班共计40人为研究对象，其他9个武术班为对照班。实验班教学对象较为复杂，外语系学生认真爱学，但身体协调性、掌握技术动作速度总体一般；表演系的学生身体各项基本素质均较好，学习动作快，掌握的好，但是上课纪律、积极性较差。本班涉及多个专业，学生存在学习能力的差异，使教学难度增大。
2014级教学班级选取为播音主持班（40人）和音乐、计算机、表演等专业混合班（39人）。经过2周教学发现前者相对于其他本科班学生身体素质相对较差，学习积极性一般，后者涉及到5个专业，男生较多，上课积极性不大，缺课人数较多，课堂注意力不集中等特点。其他8个班为对照班。
2.2.3 逻辑分析法
本研究是在以往研究基础上的实践研究，通过查阅资料发现，对于课堂评价的研究中小学要多于大学，国外的实践研究优于国内，大多数对高校的课堂评价的重点在于学习结果的评价。本研究将在此基础上，针对课堂中教学评价进行逻辑分析，从而对学生的学习过程进行评价。
3课堂评价在体育教学中运用
课堂评价是指通过密切观察学生的学习过程，经常收集学生的学习情况的反馈以及设计合适的课堂实验，教师可以详细的了解学生的教学方法。课堂评价可以有助于每位大学教师获取关于学生学习内容、数量及效果等方面的有用反馈信息，从而使全体教师可以利用这些信息来重新调整教学重点，提高学生的学习效率和效果。
3.1重点是形成性评价
在教学过程中，通过课堂教学对学生的观察，了解不同学生的特点，针对不同学生给予适当的课堂评价。在体育教学实践中，选择合适的评价要注意：①评价语言的选择以正面鼓励为主。适时的发现学生的优点和做得好的地方，进行公开或者适度夸大的表扬，帮助学生建立继续学习的自信心，让他们在课上同样有成就感；②评价对象要区别对待。对于那些学的很快，有可能在課堂很多时间感觉无事可做的学生，适时的表扬并给予新的任务，如教几个学的慢的同学，给予“小老师”的职务，让她体会优于别人的成就感，同时帮助其他学生更好的掌握，分担教师的教学压力，使她在每堂课有不同于别人的进步，做到全体发展；③评价过程中给予学生发言权。开学几周后对学生进行调查，让学生们对于选择武术课的原因（不少于三個）和遇到的问题或对老师的建议以书面形式上交，可以署名也可以匿名，但问题答案要求是描述性的。从学生回答问题的多少、认真程度可以发现学生们对于武术的学习态度；从学生们选择武术课的原因总结起来可以发现学生们的需要或者期望。
3.2 注重学生的学习和发展
课堂评价是在传统的体育课教学基础上更好地提高教学质量的教学方法，在课堂评价的过程中，教师与学生的注意都集中于观察和提高学生的学而非教师的教，帮助学生建立良好的学习习惯和学习能力往往比教师的教学能更有效地提高学习效率和效果。课堂教学中要在不同时期进行评价，将评价融入到课堂教学之中。为了实现教学的目标，不断的搜集学生学习的信息，诊断学生在学习中遇到的困难和问题，监控学习过程，利用评价信息来改善学习和教学，使教学目标顺利完成。
4结论与建议
4.1结论
课堂评价实践应用中应注重正面鼓励、区别对待和给予学生发言权等进行具体实施，对教师教学提高了要求；课堂评价对于改善教学中师生角色的定位，更加注重学生的学习和发展提出新的要求；课堂评价有利于提高教师教学科研能力，尤其是教师教学过程性评价学生能力。
4.2 建议
高校体育课教师重视课堂评价，进一步提高体育课教学质量，实现学生体质的提高；体育教师敢于课堂评价，体育教师之间勇于沟通交流，提高整体教学水平；从教学实践出发，提高体育教师的科研能力。
参考文献：
[1]许瑜函、杨向东.促进学生学习和发展的课堂评价—2011课堂评价国际研讨会综述[J].全球教育展望2012，1.
[2]徐辉.课堂评价技巧—大学教师手册[M].浙江大学出版社.2006，4（第一版）.
[3] 吕立杰、赵同友.课堂评价的有效性反思与研究性功能转向—兼谈课堂学习研究对教师专业发展的意义[J].东北师大学报（哲学社科版）.2007（02）