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摘要：转化后进生是德育工作的重要内容，也是班主任教育工作中的一个难题。能否做好后进生转化工作，是直接关系到全面贯彻国家教育方针，推进素质教育，培育“四有”社会主义新人，提高劳动者素质的重大问题。如何有效地转化后进生，把他们培养成社会的栋梁之材，是每个教育工作者，尤其是班主任面临的紧迫而重大的课题。在德育工作中，如何才能有效地转化后进生呢？本人在长期的班主任工作中，对这个问题进行了认真的思考和有益的探索，
关键词：班主任;德育教育;转化后进生
1.尊重主体，深入调查研究，提高转化工作的针对性
后进生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生，他们是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人，是教育的主体。因此，任何形式和内容的教育都必须围绕这个主体，作用于这个主体，特别要满足主体的正当需要，这样才能触动主体的心灵，唤起主体的共鸣。这与哲学中内外因辩证关系原理的要求是一致的。在转化后进生中，转化的内容、方法、手段等相对于后进生来说都是外因，而后进生的内在思想矛盾，尤其是他们内在多方面需要的满足则是内因。我们只有把准后进生的内在需要，或有意识地激发他们的需要，并使教育适应了他们的内在心理需求，才会引起他们的接受兴趣，产生积极的接受反应和行为。
2.发掘“闪光点”，创造成功机会，使其享受成功的喜悦
后进生之所以 “后进”，往往在于对成功的渴望得不到满足，久而久之就会产生厌学情绪，但 “不想当元帅的士兵不是好士兵”。所有的人都有成功的心理需求，后进生对成功的渴望更强烈。这种心理需求是后进生进步的一个闪光点，也是转化的切入口。给后进生创造成功的機会，让他们取得成功，享受成功的喜悦，是转化的关键。
有人认为，世界上没有坏孩子，有的只是差异性。有专家指出，提倡素质教育就是要把学生的 “差异性”当作 “资源”来开发，真正做到因材施教。每一个后进生都有闪光点，我们必须善于发现闪光点，创造条件让闪光点 “发光”。有感于此，在班级活动中，我积极组织各种文娱体育活动，或召开丰富多彩的班会，努力为他们创设自我表现的机会，积极鼓励他们积极参与，发挥他们的爱好和专长，扬长避短，使之英雄有用武之地，让他们取得成功，从中享受到成功的喜悦。对后进生进行目标激励、暗示激励，对后进生的成功非常重要。它可以增强他们的上进心。
3.关爱学生，注重情感交流，营造一个温暖的班集体
对学生的热爱，是班主任在履行职责时对教育对象产生的一种强烈的、高尚无私的道德情感。但现实中，后进生往往生活在老师的冷眼、家长的呵斥、同学的戏谑、集体的排斥之中。游离于集体的后进生，由于缺乏应有的热爱、尊重和信任而逐步形成 “自卑──厌学──拒教”的心理状态。为此，我在班主任工作中，我与学生打成一片，深入了解他们的思想、学习和生活，努力营造一个温暖的班集体;对那些后进生，我首先是要求自己，拉近师生距离，融洽师生关系，建立深厚的感情;此外，我要求所有的班干以及全班同学，对那些后进生，要主动亲近，少点指责，多些鼓励，少点埋怨，多些理解，少点冷漠，多些关心，少点否定，多些肯定。通过营造一个温暖的集体，使后进生感到老师并没有抛弃他们，同学没有拒绝他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊、自爱、自信、自强。在转化后进生的过程中，我实行的这种感情投资的回报率是很高的。当成功的心理需求得到满足时，后进生就会产生积极的情绪体验，并能反省自己，接受教育。此外，我还积极发动学生，成立由“一个优生、一个中等生和一个差生”互帮小组，让优生帮助后进生取得学习成功。关爱如一缕春风，能吹开了每个后进生的心扉;一个温暖的班集体，可以呼唤回这些“浪子”，使他们在游离集体与归属集体的矛盾中做出回归集体的选择，并树立了自信、自尊，克服自卑，健康成长。
4.实行自我教育，满足自省心理需求，用期待创造奇迹
后进生由于容易冲动，遇事缺乏冷静分析，因而常做错事，待冷静后又往往深感后悔。同时，他们也希望有将功补过机会。这就是后进生的自省心理需求。根据这种心理需求，班主任在转化中必须多给后进生改过机会，让他们进行自省，实际上也是后进生在班主任的教育指导下的自我教育过程。自我教育在学生品德形成中的作用是巨大的。通过自我教育，满足后进生的自省心理需求，能促使后进生反省自己的过去，修正错误。
为此，在转化后进生的过程中，要从宽到严，从松到紧循序渐进地进行。例如，在转化被同学们称之为“朽木不可雕”的程洪霆等后进生的过程中，我首先用较低标准规范其言行，更多地对他们倾注爱心，动之以情，晓之以理，以此来触动他们的心灵。但是，在转化过程中，他们往往会出现反复，面对这种情况，我没有用伤害自尊心的方式批评教育，而是采取宽容式的激励，给予他们更多的宽容、谅解、肯定，因为，我认识到，一个人只有得到别人的肯定，才会有自尊、自信，进而自强，才可能进行自我反省，自我教育。针对后进生在转化中出现的反复，我们可以期待，期待可以创造奇迹。“皮格马利翁效应”告诉我们，真诚的期待和不懈的努力，终会结出预期的果实。这个真诚的期待过程，也就是让他们进行反思，自我教育过程。对他们充满信心，寄予厚望，就会使这种真诚的期待成为他们发展的动力和方向。此外，我还经常组织他们参加实践活动，在实践中进行实现自我教育，实现自我转化。并经常督促他们思考每天 “做了什么？”、 “怎么做？”、 “有何进步？”、 “有何不足？”，促使他们自省，提高自我评价能力。经过我们反复的教育、宽容式的激励和实践激励，李华生等后进生在正确与错误的矛盾斗争中，不断反省自己，并逐步坚持正确，克服不足。耐心的教育，真诚的期待，一次次地给予他们机会，让他反省自己，经过较长时间的教育内化，才最终使他下决心 “改邪归正”，告别过去。
总结：转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。不可能一蹴而就。因此，班主任在转化中必须有足够的耐心，要抱着满腔热忱，进行反复、耐心的教育。必须充分尊重后进生这个主体，用温暖融化他们的冷漠，用成功代替他们的失败，用期待谅解他们的过错，让他们在温暖的氛围中成长，在成功的喜悦中转化，在自省的过程中创造全新的自我，在选择中使自己由一个 “废品”或 “危险品”转化成社会的有用之材。
关键词：班主任;德育教育;转化后进生
1.尊重主体，深入调查研究，提高转化工作的针对性
后进生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生，他们是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人，是教育的主体。因此，任何形式和内容的教育都必须围绕这个主体，作用于这个主体，特别要满足主体的正当需要，这样才能触动主体的心灵，唤起主体的共鸣。这与哲学中内外因辩证关系原理的要求是一致的。在转化后进生中，转化的内容、方法、手段等相对于后进生来说都是外因，而后进生的内在思想矛盾，尤其是他们内在多方面需要的满足则是内因。我们只有把准后进生的内在需要，或有意识地激发他们的需要，并使教育适应了他们的内在心理需求，才会引起他们的接受兴趣，产生积极的接受反应和行为。
2.发掘“闪光点”，创造成功机会，使其享受成功的喜悦
后进生之所以 “后进”，往往在于对成功的渴望得不到满足，久而久之就会产生厌学情绪，但 “不想当元帅的士兵不是好士兵”。所有的人都有成功的心理需求，后进生对成功的渴望更强烈。这种心理需求是后进生进步的一个闪光点，也是转化的切入口。给后进生创造成功的機会，让他们取得成功，享受成功的喜悦，是转化的关键。
有人认为，世界上没有坏孩子，有的只是差异性。有专家指出，提倡素质教育就是要把学生的 “差异性”当作 “资源”来开发，真正做到因材施教。每一个后进生都有闪光点，我们必须善于发现闪光点，创造条件让闪光点 “发光”。有感于此，在班级活动中，我积极组织各种文娱体育活动，或召开丰富多彩的班会，努力为他们创设自我表现的机会，积极鼓励他们积极参与，发挥他们的爱好和专长，扬长避短，使之英雄有用武之地，让他们取得成功，从中享受到成功的喜悦。对后进生进行目标激励、暗示激励，对后进生的成功非常重要。它可以增强他们的上进心。
3.关爱学生，注重情感交流，营造一个温暖的班集体
对学生的热爱，是班主任在履行职责时对教育对象产生的一种强烈的、高尚无私的道德情感。但现实中，后进生往往生活在老师的冷眼、家长的呵斥、同学的戏谑、集体的排斥之中。游离于集体的后进生，由于缺乏应有的热爱、尊重和信任而逐步形成 “自卑──厌学──拒教”的心理状态。为此，我在班主任工作中，我与学生打成一片，深入了解他们的思想、学习和生活，努力营造一个温暖的班集体;对那些后进生，我首先是要求自己，拉近师生距离，融洽师生关系，建立深厚的感情;此外，我要求所有的班干以及全班同学，对那些后进生，要主动亲近，少点指责，多些鼓励，少点埋怨，多些理解，少点冷漠，多些关心，少点否定，多些肯定。通过营造一个温暖的集体，使后进生感到老师并没有抛弃他们，同学没有拒绝他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊、自爱、自信、自强。在转化后进生的过程中，我实行的这种感情投资的回报率是很高的。当成功的心理需求得到满足时，后进生就会产生积极的情绪体验，并能反省自己，接受教育。此外，我还积极发动学生，成立由“一个优生、一个中等生和一个差生”互帮小组，让优生帮助后进生取得学习成功。关爱如一缕春风，能吹开了每个后进生的心扉;一个温暖的班集体，可以呼唤回这些“浪子”，使他们在游离集体与归属集体的矛盾中做出回归集体的选择，并树立了自信、自尊，克服自卑，健康成长。
4.实行自我教育，满足自省心理需求，用期待创造奇迹
后进生由于容易冲动，遇事缺乏冷静分析，因而常做错事，待冷静后又往往深感后悔。同时，他们也希望有将功补过机会。这就是后进生的自省心理需求。根据这种心理需求，班主任在转化中必须多给后进生改过机会，让他们进行自省，实际上也是后进生在班主任的教育指导下的自我教育过程。自我教育在学生品德形成中的作用是巨大的。通过自我教育，满足后进生的自省心理需求，能促使后进生反省自己的过去，修正错误。
为此，在转化后进生的过程中，要从宽到严，从松到紧循序渐进地进行。例如，在转化被同学们称之为“朽木不可雕”的程洪霆等后进生的过程中，我首先用较低标准规范其言行，更多地对他们倾注爱心，动之以情，晓之以理，以此来触动他们的心灵。但是，在转化过程中，他们往往会出现反复，面对这种情况，我没有用伤害自尊心的方式批评教育，而是采取宽容式的激励，给予他们更多的宽容、谅解、肯定，因为，我认识到，一个人只有得到别人的肯定，才会有自尊、自信，进而自强，才可能进行自我反省，自我教育。针对后进生在转化中出现的反复，我们可以期待，期待可以创造奇迹。“皮格马利翁效应”告诉我们，真诚的期待和不懈的努力，终会结出预期的果实。这个真诚的期待过程，也就是让他们进行反思，自我教育过程。对他们充满信心，寄予厚望，就会使这种真诚的期待成为他们发展的动力和方向。此外，我还经常组织他们参加实践活动，在实践中进行实现自我教育，实现自我转化。并经常督促他们思考每天 “做了什么？”、 “怎么做？”、 “有何进步？”、 “有何不足？”，促使他们自省，提高自我评价能力。经过我们反复的教育、宽容式的激励和实践激励，李华生等后进生在正确与错误的矛盾斗争中，不断反省自己，并逐步坚持正确，克服不足。耐心的教育，真诚的期待，一次次地给予他们机会，让他反省自己，经过较长时间的教育内化，才最终使他下决心 “改邪归正”，告别过去。
总结：转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。不可能一蹴而就。因此，班主任在转化中必须有足够的耐心，要抱着满腔热忱，进行反复、耐心的教育。必须充分尊重后进生这个主体，用温暖融化他们的冷漠，用成功代替他们的失败，用期待谅解他们的过错，让他们在温暖的氛围中成长，在成功的喜悦中转化，在自省的过程中创造全新的自我，在选择中使自己由一个 “废品”或 “危险品”转化成社会的有用之材。