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摘要：小学语文教学主要是以打好学生的基础为主，为学生今后的学习做好充分准备。语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力，且教学内容主要分为识字写字、阅读、写作、口语交际四大部分，其中识字与写字能力是小学低年级语文教学的重点，因此小学语文教学采用趣味识字法展开教学是十分必要的。
关键词：趣味识字教学;小学阶段;语文教学;应用分析
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-164
引言
在《义务教育语文课程标准》中指出：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右……”[1]学生的汉字积累其实从学龄前就开始了，小学阶段的汉字学习是使学生的识字变得规范和识字量跨越式增加的过程。阅读教学、写作教学和口语交际教学都需要以识字写字教学为支撑，识字教学不仅要指导认识汉字，还需要引导其记忆汉字的意思，而这个将汉字的形状和意义输入脑海的过程也是需要反复进行的，但是这个学习过程是十分枯燥的，需要教师运用趣味教学法来激发学生识字的兴趣。
一、趣味识字教学措施在小学语文教学中应用的意义
随着社会的不断发展，新兴交流媒体的迅速发展为语言文字的使用增加了新规则，也对语文教学提高了难度，增加了新任务，在这样的社会现实下需要小学低年级段的语文教师重视学生的识字教学，提高学生的识字能力势在必行。但简单枯燥的灌输式教育只会让学生感到厌烦，大量且机械地识字写字知识点的训练，只会对小学的心理发展造成极大的阻碍，让学生厌恶识字学习，在此时需要采用一些趣味的识字法来勾起学生学习兴趣，让学生在快乐中识字，体现寓教于乐的教学原则。
并且趣味识字法也能够帮助语文教师顺利开展识字教学，在小学语文的识字教学阶段，最令教师头疼的就是学生的识字兴趣不高、识字量积累不足已经识字的反复现象。然而趣味识字法是通过学生的感知觉来引导学生进行识字学习，让学生在游戏中加深对汉语言文字的记忆，这种直观加工方式能促进学生的短时记忆转化为长时记忆，有效提高学生的识字量。
二、趣味识字教学措施在小学语文教学中应用的阻碍
（一）学生学习效率不高
低年级的学生普遍存在着这样的问题，学生的思维发展还在一个较低的水平，对于教师上课所讲授的内容理解也比较单一，只能进行简单的识字练习，思维还不具备抽象性，分辨多音字、拼音的声母和韵母概念的辨别、找出字的部首和通过部首查字的效率并不高，这些点对于教师还说是比较难解决的。而且识字本身的过程是枯燥无味的，学生一旦处于被动消极的识字状态那么不仅是效率大大减少，而且学生的思维能力也在一定程度上受到了约束。
（二）趣味性与语文性的划分
在《义务教育语文课程标准》中提出：“工具性与人文性是语文学科的基本属性。”在语文学科教学之中应该体现语文的人文性特点，但是在现代的教学之中，因为教育水平受限与教师资源的参差不齐，导致语文教学很难顾及到两方面的特性，大部分教师考虑到趣味性的同时又因为收不住尾，管控不好学生导致人文性的流失，而过分的强调人文性又会使得语文课程变为政治课、历史课，枯燥的文字赘述导致课程的趣味性的丧失，使得学生识字进展缓慢。
三、趣味识字教学措施在小学语文教学中应用的策略
（一）识字教学与其他教学相结合
识字教学与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学一直都是联系在一起的，他们有时候会同时发生，有时候是先后发生，这几个教学过程共同构成一个完整的教学系统。在语文新课标的指导下，强调语文课程的综合性教学，突出语文的综合性，要求打破学科内环节的壁障，在系统融合之中发展学生各项能力，同时也要打破学科外的壁障，各个学科融会贯通，吸取借鉴其他学科与本学科的相关知识。识字的同时学生也在写字，边写边记，边记边写，同时识字的过程也是阅读的过程，学生识字不仅需要在脑中记，还需要在嘴里说，同时还需要借助汉语言文字组成语句与人交流，这些过程都可以反馈给识字教学，提高学生的识字能力。教师需要对这些内容进行教学设计，经过系统的整合和规划形成合力来对学生的识字能力做一个综合系统的提高。
（二）采用趣味的识字教学方法
采用趣味教学方法的主要目的是增强学生对识字学习的兴趣，从而提高学生识字的效率，常用的趣味教学方法就是创设情景法，将学生带入相应的教学情境去体会知识的立体形象，在，在识字教学中教师制作精美多彩的多媒体课件，同时插入童趣、轻快、活泼的音乐，从而拉近学生与教材的距离，也赋予了词语生命力;还比如比较识字法，小学低段的学生识字的内容都是有着一定的规律的，大多是形体相近或者是拼音相近的汉字，教师可以利用这个特点开展识字教学，将形体相近的字写在黑板上，让学生来加减偏旁构成完整的汉字。
结语
总之，识字教学是小学教育中的重要内容，也是培养学生综合素质的必然条件，为了提升该模块的教学质量，教师可在现代社会多媒体的支持下进行创新，利用趣味教学法来激发学生的学习热情，切实提高他们的识字能力。
参考文献
[1]《義务教育语文课程标准》
[2]李玉梅.小学语文趣味识字教学策略初探[J].南昌教育学院学报，2012（05）.
[3]任延光，才智.小学趣味识字教学的研究[J].2012（12）.
关键词：趣味识字教学;小学阶段;语文教学;应用分析
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-164
引言
在《义务教育语文课程标准》中指出：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右……”[1]学生的汉字积累其实从学龄前就开始了，小学阶段的汉字学习是使学生的识字变得规范和识字量跨越式增加的过程。阅读教学、写作教学和口语交际教学都需要以识字写字教学为支撑，识字教学不仅要指导认识汉字，还需要引导其记忆汉字的意思，而这个将汉字的形状和意义输入脑海的过程也是需要反复进行的，但是这个学习过程是十分枯燥的，需要教师运用趣味教学法来激发学生识字的兴趣。
一、趣味识字教学措施在小学语文教学中应用的意义
随着社会的不断发展，新兴交流媒体的迅速发展为语言文字的使用增加了新规则，也对语文教学提高了难度，增加了新任务，在这样的社会现实下需要小学低年级段的语文教师重视学生的识字教学，提高学生的识字能力势在必行。但简单枯燥的灌输式教育只会让学生感到厌烦，大量且机械地识字写字知识点的训练，只会对小学的心理发展造成极大的阻碍，让学生厌恶识字学习，在此时需要采用一些趣味的识字法来勾起学生学习兴趣，让学生在快乐中识字，体现寓教于乐的教学原则。
并且趣味识字法也能够帮助语文教师顺利开展识字教学，在小学语文的识字教学阶段，最令教师头疼的就是学生的识字兴趣不高、识字量积累不足已经识字的反复现象。然而趣味识字法是通过学生的感知觉来引导学生进行识字学习，让学生在游戏中加深对汉语言文字的记忆，这种直观加工方式能促进学生的短时记忆转化为长时记忆，有效提高学生的识字量。
二、趣味识字教学措施在小学语文教学中应用的阻碍
（一）学生学习效率不高
低年级的学生普遍存在着这样的问题，学生的思维发展还在一个较低的水平，对于教师上课所讲授的内容理解也比较单一，只能进行简单的识字练习，思维还不具备抽象性，分辨多音字、拼音的声母和韵母概念的辨别、找出字的部首和通过部首查字的效率并不高，这些点对于教师还说是比较难解决的。而且识字本身的过程是枯燥无味的，学生一旦处于被动消极的识字状态那么不仅是效率大大减少，而且学生的思维能力也在一定程度上受到了约束。
（二）趣味性与语文性的划分
在《义务教育语文课程标准》中提出：“工具性与人文性是语文学科的基本属性。”在语文学科教学之中应该体现语文的人文性特点，但是在现代的教学之中，因为教育水平受限与教师资源的参差不齐，导致语文教学很难顾及到两方面的特性，大部分教师考虑到趣味性的同时又因为收不住尾，管控不好学生导致人文性的流失，而过分的强调人文性又会使得语文课程变为政治课、历史课，枯燥的文字赘述导致课程的趣味性的丧失，使得学生识字进展缓慢。
三、趣味识字教学措施在小学语文教学中应用的策略
（一）识字教学与其他教学相结合
识字教学与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学一直都是联系在一起的，他们有时候会同时发生，有时候是先后发生，这几个教学过程共同构成一个完整的教学系统。在语文新课标的指导下，强调语文课程的综合性教学，突出语文的综合性，要求打破学科内环节的壁障，在系统融合之中发展学生各项能力，同时也要打破学科外的壁障，各个学科融会贯通，吸取借鉴其他学科与本学科的相关知识。识字的同时学生也在写字，边写边记，边记边写，同时识字的过程也是阅读的过程，学生识字不仅需要在脑中记，还需要在嘴里说，同时还需要借助汉语言文字组成语句与人交流，这些过程都可以反馈给识字教学，提高学生的识字能力。教师需要对这些内容进行教学设计，经过系统的整合和规划形成合力来对学生的识字能力做一个综合系统的提高。
（二）采用趣味的识字教学方法
采用趣味教学方法的主要目的是增强学生对识字学习的兴趣，从而提高学生识字的效率，常用的趣味教学方法就是创设情景法，将学生带入相应的教学情境去体会知识的立体形象，在，在识字教学中教师制作精美多彩的多媒体课件，同时插入童趣、轻快、活泼的音乐，从而拉近学生与教材的距离，也赋予了词语生命力;还比如比较识字法，小学低段的学生识字的内容都是有着一定的规律的，大多是形体相近或者是拼音相近的汉字，教师可以利用这个特点开展识字教学，将形体相近的字写在黑板上，让学生来加减偏旁构成完整的汉字。
结语
总之，识字教学是小学教育中的重要内容，也是培养学生综合素质的必然条件，为了提升该模块的教学质量，教师可在现代社会多媒体的支持下进行创新，利用趣味教学法来激发学生的学习热情，切实提高他们的识字能力。
参考文献
[1]《義务教育语文课程标准》
[2]李玉梅.小学语文趣味识字教学策略初探[J].南昌教育学院学报，2012（05）.
[3]任延光，才智.小学趣味识字教学的研究[J].2012（12）.