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我所在的学校是一所农村初级中学，从2004年开始进行新课改，新的课程标准要求在语文教学中要加强学生阅读能力的培养，在阅读中感悟，在阅读中提高素质。而两年多来，农村初中的阅读教学却遭遇了一系列的尴尬：
尴尬之一：交通不便，信息堵塞，教学设施比较简陋，不可能满足学生大量阅读的需求。经调查，学生除了作文选之外，其他书少得可怜，有的甚至一本都没有。多数学生的父母长期外出打工，无法直接对孩子的学习、生活进行指导。农村集镇连一家正规的新华书店都没有，就是想买书，也没地方买，更谈不上课外阅读了。
尴尬之二：长期以来，语文教学过于拘泥于教材，局限在课内，仍然是书本中心、课堂中心，与应试紧密联系在一起，只要求学生读课文、做题目，其余一概不予重视，甚至视广泛阅读为左道而予以制止，存在“做题多，读书少”的种种弊端。
尴尬之三：农村教师教育理念的落后，工作和家庭的压力，工作倦怠，日益明显突出，教学技能明显落后于城里的教师，一本课本，一本教参，就是教师的全部家当，具不完全统计，教师学历不达标、不合格所占比例绝不在少数。
面对这一系列的困难，在这两年多的时间内，我进行了艰难的探索，摸索出了一些方法，采用了一系列的做法，取得了较明显的教学效果。
首先，立足于现实，博闻强识。
让学生每人每学期带一本图书到教室，建立图书角，每学期学生就可以有六七十本书可读了。要求学生充分利用这些有限的图书，看后必须写出读后感，每星期都要检查，学期结束总结评比，评出读书优胜者，并给以奖励。这样在老师硬的要求下，加大了学生读书的量。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，阅读教学不应是“深挖洞”，而应是“广积粮”，阅读量不够，感性认识不足，哪来理性的飞跃。阅读本质不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中提高阅读能力和语言水平，“点燃学生的感知想象思考创造，照亮学生的心灵，释放生命的力量”。
其次，加强背诵记忆。
“书读百遍，其义自见。”从中国古代学有所成者总结的读书经验上来说，尤其强调熟读，在熟读的基础上成诵。著名的学者朱熹说：“凡读书……要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可别一字，不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久远不忘。”读得多了、熟了，“那文句、那意境萦绕心头，话如发于己心，如出于己口”。在语文课堂上要重视朗读和默读相结合，老师先范读，学生可以分角色朗读也可以集体朗读，让读书声重回课堂。中学语文教材也正在向这方面努力，新的课程标准要求语文教学在保证学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习的要求，支持其特长和个性发展。
再次，在语文课堂教学中注重提高自己的教学技能，充分发挥情感效应，通过声情并茂的朗诵创造一种情境而让学生达到“悟”的境界。
这种感悟，有的是可以通过语言表达出来，能够深切领会文章的妙处；有的也许是只可意会不可言传，它作为一种情绪记忆在思维的深处。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个人的思维。”虽然学生智力因素不等，对同一难度的阅读题目理解掌握的程度不同，但同一环境中的学生非智力因素相近。在阅读教学中首先要抓住学生的非智力因素施教，保证全体学生都能“吃饱”。然后提出一些能体现梯度差的阅读思考题，让不同层次的同学都能“吃好”，并鼓励思维敏捷的同学进行阅读理解或分析时敢于突发奇想。这样，就能增强学生整体的阅读教学活动参与意识，激发语言学习兴趣。
最后，把复述故事作为学生课外阅读教学的辅助手段，以巩固学生的阅读效果，从而发展学生的思维，培养学生的想象能力和思考能力。
学生的复述不是对原文一字一句不变的背诵，就是较详细的复述也只能是较接近原文。所以，学生要在对原文理解领会的基础上，进行适当的取舍、概括、改动。而这种取舍、概括、改动本身就是一个思考过程。有些复述还需带有创造性，这样通过复述就能让学生的思维得到发展，想象力和思考力得以培养。通过复述更重要的是能提高学生的语言表达能力。因为，复述要求在掌握课文思路、理解和记忆课文内容、领会作者思想感情的基础上，通过学生自己的语言正确地表达出来。所以，复述是朗读、回答问题等结合起来发展而来的口头语言表达能力的表现。另外，复述还能使学生吸收运用原文中优美的语句、语言发展为自己的书面语言，对提高学生的写作能力有很大的帮助。语文阅读教学中的复述训练，可采取多种形式，循序渐进地进行。如：每节语文课前的5分钟让一位同学复述读过的故事、看过的电视节目、发生在身边的事。先让学生复述故事中优美的句子，训练一阶段后再让学生从头到尾把故事讲述一遍，以免失去复述的兴趣和勇气。待练熟了，再让他有表情、有动作地复述一遍故事。最后，再让学生谈一谈对这个故事的看法和感悟，这样，学生就会变得爱思考、会思考，思维能力也能发展起来，从而达到语文阅读教学的最终目的。也许你会认为这是小学语文教师的事，其实不然，农村初中的学生文化积淀不深，知识面不广，再加上农村条件的限制，复述故事仍然是提高学生综合素质的有效手段。
加强阅读教学，引领学生畅游书海，无疑是激发阅读兴趣、培养阅读习惯、增强阅读能力、亲历阅读过程、提高语文素养的有效途径，我们经过两年多来的探索与实践，取得了比较满意的教学效果。
尴尬之一：交通不便，信息堵塞，教学设施比较简陋，不可能满足学生大量阅读的需求。经调查，学生除了作文选之外，其他书少得可怜，有的甚至一本都没有。多数学生的父母长期外出打工，无法直接对孩子的学习、生活进行指导。农村集镇连一家正规的新华书店都没有，就是想买书，也没地方买，更谈不上课外阅读了。
尴尬之二：长期以来，语文教学过于拘泥于教材，局限在课内，仍然是书本中心、课堂中心，与应试紧密联系在一起，只要求学生读课文、做题目，其余一概不予重视，甚至视广泛阅读为左道而予以制止，存在“做题多，读书少”的种种弊端。
尴尬之三：农村教师教育理念的落后，工作和家庭的压力，工作倦怠，日益明显突出，教学技能明显落后于城里的教师，一本课本，一本教参，就是教师的全部家当，具不完全统计，教师学历不达标、不合格所占比例绝不在少数。
面对这一系列的困难，在这两年多的时间内，我进行了艰难的探索，摸索出了一些方法，采用了一系列的做法，取得了较明显的教学效果。
首先，立足于现实，博闻强识。
让学生每人每学期带一本图书到教室，建立图书角，每学期学生就可以有六七十本书可读了。要求学生充分利用这些有限的图书，看后必须写出读后感，每星期都要检查，学期结束总结评比，评出读书优胜者，并给以奖励。这样在老师硬的要求下，加大了学生读书的量。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，阅读教学不应是“深挖洞”，而应是“广积粮”，阅读量不够，感性认识不足，哪来理性的飞跃。阅读本质不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中提高阅读能力和语言水平，“点燃学生的感知想象思考创造，照亮学生的心灵，释放生命的力量”。
其次，加强背诵记忆。
“书读百遍，其义自见。”从中国古代学有所成者总结的读书经验上来说，尤其强调熟读，在熟读的基础上成诵。著名的学者朱熹说：“凡读书……要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可别一字，不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久远不忘。”读得多了、熟了，“那文句、那意境萦绕心头，话如发于己心，如出于己口”。在语文课堂上要重视朗读和默读相结合，老师先范读，学生可以分角色朗读也可以集体朗读，让读书声重回课堂。中学语文教材也正在向这方面努力，新的课程标准要求语文教学在保证学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习的要求，支持其特长和个性发展。
再次，在语文课堂教学中注重提高自己的教学技能，充分发挥情感效应，通过声情并茂的朗诵创造一种情境而让学生达到“悟”的境界。
这种感悟，有的是可以通过语言表达出来，能够深切领会文章的妙处；有的也许是只可意会不可言传，它作为一种情绪记忆在思维的深处。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个人的思维。”虽然学生智力因素不等，对同一难度的阅读题目理解掌握的程度不同，但同一环境中的学生非智力因素相近。在阅读教学中首先要抓住学生的非智力因素施教，保证全体学生都能“吃饱”。然后提出一些能体现梯度差的阅读思考题，让不同层次的同学都能“吃好”，并鼓励思维敏捷的同学进行阅读理解或分析时敢于突发奇想。这样，就能增强学生整体的阅读教学活动参与意识，激发语言学习兴趣。
最后，把复述故事作为学生课外阅读教学的辅助手段，以巩固学生的阅读效果，从而发展学生的思维，培养学生的想象能力和思考能力。
学生的复述不是对原文一字一句不变的背诵，就是较详细的复述也只能是较接近原文。所以，学生要在对原文理解领会的基础上，进行适当的取舍、概括、改动。而这种取舍、概括、改动本身就是一个思考过程。有些复述还需带有创造性，这样通过复述就能让学生的思维得到发展，想象力和思考力得以培养。通过复述更重要的是能提高学生的语言表达能力。因为，复述要求在掌握课文思路、理解和记忆课文内容、领会作者思想感情的基础上，通过学生自己的语言正确地表达出来。所以，复述是朗读、回答问题等结合起来发展而来的口头语言表达能力的表现。另外，复述还能使学生吸收运用原文中优美的语句、语言发展为自己的书面语言，对提高学生的写作能力有很大的帮助。语文阅读教学中的复述训练，可采取多种形式，循序渐进地进行。如：每节语文课前的5分钟让一位同学复述读过的故事、看过的电视节目、发生在身边的事。先让学生复述故事中优美的句子，训练一阶段后再让学生从头到尾把故事讲述一遍，以免失去复述的兴趣和勇气。待练熟了，再让他有表情、有动作地复述一遍故事。最后，再让学生谈一谈对这个故事的看法和感悟，这样，学生就会变得爱思考、会思考，思维能力也能发展起来，从而达到语文阅读教学的最终目的。也许你会认为这是小学语文教师的事，其实不然，农村初中的学生文化积淀不深，知识面不广，再加上农村条件的限制，复述故事仍然是提高学生综合素质的有效手段。
加强阅读教学，引领学生畅游书海，无疑是激发阅读兴趣、培养阅读习惯、增强阅读能力、亲历阅读过程、提高语文素养的有效途径，我们经过两年多来的探索与实践，取得了比较满意的教学效果。