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【摘 要】本文针对各大院校非英语专业大学新生对英语课程不感兴趣、产生厌学情绪的情况进行分析，并对如何调动大学新生英语学习主动性的方法探讨一二。
【关键词】英语，大学新生，主动性
1 引言
作为一门语言，英语在国际上应用越来越广泛，各大院校也为各个专业开设了系统的英语课程。然而，在非英语专业中，相当一部分学生都处于被动的状态下学习英语，并非积极主动地学习。《大学英语教学大纲》提出“外语学习归根结底是学生自身的学习”，“课堂教学不仅要扩大学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力”。 要让学生懂得外语课是一门实践课，要求学生主动参与，积极实践，不断积累，持之以恒[1]。卸下高中繁重的学习任务，刚跨进大学校园的新生可能不太适应高等教育特点，会觉得茫然无措。而非英语专业的学生英语基础普遍不太好，相当一部分学生已经放弃主动学习英语。如何调动非英语专业大学新生英语学习的主动性，笔者在此分析了一些原因并就其方法探讨一二。
2 大学生对英语产生厌学情绪的原因
2.1 自身的原因
大学生对英语产生厌学情绪有以下几点原因：一，据笔者在高职高专院校工作几年的调查得知，相当一部分非英语专业学生的英语基础很薄弱。因为初高中的英语知识学得不够扎实，在英语学习上欠下了很多账，以至于跟大学的英语学习有了很严重的脱节。二，思想上不够重视英语学习。大部分的非英语专业的学生可能都会有这样的想法：毕业之后我肯定不会从事跟英语有关的专业，学不好又有什么关系呢？于是带着这样的思想在英语课堂上浑浑噩噩地混日子。三，学习方式的不变通使得部分大学新生对英语产生了厌学情绪。在中学课堂上，通常是由教师讲授语法知识要点，学生作笔记然后用题海战术进行巩固。而在大学英语课堂上，授课方式有所改变，除了教师面授，还需要学生利用课余时间自行多听多读进行词汇句子等各方面知识的扩充，更多的是以自学为主。进入大学校园，部分新生对这样自主学习的方式感到陌生并抵触，由此产生厌学情绪。
2.2 教师的原因
除了学生自身的原因可导致对英语产生厌学之外，教师自身也是有一定原因的。首先，学生在跨进大学校园时，在年龄上已属成人，他们希望跟老师建立一个平等的关系。但部分老师，或者说年龄比较大的老师却不能做到这一点，在授课的时候不够风趣，太过严肃。在课下也不跟学生过多交谈，与学生之间的关系不够融洽，导致学生对老师无好感，进而影响这门课程的学习。其次，部分教师依然固守以教师为主的课堂教学模式，没有把主动权交给学生，导致学生被动学习，渐渐失去学习英语的兴趣。
3 如何调动学生学习英语的主动性
3.1 关注大学生心理，融洽师生关系
大学新生正处于成人的转型期，心理上会发生很多变化。教师作为学生在学业上的解惑者，也要成为他们心理上的解惑者。因此，在课堂上授课的时候教师应尽量做到目光要亲切、表情要轻松、态度要和蔼，一举一动都应该表现出对学生的关心、喜爱和信赖。在教学进程中遇到障碍或挫折时更要注意自己的教态，对于学生的错误不要过于在意，可用风趣幽默的态度点化，消除学生对老师的忌讳和陌生感。其实，这个年纪的学生还是很愿意和老师一起交流，他们希望能跟老师多多交谈以融洽师生关系并增长自身见识。因此，在课堂之下，也应该多与学生交流各种信息，跟学生做朋友，在他们心理出现问题或挫折的时候能做出及时正确的分析和指导。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系；依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这样亦师亦友的积极关系必定能让学生对老师产生好感，从而对这门课程产生好感。
3.2 强调学习英语的重要性，树立学生学习英语的自信心
既然部分学生对英语不感兴趣的原因在于不够重视英语在未来工作中的作用，那教师就得在他们跨进校门的初始阶段下工夫，尤其是在第一堂课上。教师必须提前做好充足的准备让学生在首堂课上从心理上重视英语，摈弃部分学生在英语课堂上得过且过的打算。自信心在学习过程中的重要性是有目共睹的，因此在大学新生进行英语学习的初始阶段，教师一定要注意树立学生的自信心。上文提到的建立融洽的师生关系让学生对授课教师产生好感是其一。其二，教师需根据学生的不同水平制定学习任务。每个班的学生英语水平都有或大或小的差距，如果布置的学习任务都一样，势必会让水平好的学生觉得过于浅显，而水平低的学生却会觉得过于复杂，这样对于学生的英语学习能力没有任何帮助。因而教师需要在短时间了解各个学生的英语水平，并制定最适合的学习任务。对于基础好的同学来说，这是一个不错的挑战。对于基础薄弱的学生来说则比较容易完成。这样不仅能提高英语学习能力，对于树立学生学习英语的自信心也有着莫大的帮助。其三，部分学生心理上会有关英语的大量消极暗示，比如“我的英语说得很蹩脚”、“我不是学英语的料”、“英语很难学”等等。 因此，在课堂教学中，教师要通过实际活动消除学生这些不良的心理暗示，尽量多用鼓励肯定的语言，来增加学生的积极感受，以此慢慢提升他们的自信心。
3.3 改变课堂教学模式，充分利用多媒体技术
中学课堂的教学目的很明确，就是让学生在考试中能取得好的分数。所以在这样的教学方式中，学生的分数是提高了，但是综合能力却并未提高。这样以教师为主的“一言堂”的教学方式在大学中也是能看到的，因此，必须将以教师为主体的课堂教学模式变为以学生为主教师为辅的课堂教学模式。在教学过程中，教师应做学生学习上的指导者和帮助者，用各种方式培养并激发学生自主学习英语的能力。并借助现代多媒体技术提升课堂学习效果。传统的方式可能会让学生觉得单一，现代多媒体技术形式多样，集视、听、说等功能于一体，能更好地吸引学生的目光，使他们对英语学习逐渐产生兴趣。
4 结语
怎样在大学一年级提高非英语专业学生的英语学习自主性，这是所有英语教师探索的一个重要课题，需综合方方面面的考量并不断实践方能取得效果。
【关键词】英语，大学新生，主动性
1 引言
作为一门语言，英语在国际上应用越来越广泛，各大院校也为各个专业开设了系统的英语课程。然而，在非英语专业中，相当一部分学生都处于被动的状态下学习英语，并非积极主动地学习。《大学英语教学大纲》提出“外语学习归根结底是学生自身的学习”，“课堂教学不仅要扩大学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力”。 要让学生懂得外语课是一门实践课，要求学生主动参与，积极实践，不断积累，持之以恒[1]。卸下高中繁重的学习任务，刚跨进大学校园的新生可能不太适应高等教育特点，会觉得茫然无措。而非英语专业的学生英语基础普遍不太好，相当一部分学生已经放弃主动学习英语。如何调动非英语专业大学新生英语学习的主动性，笔者在此分析了一些原因并就其方法探讨一二。
2 大学生对英语产生厌学情绪的原因
2.1 自身的原因
大学生对英语产生厌学情绪有以下几点原因：一，据笔者在高职高专院校工作几年的调查得知，相当一部分非英语专业学生的英语基础很薄弱。因为初高中的英语知识学得不够扎实，在英语学习上欠下了很多账，以至于跟大学的英语学习有了很严重的脱节。二，思想上不够重视英语学习。大部分的非英语专业的学生可能都会有这样的想法：毕业之后我肯定不会从事跟英语有关的专业，学不好又有什么关系呢？于是带着这样的思想在英语课堂上浑浑噩噩地混日子。三，学习方式的不变通使得部分大学新生对英语产生了厌学情绪。在中学课堂上，通常是由教师讲授语法知识要点，学生作笔记然后用题海战术进行巩固。而在大学英语课堂上，授课方式有所改变，除了教师面授，还需要学生利用课余时间自行多听多读进行词汇句子等各方面知识的扩充，更多的是以自学为主。进入大学校园，部分新生对这样自主学习的方式感到陌生并抵触，由此产生厌学情绪。
2.2 教师的原因
除了学生自身的原因可导致对英语产生厌学之外，教师自身也是有一定原因的。首先，学生在跨进大学校园时，在年龄上已属成人，他们希望跟老师建立一个平等的关系。但部分老师，或者说年龄比较大的老师却不能做到这一点，在授课的时候不够风趣，太过严肃。在课下也不跟学生过多交谈，与学生之间的关系不够融洽，导致学生对老师无好感，进而影响这门课程的学习。其次，部分教师依然固守以教师为主的课堂教学模式，没有把主动权交给学生，导致学生被动学习，渐渐失去学习英语的兴趣。
3 如何调动学生学习英语的主动性
3.1 关注大学生心理，融洽师生关系
大学新生正处于成人的转型期，心理上会发生很多变化。教师作为学生在学业上的解惑者，也要成为他们心理上的解惑者。因此，在课堂上授课的时候教师应尽量做到目光要亲切、表情要轻松、态度要和蔼，一举一动都应该表现出对学生的关心、喜爱和信赖。在教学进程中遇到障碍或挫折时更要注意自己的教态，对于学生的错误不要过于在意，可用风趣幽默的态度点化，消除学生对老师的忌讳和陌生感。其实，这个年纪的学生还是很愿意和老师一起交流，他们希望能跟老师多多交谈以融洽师生关系并增长自身见识。因此，在课堂之下，也应该多与学生交流各种信息，跟学生做朋友，在他们心理出现问题或挫折的时候能做出及时正确的分析和指导。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系；依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这样亦师亦友的积极关系必定能让学生对老师产生好感，从而对这门课程产生好感。
3.2 强调学习英语的重要性，树立学生学习英语的自信心
既然部分学生对英语不感兴趣的原因在于不够重视英语在未来工作中的作用，那教师就得在他们跨进校门的初始阶段下工夫，尤其是在第一堂课上。教师必须提前做好充足的准备让学生在首堂课上从心理上重视英语，摈弃部分学生在英语课堂上得过且过的打算。自信心在学习过程中的重要性是有目共睹的，因此在大学新生进行英语学习的初始阶段，教师一定要注意树立学生的自信心。上文提到的建立融洽的师生关系让学生对授课教师产生好感是其一。其二，教师需根据学生的不同水平制定学习任务。每个班的学生英语水平都有或大或小的差距，如果布置的学习任务都一样，势必会让水平好的学生觉得过于浅显，而水平低的学生却会觉得过于复杂，这样对于学生的英语学习能力没有任何帮助。因而教师需要在短时间了解各个学生的英语水平，并制定最适合的学习任务。对于基础好的同学来说，这是一个不错的挑战。对于基础薄弱的学生来说则比较容易完成。这样不仅能提高英语学习能力，对于树立学生学习英语的自信心也有着莫大的帮助。其三，部分学生心理上会有关英语的大量消极暗示，比如“我的英语说得很蹩脚”、“我不是学英语的料”、“英语很难学”等等。 因此，在课堂教学中，教师要通过实际活动消除学生这些不良的心理暗示，尽量多用鼓励肯定的语言，来增加学生的积极感受，以此慢慢提升他们的自信心。
3.3 改变课堂教学模式，充分利用多媒体技术
中学课堂的教学目的很明确，就是让学生在考试中能取得好的分数。所以在这样的教学方式中，学生的分数是提高了，但是综合能力却并未提高。这样以教师为主的“一言堂”的教学方式在大学中也是能看到的，因此，必须将以教师为主体的课堂教学模式变为以学生为主教师为辅的课堂教学模式。在教学过程中，教师应做学生学习上的指导者和帮助者，用各种方式培养并激发学生自主学习英语的能力。并借助现代多媒体技术提升课堂学习效果。传统的方式可能会让学生觉得单一，现代多媒体技术形式多样，集视、听、说等功能于一体，能更好地吸引学生的目光，使他们对英语学习逐渐产生兴趣。
4 结语
怎样在大学一年级提高非英语专业学生的英语学习自主性，这是所有英语教师探索的一个重要课题，需综合方方面面的考量并不断实践方能取得效果。