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摘要：我国的信息技术正处于一个快速发展的阶段，而信息技术课又是作为中学生的必修课程，这就决定了信息技术课的重要地位。本文针对当前初中信息课出现的问题，提出了新的教学方式，希望能为初中生学习信息技术这一课程提供一定的帮助。
关键词：初中；信息技术；教学新模式
目前，大部分地区都对教育进行了课改，课改的主要目的是为了提高学生的主观能动性，以学生作为教育的主体，改善过去以老师为中心的教学方式。简单来说就是要建立一种以教师为主导，以学生为主体的新的教学模式。信息技术课作为中学生的必修课，其教学方式必然也要体现出学生的主体作用。但是，我国目前信息技术的教学模式还处于发展阶段，如何有效地体现学生的主动性，培养出综合能力强的学生，并且提高教学质量，已经成为教师以及相关人员必须深思的问题。
一、任务驱动教学法
1.概念
任务驱动教学模式是把课堂所学的知识转为以任务为主的交互式课堂，学生围绕本节课的任务，合作解决任务，以此来提高学生的主体意识和解决问题的能力。这种教学方法有一个很大的特点，那就是使学生成为学习的主体，不同于以往教师讲课的模式，给以学生一定的自由。任务驱动教学方式使学生积极参与、自主创新、团结合作，是一种新型的探究式教学法。
信息技术课使用这种方法进行教学，具体方法就是课堂以一个任务为中心，教师通过引导的方式，驱动学生学习。教师在创建任务时，要注重现实情境，创建真实的、与周边生活相关的任务，学生在对此任务进行探索时，成就感会很强烈，从而可以引发学生的学习乐趣以及增强求知欲望。
2.自主学习与合作学习
自主学习就是指学生通过个人的努力，根据自己的学习方法和习惯对任务进行探究。自主学习不是单纯的指学生独立完成任务，不依靠别人独自解决问题的理解是片面的、不准确的。如果学生不通过教师与其他相关资料的帮助，而是单纯的自己理解，很容易走进学习的误区，而产生知识盲点，这种做法的必然结果就是使学生失去学习动力和学习乐趣。因此，自主学习的正确理解应该是通过老师的指导和帮助，使学生顺利地进行自主学习。
合作学习是指通过小组的方式进行任务解决。小组中的学生可以将自己的发现与对知识的理解同其他组员进行分享，非常有利于同学之间的友谊发展，而且还能促进各个成员之间的知识、能力提升。合作学习有四个重要的组成部分：学生、教师、合作小组、合作学习环境。这几个部分相互联系、相互依赖，在进行合作学习的过程中，小组可以采用商量、讨论、辩论等等的形式来分析问题。合作学习可以锻炼学生的思维能力，增强沟通能力和团结合作意识，培养学生之间的互相尊重意识和包容度。
3.信息技术教学任务驱动
第一，利用成果驱动，给学生展示一些优秀的信息作品，以此来引起学生的好奇心，提高他们的学习兴趣；第二，通过生活进行驱动。教师将学生的日常生活与教学任务联系起来，降低学生学习的陌生感，可以有效地提高学生的积极性，从而将学生带入信息技术课堂的学习与讨论中去。第三，利用情感进行驱动。初中生都处于青春期，情感比较容易被带入，教师利用学生的情感特点，通过情感氛围的创建可以引发学生的共鸣，从而提高学习质量。信息技术课通过任务驱动教学法，可以不仅仅提高教学质量，使学生更快地掌握学习方法，还可以促进学生之间的交流，使他们学会分享知识与快乐。
二、分层教学法
1.采用分层教学法的优势
学生由于家庭条件背景的差异，对信息技术的掌握能力也具有很大的差异性。家庭条件较好的学生，对计算机的基础知识已经有了一定的了解，并且掌握了一定的操作技能；而对于家庭条件不是很好的学生来讲，可能很少接触计算机，甚至根本没有接触过电脑。考虑到这些因素，教师应该针对实际情况，找到解决学生对信息技术掌握程度不同的办法，从而使班上每一个学生都能获得成功的喜悦，提高自身的信息技术水平。所以在进行教学方式的探究时，教师可以考虑实行分层教学的模式，不断调整方法，更新课程内容，使基础好的学生进行更深层次的学习，而基础差的学生获得更多的练习机会。
2.提供分成学习机会和指导
老师根据学生的差异性，对班上进行分组。分组完了之后，教师应该为各个小组设定合理的学习目标，安排具有挑战性的不同级别的学习任务，指导学生进行学习。在设定任务的时候，要注意既不能设置的太高，也不能太低。任务的难度太高了，容易使学生丧失信心而变得沮丧；而任务设置的太低了，则不能锻炼学生的能力，学生不需要过多努力就能成功，容易造成自满心理，不利于今后的发展。在目标完成后，老师应该安排各个小组进行成果的展示，评价出优秀作品。
3.营造氛围
在进行信息技术教学时，要注意营造分层教学的氛围。初中学生的感性认识能力较强，所以教师要从心理上把握住学生，让学生接受分层教学的方式，让学生了解到这种方式是为了大家好，人与人之间的学习情况、基础是有所差异的，切忌以为是老师的区别对待。同时教师要肯定每一个学生，认识到他们的特长，帮助基础差的学生树立信心，以此激发学生的学习兴趣以及积极性。最后，教师要提倡各个小组之间相互帮助，相互合作，基础好一些的小组应该帮助基础稍弱的同学，培养学生之间的团队协作精神。
4.组织学生学习
在进行分层教学的过程中，教师可以采取多种方法组织学生进行学习。针对学生的不同风格、学习任务的要求、学习兴趣等方面，采取小组合作学习方式、独立学习方式以及集体学习方式等。老师应该把握各个学生的兴趣特长，以最大的可能指导学生学习，帮助他们完成学习任务。
根据研究表明，初中生的感性认识接受能力强于理性认识，针对初中生的特点，并结合信息技术课的特点，对学生应该进行不同于传统的教学方法。初中信息技术课的教学模式需要进行不断地探索，教师及相关人员应该改变自身的教学方式，利用各种方法激发学生学习信息技术的兴趣，提高学生的合作能力、技术能力以及综合能力。
参考文献
[1]聂其东.浅谈初中信息技术课分层教学设计模式[J].科技信息（科学教研），2013（29）.
[2]罗国用.初中信息技术课课堂教学模式的研究[J].新课程（教育学术），2010（10）.
关键词：初中；信息技术；教学新模式
目前，大部分地区都对教育进行了课改，课改的主要目的是为了提高学生的主观能动性，以学生作为教育的主体，改善过去以老师为中心的教学方式。简单来说就是要建立一种以教师为主导，以学生为主体的新的教学模式。信息技术课作为中学生的必修课，其教学方式必然也要体现出学生的主体作用。但是，我国目前信息技术的教学模式还处于发展阶段，如何有效地体现学生的主动性，培养出综合能力强的学生，并且提高教学质量，已经成为教师以及相关人员必须深思的问题。
一、任务驱动教学法
1.概念
任务驱动教学模式是把课堂所学的知识转为以任务为主的交互式课堂，学生围绕本节课的任务，合作解决任务，以此来提高学生的主体意识和解决问题的能力。这种教学方法有一个很大的特点，那就是使学生成为学习的主体，不同于以往教师讲课的模式，给以学生一定的自由。任务驱动教学方式使学生积极参与、自主创新、团结合作，是一种新型的探究式教学法。
信息技术课使用这种方法进行教学，具体方法就是课堂以一个任务为中心，教师通过引导的方式，驱动学生学习。教师在创建任务时，要注重现实情境，创建真实的、与周边生活相关的任务，学生在对此任务进行探索时，成就感会很强烈，从而可以引发学生的学习乐趣以及增强求知欲望。
2.自主学习与合作学习
自主学习就是指学生通过个人的努力，根据自己的学习方法和习惯对任务进行探究。自主学习不是单纯的指学生独立完成任务，不依靠别人独自解决问题的理解是片面的、不准确的。如果学生不通过教师与其他相关资料的帮助，而是单纯的自己理解，很容易走进学习的误区，而产生知识盲点，这种做法的必然结果就是使学生失去学习动力和学习乐趣。因此，自主学习的正确理解应该是通过老师的指导和帮助，使学生顺利地进行自主学习。
合作学习是指通过小组的方式进行任务解决。小组中的学生可以将自己的发现与对知识的理解同其他组员进行分享，非常有利于同学之间的友谊发展，而且还能促进各个成员之间的知识、能力提升。合作学习有四个重要的组成部分：学生、教师、合作小组、合作学习环境。这几个部分相互联系、相互依赖，在进行合作学习的过程中，小组可以采用商量、讨论、辩论等等的形式来分析问题。合作学习可以锻炼学生的思维能力，增强沟通能力和团结合作意识，培养学生之间的互相尊重意识和包容度。
3.信息技术教学任务驱动
第一，利用成果驱动，给学生展示一些优秀的信息作品，以此来引起学生的好奇心，提高他们的学习兴趣；第二，通过生活进行驱动。教师将学生的日常生活与教学任务联系起来，降低学生学习的陌生感，可以有效地提高学生的积极性，从而将学生带入信息技术课堂的学习与讨论中去。第三，利用情感进行驱动。初中生都处于青春期，情感比较容易被带入，教师利用学生的情感特点，通过情感氛围的创建可以引发学生的共鸣，从而提高学习质量。信息技术课通过任务驱动教学法，可以不仅仅提高教学质量，使学生更快地掌握学习方法，还可以促进学生之间的交流，使他们学会分享知识与快乐。
二、分层教学法
1.采用分层教学法的优势
学生由于家庭条件背景的差异，对信息技术的掌握能力也具有很大的差异性。家庭条件较好的学生，对计算机的基础知识已经有了一定的了解，并且掌握了一定的操作技能；而对于家庭条件不是很好的学生来讲，可能很少接触计算机，甚至根本没有接触过电脑。考虑到这些因素，教师应该针对实际情况，找到解决学生对信息技术掌握程度不同的办法，从而使班上每一个学生都能获得成功的喜悦，提高自身的信息技术水平。所以在进行教学方式的探究时，教师可以考虑实行分层教学的模式，不断调整方法，更新课程内容，使基础好的学生进行更深层次的学习，而基础差的学生获得更多的练习机会。
2.提供分成学习机会和指导
老师根据学生的差异性，对班上进行分组。分组完了之后，教师应该为各个小组设定合理的学习目标，安排具有挑战性的不同级别的学习任务，指导学生进行学习。在设定任务的时候，要注意既不能设置的太高，也不能太低。任务的难度太高了，容易使学生丧失信心而变得沮丧；而任务设置的太低了，则不能锻炼学生的能力，学生不需要过多努力就能成功，容易造成自满心理，不利于今后的发展。在目标完成后，老师应该安排各个小组进行成果的展示，评价出优秀作品。
3.营造氛围
在进行信息技术教学时，要注意营造分层教学的氛围。初中学生的感性认识能力较强，所以教师要从心理上把握住学生，让学生接受分层教学的方式，让学生了解到这种方式是为了大家好，人与人之间的学习情况、基础是有所差异的，切忌以为是老师的区别对待。同时教师要肯定每一个学生，认识到他们的特长，帮助基础差的学生树立信心，以此激发学生的学习兴趣以及积极性。最后，教师要提倡各个小组之间相互帮助，相互合作，基础好一些的小组应该帮助基础稍弱的同学，培养学生之间的团队协作精神。
4.组织学生学习
在进行分层教学的过程中，教师可以采取多种方法组织学生进行学习。针对学生的不同风格、学习任务的要求、学习兴趣等方面，采取小组合作学习方式、独立学习方式以及集体学习方式等。老师应该把握各个学生的兴趣特长，以最大的可能指导学生学习，帮助他们完成学习任务。
根据研究表明，初中生的感性认识接受能力强于理性认识，针对初中生的特点，并结合信息技术课的特点，对学生应该进行不同于传统的教学方法。初中信息技术课的教学模式需要进行不断地探索，教师及相关人员应该改变自身的教学方式，利用各种方法激发学生学习信息技术的兴趣，提高学生的合作能力、技术能力以及综合能力。
参考文献
[1]聂其东.浅谈初中信息技术课分层教学设计模式[J].科技信息（科学教研），2013（29）.
[2]罗国用.初中信息技术课课堂教学模式的研究[J].新课程（教育学术），2010（10）.