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摘 要：应用写作是高校尤其是师范院校普遍开设的一门课程，可以满足学生未来工作的需要，可以适应社会信息化的发展趋势。但这门课教学现状不佳。对此，广大教师应积极探究写作课存在的问题，思考改革方向，以使应用写作真正发挥其作用，以使学生有广阔的发展空间。
关键词：师范生；应用写作，问题；改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）16-0012-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.006
信息化社会要求拥有较强信息处理能力的人才，整个社会也对表述信息处理能力的应用文写作越来越重视。高校，尤其是师范类院校肩负着培养建设国家高水准人才的艰巨任务，旨在为社会培养和输送合格的教师为主要教学任务，必然将实用写作纳入教学的一个组成部分，试图使广大学子的应用文写作能力能满足学业的需求，能以一名现代文化人的姿态实现人生价值。下面，笔者对此浅谈几点见解。
一、应用写作教学存在的问题
（一）教育对象的主体意识淡薄
教学观念是教学活动的先导，指导着教学实践的发展。在教学模式上，我国的大学教育仍深深的陷在“传授知识——接受知识”旧模式的窠臼之中。虽然，新的课程理念不断更新当代教师的教学理念，但是在实际的操作过程中，以教师为课堂主角，颠覆学生主体地位的现象屡见不鲜。据统计，有36%的语言文学专业的学生课下从不主动写作，78%的非语言文学的学生不主动写作，有87%的学生认为写作就是为了完成教师布置的任务。这个结果令人忧心。应用写作是一个与实践紧密联系的学科，却没有引起学生的重视。这是因为长期以来的重理论轻实践的教学模式模糊了学生学习的目的，也抹杀了学生的学习积极性。
（二）应用写作教学内容与学生实际需求脱节
应用写作的教学内容涉及面广，包括日常应用文、事务文书、商务文书、法律文书和申论等。如此多的教学内容无法在有限的课堂时间里完成，而且这个矛盾在教学中愈演愈烈。
据我们调查分析，汉语言文学的学生普遍认为应用文中关于法律的一些正式文书难学，理科的学生认为实验报告类的文章学习得不透彻……这些现象很显然指出了应用文写作的教学内容应该与学生的专业实际需求紧密联系起来。尤其是师范生，以后是从事教师这个职业，其教案写作、教学计划、学生评语等这些教学事务应引起重视。
（三）高校应用写作课的学科边缘化倾向明显
应用写作课在许多高校的教学体系中受重视程度不高，开课少是个现实问题。就授课教师而言，汉语言文学专业的应用写作课教师具备一定的基础写作的知识，写作基本功较扎实，但是缺乏相关的专业知识背景。而非中文专业的应用写作教学则涵盖在语文课当中，其教学时间必然少之甚少，学生无法学到基本的应用文写作知识，写作实践更无从谈起。
二、改革设想
鉴于以上问题，笔者结合教学实际并参考教学改革成功学校的范例，尝试性地对师范院校的应用文教学提出如下改革设想。
（一）更新应用写作的教学观念
社会的需求召唤教学观念和教学思想的快速更新。作为应用文教学的一线教师，我们在接受新思想新观念时应该积极践行，明确写作必须将人文教育的各个环节串联在一起，调动写作者整体素质的提高。教学时必须以人本主义为立场，以学生为主体，以立文先立人为导向，通过全面提高学生的素质来为应用写作能力的提高构筑思想和灵魂的基础。
就教师而言，始终是先进教学思想和教学手段的实施者，主导地位坚不可摧。提高学生首先要提升教师，教师在教学思想转变的同时应深入社会挖掘学生所需的应用写作内容，利用课余时间学习先進的教学手段来充实自己，强大自我。如多媒体在课堂上的合理运用，可以打破时空限制，改善过去应用写作低效的状态，增趣的同时扩增知识量，使得学生乐学善学，最终学有成效。
（二）优化应用写作的教学方法
教学方法是激发学生学习兴趣的钥匙。我们在目前的教学中对传统的教师讲学生听的教学方法是选择性的改善，以加强师生间的互动，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
其一，讲练结合，明确任务。理论教学和实训教学不是对立的，而是相互统一的整体。教师的讲是为了阐明写作理论的知识，使学生明确应用写作的规律，学生在理论指导下进行写作技能训练，培养学生的思维能力和逻辑能力。这两种教学形态在整个应用文教学的系统中缺一不可，各有存在的实际价值。
其二，课堂教学和课外训练相结合。课堂教学时间极其有限，教师要教会学生基本的写作知识、写作要领，侧重培养学生的语言运用能力。若要拔高，必须多练，学生必须利用课余时间在生活中去进行自主的应用写作的训练，延伸和拓展课堂内容，有效化解课堂教学的时间问题。
（三）改善应用写作的训练模式和训练内容
改变过去的短期学习模式，转变为长期的、层递性的、系统的教学。如可在师范院校一二年级的语文课的作文教学中进行普通应用文的教学和写作，三四年级进行专业的实用应用文教学，如教学事务和求职需求的各种文体、毕业论文的写作等。课时安排可根据具体专业所需的学习量来设定。不同专业学生的应用写作内容应有差异，根据学科特点来确定学习内容的细节。做到有的放矢，教学势必收到事半功倍的效果。
（四）转变应用文教学的评价机制
学生将来面对的评价群体不单纯是学校的授课教师，而是社会上各行各业的工作者。那么明确这点后，我们的教师可以模仿社会上的各类群体对学生的应用写作的文章进行评价和指导。以“鼓励”为先导，肯定学生作品的价值，切不可挫伤学生写作应用文的积极性。
教师也可引导学生在社会实践中产生的一些应用文，也可让实践单位的办公室文秘工作人员给予相应的指导，教师教会学生分辨评价机制的一般能力。
综上所述，应用文由于其自身在社会上的特殊地位，对于大学生的职业至关重要。各个高校尤其重视应用文教学，努力革除一切不利的教学障碍，奋力提高教学水平。
参考文献：
[1] 裴显生.《高等师范现代写作教程》序[J].写作（上旬刊），2000（5）.
[2] 李兴民.21世纪大学应用写作[M].成都：电子科技大学出版社，2011.
[3] 董小玉.现代写作教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
[责任编辑 张翼翔]
关键词：师范生；应用写作，问题；改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）16-0012-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.006
信息化社会要求拥有较强信息处理能力的人才，整个社会也对表述信息处理能力的应用文写作越来越重视。高校，尤其是师范类院校肩负着培养建设国家高水准人才的艰巨任务，旨在为社会培养和输送合格的教师为主要教学任务，必然将实用写作纳入教学的一个组成部分，试图使广大学子的应用文写作能力能满足学业的需求，能以一名现代文化人的姿态实现人生价值。下面，笔者对此浅谈几点见解。
一、应用写作教学存在的问题
（一）教育对象的主体意识淡薄
教学观念是教学活动的先导，指导着教学实践的发展。在教学模式上，我国的大学教育仍深深的陷在“传授知识——接受知识”旧模式的窠臼之中。虽然，新的课程理念不断更新当代教师的教学理念，但是在实际的操作过程中，以教师为课堂主角，颠覆学生主体地位的现象屡见不鲜。据统计，有36%的语言文学专业的学生课下从不主动写作，78%的非语言文学的学生不主动写作，有87%的学生认为写作就是为了完成教师布置的任务。这个结果令人忧心。应用写作是一个与实践紧密联系的学科，却没有引起学生的重视。这是因为长期以来的重理论轻实践的教学模式模糊了学生学习的目的，也抹杀了学生的学习积极性。
（二）应用写作教学内容与学生实际需求脱节
应用写作的教学内容涉及面广，包括日常应用文、事务文书、商务文书、法律文书和申论等。如此多的教学内容无法在有限的课堂时间里完成，而且这个矛盾在教学中愈演愈烈。
据我们调查分析，汉语言文学的学生普遍认为应用文中关于法律的一些正式文书难学，理科的学生认为实验报告类的文章学习得不透彻……这些现象很显然指出了应用文写作的教学内容应该与学生的专业实际需求紧密联系起来。尤其是师范生，以后是从事教师这个职业，其教案写作、教学计划、学生评语等这些教学事务应引起重视。
（三）高校应用写作课的学科边缘化倾向明显
应用写作课在许多高校的教学体系中受重视程度不高，开课少是个现实问题。就授课教师而言，汉语言文学专业的应用写作课教师具备一定的基础写作的知识，写作基本功较扎实，但是缺乏相关的专业知识背景。而非中文专业的应用写作教学则涵盖在语文课当中，其教学时间必然少之甚少，学生无法学到基本的应用文写作知识，写作实践更无从谈起。
二、改革设想
鉴于以上问题，笔者结合教学实际并参考教学改革成功学校的范例，尝试性地对师范院校的应用文教学提出如下改革设想。
（一）更新应用写作的教学观念
社会的需求召唤教学观念和教学思想的快速更新。作为应用文教学的一线教师，我们在接受新思想新观念时应该积极践行，明确写作必须将人文教育的各个环节串联在一起，调动写作者整体素质的提高。教学时必须以人本主义为立场，以学生为主体，以立文先立人为导向，通过全面提高学生的素质来为应用写作能力的提高构筑思想和灵魂的基础。
就教师而言，始终是先进教学思想和教学手段的实施者，主导地位坚不可摧。提高学生首先要提升教师，教师在教学思想转变的同时应深入社会挖掘学生所需的应用写作内容，利用课余时间学习先進的教学手段来充实自己，强大自我。如多媒体在课堂上的合理运用，可以打破时空限制，改善过去应用写作低效的状态，增趣的同时扩增知识量，使得学生乐学善学，最终学有成效。
（二）优化应用写作的教学方法
教学方法是激发学生学习兴趣的钥匙。我们在目前的教学中对传统的教师讲学生听的教学方法是选择性的改善，以加强师生间的互动，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
其一，讲练结合，明确任务。理论教学和实训教学不是对立的，而是相互统一的整体。教师的讲是为了阐明写作理论的知识，使学生明确应用写作的规律，学生在理论指导下进行写作技能训练，培养学生的思维能力和逻辑能力。这两种教学形态在整个应用文教学的系统中缺一不可，各有存在的实际价值。
其二，课堂教学和课外训练相结合。课堂教学时间极其有限，教师要教会学生基本的写作知识、写作要领，侧重培养学生的语言运用能力。若要拔高，必须多练，学生必须利用课余时间在生活中去进行自主的应用写作的训练，延伸和拓展课堂内容，有效化解课堂教学的时间问题。
（三）改善应用写作的训练模式和训练内容
改变过去的短期学习模式，转变为长期的、层递性的、系统的教学。如可在师范院校一二年级的语文课的作文教学中进行普通应用文的教学和写作，三四年级进行专业的实用应用文教学，如教学事务和求职需求的各种文体、毕业论文的写作等。课时安排可根据具体专业所需的学习量来设定。不同专业学生的应用写作内容应有差异，根据学科特点来确定学习内容的细节。做到有的放矢，教学势必收到事半功倍的效果。
（四）转变应用文教学的评价机制
学生将来面对的评价群体不单纯是学校的授课教师，而是社会上各行各业的工作者。那么明确这点后，我们的教师可以模仿社会上的各类群体对学生的应用写作的文章进行评价和指导。以“鼓励”为先导，肯定学生作品的价值，切不可挫伤学生写作应用文的积极性。
教师也可引导学生在社会实践中产生的一些应用文，也可让实践单位的办公室文秘工作人员给予相应的指导，教师教会学生分辨评价机制的一般能力。
综上所述，应用文由于其自身在社会上的特殊地位，对于大学生的职业至关重要。各个高校尤其重视应用文教学，努力革除一切不利的教学障碍，奋力提高教学水平。
参考文献：
[1] 裴显生.《高等师范现代写作教程》序[J].写作（上旬刊），2000（5）.
[2] 李兴民.21世纪大学应用写作[M].成都：电子科技大学出版社，2011.
[3] 董小玉.现代写作教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
[责任编辑 张翼翔]